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摘要：学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。本文从教师、学习目的、学习方法与习惯、信心、教材、学习环境等因素对学生展开调查，旨在探讨大学英语学习困难生降低语言学习动机的因素，并期望能结合实际提出改进现状，提高英语教学及学习效率的实用的措施。
关键词：大学英语；英语学习动机；原因
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
一、问题的提出
学习动机是在语言学习各个体因素中最具能动性的因素之一，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果，而目前大学中有英语学习困难生在学习方面存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差、缺乏学习热情。因此，调查清楚这些学生英语学习动机低落的原因是当前提高英语教学质量的关键。此外，虽然有文秋芳，文卫平，秦晓晴等为数颇多的研究者从事中国学生语言学习动机的研究，但是针对大学中英语学习困难生学习动机的研究却甚少。因此，本文旨在探讨大学中英语学习困难生降低语言学习动机的因素，并期望能结合实际提出改进现状，提高英语教学及学习效率的实用的措施。
二、理论依据
（一）动机的定义及动机成分的确认
对于动机的定义，人们从不同的角度出发有不同的观点。从动机的组成来看，有人认为是由目标组成的，有人把努力程度看作是动机，还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义，而Gardner & MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望，朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。总之，人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。但有几个因素是为大多数人所接受的，即外语学习动机包括：1、学习这种语言的目标；2、在实现这一目标中所做出的努力；3、这种努力的持久性。
（二）动机的分类
心理学家按照不同的理论框架和原则对学习外语动机的类型进行过各种划分，在我国较有影响的学习动机分类主要有以下几种：
1、融入型动机和工具型动机，由于中国学生大部分是工具型动机（文秋芳1996，），故不考虑用此种动机分类去测试学生。
2、内在动机和外在动机
从认知心理学角度出发，又可将动机分为内在动机和外在动机。所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰。长时间保持高昂的学习热情和动力。所谓外语学习的外在动力，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。
当然，内在动机和外在动机的划分不是绝对的。对于学习者来说，也可能两种动机同时起作用，比如，老师布置学生读一篇文章，一开始可能是外在动机起作用（为了完成老师的作业以免挨批）。但随着阅读，学生被文章的情节吸引，从阅读中获得了愉悦，这又是内在动机起作用了。所以，这种通过外在动机激发内在动机在外语学习中意义重大。
3、影响外语学习动机的主要因素
匈牙利心理学家多雷（Z.Dornyei）以外语教学和学习为核心，在综合概括多种动机理论的基础上，对动机层次进行划分，提出了自己的学习动机三层次模式：
第一个层次为语言；第二个层次为学习者层次，学习者的学习成就感和自信心是影响学习动机的两个重要因素，他们与学习动机呈正相关。
第三个层次是学习条件，包括教材、教师和群体。教材应符合学生的需要，使学生产生学习兴趣。教材选择必须符合“社会适应原则”和“个人适应原则”，即教材既要能适应社会的需要，又要能适应学生的能力、经验和了解的程度，这样才能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。在学习条件这个层次，教师因素也很重要。好的外语教师应在学生中享有声望，他们教学热情高，富有激励性，教学方法灵活多样，并注意及时把信息反馈给学生，使学生始终保持较高的动机水平。还有群体因素，这里群体是指班集体。
三、研究过程
根据多雷（2002）研究结果显示，凡缺乏学习动机的学生往往受外部条件影响更大。因此，本研究从教师、学习目的、学习方法与习惯、信心、教材、学习环境等因素对学生展开调查。
（一）研究对象
随机选取500名在校一、二年级非英语专业英语入学成绩低的学生。因施测题中有关个人及教师的问题，因此采取不记名方式保证调查结果的真实性。
（二）调查问卷介绍
1、问卷调查共有三项内容
（1）英语学习动机类型（为什么要学英语）以内在动机和外在动机分类，共10题（如：我学习英语是因为我认为会说英语能找到好工作，收入高）。让学生从完全同意到完全不同意四种选项中选取一项，分数由4-1来统计。
（2）学习动机强度和学习的求知欲。（测试学生是否缺乏学习英语的动机，以此将不符合调查的问卷去除，实际符合调查目的的人数为400人,为统计方便，随机抽取100人作为研究对象）此项共20题，采用Gardner AMTB(Attitude and Motivation Test Battery)中动机强度和学习的求知欲两部分。动机强度（10题）如：在英语课上，当我不明白时，我会：A、马上问老师B、只在考试前才想起问老师C、不问，忘掉了。每题分数值为：3-2-1.（分数不告诉学生与老师，只在统计时用）；英语学习求知欲（10题）如：在上英语课时，我愿意：A、既能讲汉语，又能讲英语B、尽可能多地讲汉语C、只讲英语。每题分数值为：2-1-3.（每题答案的分值打乱，以避免学生发现规律，填写不真实）。
