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【摘要】在传统初中物理教学中，“教”即“讲”，“学”为“背”、“练”，学生在物理学习过程中较为被动，课堂气氛难以调动起来，物理课堂教学效率不高。突出学生主体性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，主动参与物理学习过程，这样才能让物理课堂教学变得更加生动、精彩。
【关键词】初中物理 学生 主体性
物理教学的最终目的是促进学生发展，即要通过课堂教学让不同的学生在学习过程中得到发展，如此，物理教学应该是为每一个学生而服务的。但传统教学受制于应试教育，重成绩而轻发展，故而教学也以教师的讲授为主，教学效率不高。提倡在物理教学中突出学生主体性，就是要以学生发展为宗旨，变“被动”为主动，让学生积极参与到物理学习过程中。
一、创设情境，多引导学生表达和思考
“师者，传道授业解惑”，这似乎已经成了教师的天职。不可否认，在教育教学过程中，教师的确是学生的“师傅”，可为学生“答疑解惑”，但这并不意味着教学就是“我讲你听”，学生的主观能动性被忽视，在整个学习过程中多是被动接受。接受式的学生虽然利于学生掌握理论性的知识，但却不利于学生理解应用。因此，在物理课堂中，教师还得转变观念和角色，多创造机会，在自由、民主的课堂气氛中创设情境，以情境而引导学生去表达，以问题而启发学生去思考，让学生主动参与。
在物理课堂中，不能依然抱着“以师独尊”的思想，而要把课堂还给学生，以丰富的情境来激发学生的物理学习兴趣，创造机会让学生去表达和思考，这样才能激活物理课堂。如在《摩擦力》的教学中，教师可先引导说说生活中哪些地方需要增大摩擦力，此时可能有的学生会想到冬天结冰后车轮上锁链防滑、鞋子上有轮印，接着引导用手掌和桌面接触，在“不用力”、“用较小力”“用较大力”的情况下向前滑动，追问“你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而启发学生思考，在实验的基础上尝试用自己的话来归纳什么是摩擦力，从而引出新的探究主题。在物理教学中，除了上述情境外，还可借助实验、动画等而创设情境，以情境启发学生表达和思考，从而引入新的探究问题。
二、合作探究，多引导学生分享和交流
启发引导，让学生在合作中讨论、交流“教”并不等同于“讲”，“教”更多指的是教学中的组织和引导，启发和点拨。要在物理课堂中体现学生的主体性，就是要让学生能真正参与物理探究活动中，主动通过探究而获得物理知识的构建。要做到这一点，教学中就需以活动、问题而引导学生展開合作，从被动地“听”、“记”、“背”转变为主动的提问、质疑、交流和讨论。如实验教学中，实验的目的是什么，遵循什么样的原理，要选择哪些器材，如何安排实验步骤，通过引导学生思考这些问题，让学生带着问题去实验，在实验中观察，然后归纳总结，学生的体验会更丰富。
在教学实践中，如何通过问题而引导学生展开活动，通过活动而获得对知识的理解和掌握是尤为重要的。先展示一个空烧杯，启发学生思考会不会对桌面产生压强，接着往烧杯中加入水后，问水对烧杯底和杯壁会不会产生压强？为什么？ 在学生交流的基础上追问“如何设计实验来验证液体对容器底部和侧壁有压强？”在学生讨论的过程中教师可启发学生用塑料袋装水来验证水对容器底部有压强，然后引导学生实验，继续追问“如果塑料袋内装的是其它液体呢？”学生继续实验，以问题“通过上述实验可以得到什么结论”而启发学生通过实验总结，得到“液体对容器底部和容器侧壁都有压强”的结论。如此，学生在操作中获得知识的构建，摒弃了教师讲学生听的模式，学生的兴趣更加浓厚，课堂效率更高。
三、关注差异，多引导学生反思和归纳