（3）缺乏英语学习动机的原因分两部分（结合Dornyei的研究结果及中国学生的实际情况编制）
第一部分，排序题。给出学生原因如：教师、教材、学习方法和学习习惯等6个因素，最后一个为其它，学生可根据自己的实际情况，补充答案。让学生从影响最强到弱的因素排序。如①>②>③>…。
第二部分，共16题，结合上述因素，每个因素细化2－3题，让学生由完全不同意到完全同意四种选项中选取一项，分数由1-4来统计。例如：学习方法与学习习惯（3、不会制定实用的学习计划。4、没有养成预习、做笔记、复习等良好的学习习惯。6、学习没方法，不知道怎么记单词）。
（三）研究方法
依据问卷结果，对不能充分表达学生意愿的问题或因素，对学生再施访谈。例如：1、既然你知道英语很重要，为什么又不去努力学习呢？2、你遇到不懂的问题，不去问老师，是因为怕老师笑话你还是其他原因等。实施随机访谈，结合访谈与问卷数据，得出调查结果并对结果进行讨论，得出最后结论。
四、结果与讨论
对已知数据进行全回归分析得知：六大因素对结果的影响程度依次为目标、教师、教材、环境、信心、学习方法。从总的三项来看，很明显学生缺乏学习动机，这证明大多数学困生确实是动机水平很低。这与他们的学习行为一致。
当问到如果有机会在校外讲英语，69%的学生选择只要有机会就说汉语，偶尔说一下英语；51%的人说要是学校有英语俱乐部，会偶尔参加；44%的人选择要是有机会看英语歌剧，当没事做时才会去看。但是当条件中加上了一句“当你懂足够英语时”，59%选择会去看英语电视节目或读英语报纸、杂志。这显示出学生期望自己能说好英语，会熟练地应用英语，但认为他们现在没有这种能力。也就是说，如果他们能理解明白用英语组织的各种活动，他们会积极参加，他们的能力与愿望差距较大，没有信心去做。当问到如果老师布置额外的英语作业，有78%的人选择如果老师直接要求我做，我才会去做。这充分证明了学生是“要我学”，而不是“我要学”。但是，为什么学生不想付出努力学习英语呢？是什么原因造成他们的动机水平低呢？
在教材这项中，40%的学生完全同意他们想从头学英语，但课本太难，65%的学生完全同意所学英语教材不实用，没意思。
在学习环境这项中，55%学生认为他们缺乏学习英语的环境和学习氛围，69%的学生表示中学频繁换老师造成基础差，
在学习目标这项中，69%的学生选择他们不能坚持下去，达到自己的学习目标。在学习方法和习惯中，65%学生说他们不会制订学习计划，56%的学生没有养成良好的学习习惯，比如，怎样记笔记，52%学生不知道学习方法，如怎样记单词，死记硬背是唯一的选择。
由此可以得出，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因：
（一）学习目的不明确
从调查中可以看出，由于学习目的不明确，他们不想在学习中付出努力，学困生没有长期或短期的目标去完成。他们的学习都是强制性学习，对这样的学生教师要帮助他们明确学习目的。要帮助学生设立富有意义的学习目标。
（二）不恰当的学习方法和习惯
从调查中也可以看出，有相当部分的学生对读课外书、参加课外活动有相当的兴趣。这表明这部分学生有学习的兴趣，也有一定的学习的能力，但学习不得法。因此，非常有必要对学困生进行学习方法的指导。正是由于中学时没有养成良好的学习习惯，才使得他们没取得好的成绩。虽然强制英语学习会占用他们很多时间，但他们没感到有进步，他们不知道方法不对，认定自己没有学好英语的能力，认为学习英语非常难。也就是说，低效的学习方法降低了他们学习英语的动机。他们希望老师能指导他们发现适合自己的学习方法。事实上，如果学习者缺乏学习动机，就不会主动采纳学习策略，也不会去主动运用使用英语。
（三）缺乏理想的学习环境
CORDER（1981）说过，我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。学习环境通常包括教师的行为和师生关系，课堂气氛，同学的影响等。教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。在中学时，学生迫于高考的压力，他们要尽全力追上全班同学。当进入大学以后，压力不很明显，他们就会放慢学习英语的步子，特别是发现周围没有了家长和班主任老师的监督。教师是很重要的外在动因。然而，如果学习者不能与教师沟通和建立良好的师生关系，教师就不会明白学生们的需要和找出激励他们的办法。由于对老师的不信任，也会导致学生缺乏学习动机，这些学生更需要教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。尤其需要关注和创造良好的学习条件。
（四）学生学习外语缺乏信心
几乎一半的学生认为他们没有学习的能力，学生的归因到自己的能力，就极易放弃。对外语学习感到特别吃力，困难，因而丧失信心。他们由于在外语学习上长期落伍，或无能为力，失去了认识上的发现，在无助失望的情况下干脆放弃外语学习。
五、结论
从调查结果看，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因有：学习目的不明确、不恰当的学习方法和习惯、缺乏理想的学习环境、学生学习外语缺乏信心。
依据调查，提出增强学困生英语学习动机的应对策略：首先要创造一个能激发学生学习英语动机的条件，即：教师要与学生建立友好的关系，注意恰当的行为，营造一个愉悦而有支持性的课堂气氛。其次，通过激发学生学习英语的兴趣，帮助学生明确学习英语的目的，设立实用的学习目标，提供可达到的教材，指导学习方法等一系列措施，排除学生学习英语的障碍，以促进英语学习动机。最后，再通过增强学生学习信心，创造学生自主学习性，来保护和持续学习动机。
参考文献：
[1]Dornyei,Z.Teaching and Researching Motivation. England:Pearson Education Limited,2000.
[2]文秋芳.英语学习者动机.观念,策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001,(2).
[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1):51-56.
关键词：大学英语；英语学习动机；原因
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
一、问题的提出
学习动机是在语言学习各个体因素中最具能动性的因素之一，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果，而目前大学中有英语学习困难生在学习方面存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差、缺乏学习热情。因此，调查清楚这些学生英语学习动机低落的原因是当前提高英语教学质量的关键。此外，虽然有文秋芳，文卫平，秦晓晴等为数颇多的研究者从事中国学生语言学习动机的研究，但是针对大学中英语学习困难生学习动机的研究却甚少。因此，本文旨在探讨大学中英语学习困难生降低语言学习动机的因素，并期望能结合实际提出改进现状，提高英语教学及学习效率的实用的措施。
二、理论依据
（一）动机的定义及动机成分的确认
对于动机的定义，人们从不同的角度出发有不同的观点。从动机的组成来看，有人认为是由目标组成的，有人把努力程度看作是动机，还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义，而Gardner & MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望，朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。总之，人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。但有几个因素是为大多数人所接受的，即外语学习动机包括：1、学习这种语言的目标；2、在实现这一目标中所做出的努力；3、这种努力的持久性。
（二）动机的分类
心理学家按照不同的理论框架和原则对学习外语动机的类型进行过各种划分，在我国较有影响的学习动机分类主要有以下几种：
1、融入型动机和工具型动机，由于中国学生大部分是工具型动机（文秋芳1996，），故不考虑用此种动机分类去测试学生。
2、内在动机和外在动机
从认知心理学角度出发，又可将动机分为内在动机和外在动机。所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰。长时间保持高昂的学习热情和动力。所谓外语学习的外在动力，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。
当然，内在动机和外在动机的划分不是绝对的。对于学习者来说，也可能两种动机同时起作用，比如，老师布置学生读一篇文章，一开始可能是外在动机起作用（为了完成老师的作业以免挨批）。但随着阅读，学生被文章的情节吸引，从阅读中获得了愉悦，这又是内在动机起作用了。所以，这种通过外在动机激发内在动机在外语学习中意义重大。
3、影响外语学习动机的主要因素
匈牙利心理学家多雷（Z.Dornyei）以外语教学和学习为核心，在综合概括多种动机理论的基础上，对动机层次进行划分，提出了自己的学习动机三层次模式：
第一个层次为语言；第二个层次为学习者层次，学习者的学习成就感和自信心是影响学习动机的两个重要因素，他们与学习动机呈正相关。
第三个层次是学习条件，包括教材、教师和群体。教材应符合学生的需要，使学生产生学习兴趣。教材选择必须符合“社会适应原则”和“个人适应原则”，即教材既要能适应社会的需要，又要能适应学生的能力、经验和了解的程度，这样才能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。在学习条件这个层次，教师因素也很重要。好的外语教师应在学生中享有声望，他们教学热情高，富有激励性，教学方法灵活多样，并注意及时把信息反馈给学生，使学生始终保持较高的动机水平。还有群体因素，这里群体是指班集体。
三、研究过程
根据多雷（2002）研究结果显示，凡缺乏学习动机的学生往往受外部条件影响更大。因此，本研究从教师、学习目的、学习方法与习惯、信心、教材、学习环境等因素对学生展开调查。
（一）研究对象