在物理教学中，以“境”激趣，以“问”促思，目的是让学生更好地去经历物理知识的构建过程，当学生构建起一定的物理知识后，应用就尤为重要。在物理课堂中加强针对练习，用练习方式来帮助学生巩固，让学生从知识向技能过渡，这对学生的发展是极为有利的。但课堂练习的设计要具有针对性，且能让学生在练习中反思，归纳所学生知识，做到举一反三。
在练习中，一是要注重引导学生学会反思。很多学生在解答物理问题时，只会解题而不会反思，尤其是在出现错误时，不会反思错误的原因，对此，在练习中要引导学生学会纠错。如练习问题为：甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200牛.则测力计的示数为（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在该题的解答中，因弹簧称受到的相反方向的两个力，运算时只能是相减而不能相加，故而不可能为400N；题干中明确指出“各用”，故而不可能为“100N”；弹簧称使用时处于静止，一定受到一对平衡力，也就能知道这两个力大小是相等的方向是相反的，在纠错中，要注重引导学生根据二力平衡的条件而进行判断。其次，要注重引导学生根据练习而对知识点进行归纳，如用到了哪些知识点、哪些公式、哪些概念，哪些知识点容易混淆，哪些需要特别注意等，都可通过例题而引导学生进行总结和归纳。
“教”为“学”而存在，评价教师“教得好不好”，还得看学生“学得好不好”。在高中物理教学中，以“境”激趣，以“问”导思，以“练”促学，把物理课堂真正还给学生，让学生喜欢物理，能自主参与到物理探究活动中，主动思考、主动提问，在自主学习基础上合作，理解并掌握物理知识，获得丰富的学习体验。如此，物理课堂才会变得更加精彩，学生也才能在这样的物理课堂中学有所获，学以致用，获得更好地发展。
【参考文献】
[1].王靖华：浅谈初中物理教学中如何发挥学生的主体作用[J]，中华少年，2015年第12期56-56页。
[2].张培君：初中物理教学如何突出学生的主体作用[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2015年第17期33-33页。
[3].张小华：以学生为主体 一切围绕学生——以初中物理《压强》教学为例[J]，科学大众：科学教育，2014年 第12期14-14页。
【关键词】初中物理 学生 主体性
物理教学的最终目的是促进学生发展，即要通过课堂教学让不同的学生在学习过程中得到发展，如此，物理教学应该是为每一个学生而服务的。但传统教学受制于应试教育，重成绩而轻发展，故而教学也以教师的讲授为主，教学效率不高。提倡在物理教学中突出学生主体性，就是要以学生发展为宗旨，变“被动”为主动，让学生积极参与到物理学习过程中。
一、创设情境，多引导学生表达和思考
“师者，传道授业解惑”，这似乎已经成了教师的天职。不可否认，在教育教学过程中，教师的确是学生的“师傅”，可为学生“答疑解惑”，但这并不意味着教学就是“我讲你听”，学生的主观能动性被忽视，在整个学习过程中多是被动接受。接受式的学生虽然利于学生掌握理论性的知识，但却不利于学生理解应用。因此，在物理课堂中，教师还得转变观念和角色，多创造机会，在自由、民主的课堂气氛中创设情境，以情境而引导学生去表达，以问题而启发学生去思考，让学生主动参与。
在物理课堂中，不能依然抱着“以师独尊”的思想，而要把课堂还给学生，以丰富的情境来激发学生的物理学习兴趣，创造机会让学生去表达和思考，这样才能激活物理课堂。如在《摩擦力》的教学中，教师可先引导说说生活中哪些地方需要增大摩擦力，此时可能有的学生会想到冬天结冰后车轮上锁链防滑、鞋子上有轮印，接着引导用手掌和桌面接触，在“不用力”、“用较小力”“用较大力”的情况下向前滑动，追问“你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而启发学生思考，在实验的基础上尝试用自己的话来归纳什么是摩擦力，从而引出新的探究主题。在物理教学中，除了上述情境外，还可借助实验、动画等而创设情境，以情境启发学生表达和思考，从而引入新的探究问题。
二、合作探究，多引导学生分享和交流
启发引导，让学生在合作中讨论、交流“教”并不等同于“讲”，“教”更多指的是教学中的组织和引导，启发和点拨。要在物理课堂中体现学生的主体性，就是要让学生能真正参与物理探究活动中，主动通过探究而获得物理知识的构建。要做到这一点，教学中就需以活动、问题而引导学生展開合作，从被动地“听”、“记”、“背”转变为主动的提问、质疑、交流和讨论。如实验教学中，实验的目的是什么，遵循什么样的原理，要选择哪些器材，如何安排实验步骤，通过引导学生思考这些问题，让学生带着问题去实验，在实验中观察，然后归纳总结，学生的体验会更丰富。
在教学实践中，如何通过问题而引导学生展开活动，通过活动而获得对知识的理解和掌握是尤为重要的。先展示一个空烧杯，启发学生思考会不会对桌面产生压强，接着往烧杯中加入水后，问水对烧杯底和杯壁会不会产生压强？为什么？ 在学生交流的基础上追问“如何设计实验来验证液体对容器底部和侧壁有压强？”在学生讨论的过程中教师可启发学生用塑料袋装水来验证水对容器底部有压强，然后引导学生实验，继续追问“如果塑料袋内装的是其它液体呢？”学生继续实验，以问题“通过上述实验可以得到什么结论”而启发学生通过实验总结，得到“液体对容器底部和容器侧壁都有压强”的结论。如此，学生在操作中获得知识的构建，摒弃了教师讲学生听的模式，学生的兴趣更加浓厚，课堂效率更高。
三、关注差异，多引导学生反思和归纳
在物理教学中，以“境”激趣，以“问”促思，目的是让学生更好地去经历物理知识的构建过程，当学生构建起一定的物理知识后，应用就尤为重要。在物理课堂中加强针对练习，用练习方式来帮助学生巩固，让学生从知识向技能过渡，这对学生的发展是极为有利的。但课堂练习的设计要具有针对性，且能让学生在练习中反思，归纳所学生知识，做到举一反三。
在练习中，一是要注重引导学生学会反思。很多学生在解答物理问题时，只会解题而不会反思，尤其是在出现错误时，不会反思错误的原因，对此，在练习中要引导学生学会纠错。如练习问题为：甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200牛.则测力计的示数为（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在该题的解答中，因弹簧称受到的相反方向的两个力，运算时只能是相减而不能相加，故而不可能为400N；题干中明确指出“各用”，故而不可能为“100N”；弹簧称使用时处于静止，一定受到一对平衡力，也就能知道这两个力大小是相等的方向是相反的，在纠错中，要注重引导学生根据二力平衡的条件而进行判断。其次，要注重引导学生根据练习而对知识点进行归纳，如用到了哪些知识点、哪些公式、哪些概念，哪些知识点容易混淆，哪些需要特别注意等，都可通过例题而引导学生进行总结和归纳。
“教”为“学”而存在，评价教师“教得好不好”，还得看学生“学得好不好”。在高中物理教学中，以“境”激趣，以“问”导思，以“练”促学，把物理课堂真正还给学生，让学生喜欢物理，能自主参与到物理探究活动中，主动思考、主动提问，在自主学习基础上合作，理解并掌握物理知识，获得丰富的学习体验。如此，物理课堂才会变得更加精彩，学生也才能在这样的物理课堂中学有所获，学以致用，获得更好地发展。
【参考文献】
[1].王靖华：浅谈初中物理教学中如何发挥学生的主体作用[J]，中华少年，2015年第12期56-56页。
[2].张培君：初中物理教学如何突出学生的主体作用[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2015年第17期33-33页。
[3].张小华：以学生为主体 一切围绕学生——以初中物理《压强》教学为例[J]，科学大众：科学教育，2014年 第12期14-14页。