随机选取500名在校一、二年级非英语专业英语入学成绩低的学生。因施测题中有关个人及教师的问题，因此采取不记名方式保证调查结果的真实性。
（二）调查问卷介绍
1、问卷调查共有三项内容
（1）英语学习动机类型（为什么要学英语）以内在动机和外在动机分类，共10题（如：我学习英语是因为我认为会说英语能找到好工作，收入高）。让学生从完全同意到完全不同意四种选项中选取一项，分数由4-1来统计。
（2）学习动机强度和学习的求知欲。（测试学生是否缺乏学习英语的动机，以此将不符合调查的问卷去除，实际符合调查目的的人数为400人,为统计方便，随机抽取100人作为研究对象）此项共20题，采用Gardner AMTB(Attitude and Motivation Test Battery)中动机强度和学习的求知欲两部分。动机强度（10题）如：在英语课上，当我不明白时，我会：A、马上问老师B、只在考试前才想起问老师C、不问，忘掉了。每题分数值为：3-2-1.（分数不告诉学生与老师，只在统计时用）；英语学习求知欲（10题）如：在上英语课时，我愿意：A、既能讲汉语，又能讲英语B、尽可能多地讲汉语C、只讲英语。每题分数值为：2-1-3.（每题答案的分值打乱，以避免学生发现规律，填写不真实）。
（3）缺乏英语学习动机的原因分两部分（结合Dornyei的研究结果及中国学生的实际情况编制）
第一部分，排序题。给出学生原因如：教师、教材、学习方法和学习习惯等6个因素，最后一个为其它，学生可根据自己的实际情况，补充答案。让学生从影响最强到弱的因素排序。如①>②>③>…。
第二部分，共16题，结合上述因素，每个因素细化2－3题，让学生由完全不同意到完全同意四种选项中选取一项，分数由1-4来统计。例如：学习方法与学习习惯（3、不会制定实用的学习计划。4、没有养成预习、做笔记、复习等良好的学习习惯。6、学习没方法，不知道怎么记单词）。
（三）研究方法
依据问卷结果，对不能充分表达学生意愿的问题或因素，对学生再施访谈。例如：1、既然你知道英语很重要，为什么又不去努力学习呢？2、你遇到不懂的问题，不去问老师，是因为怕老师笑话你还是其他原因等。实施随机访谈，结合访谈与问卷数据，得出调查结果并对结果进行讨论，得出最后结论。
四、结果与讨论
对已知数据进行全回归分析得知：六大因素对结果的影响程度依次为目标、教师、教材、环境、信心、学习方法。从总的三项来看，很明显学生缺乏学习动机，这证明大多数学困生确实是动机水平很低。这与他们的学习行为一致。
当问到如果有机会在校外讲英语，69%的学生选择只要有机会就说汉语，偶尔说一下英语；51%的人说要是学校有英语俱乐部，会偶尔参加；44%的人选择要是有机会看英语歌剧，当没事做时才会去看。但是当条件中加上了一句“当你懂足够英语时”，59%选择会去看英语电视节目或读英语报纸、杂志。这显示出学生期望自己能说好英语，会熟练地应用英语，但认为他们现在没有这种能力。也就是说，如果他们能理解明白用英语组织的各种活动，他们会积极参加，他们的能力与愿望差距较大，没有信心去做。当问到如果老师布置额外的英语作业，有78%的人选择如果老师直接要求我做，我才会去做。这充分证明了学生是“要我学”，而不是“我要学”。但是，为什么学生不想付出努力学习英语呢？是什么原因造成他们的动机水平低呢？
在教材这项中，40%的学生完全同意他们想从头学英语，但课本太难，65%的学生完全同意所学英语教材不实用，没意思。
在学习环境这项中，55%学生认为他们缺乏学习英语的环境和学习氛围，69%的学生表示中学频繁换老师造成基础差，
在学习目标这项中，69%的学生选择他们不能坚持下去，达到自己的学习目标。在学习方法和习惯中，65%学生说他们不会制订学习计划，56%的学生没有养成良好的学习习惯，比如，怎样记笔记，52%学生不知道学习方法，如怎样记单词，死记硬背是唯一的选择。
由此可以得出，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因：
（一）学习目的不明确
从调查中可以看出，由于学习目的不明确，他们不想在学习中付出努力，学困生没有长期或短期的目标去完成。他们的学习都是强制性学习，对这样的学生教师要帮助他们明确学习目的。要帮助学生设立富有意义的学习目标。
（二）不恰当的学习方法和习惯
从调查中也可以看出，有相当部分的学生对读课外书、参加课外活动有相当的兴趣。这表明这部分学生有学习的兴趣，也有一定的学习的能力，但学习不得法。因此，非常有必要对学困生进行学习方法的指导。正是由于中学时没有养成良好的学习习惯，才使得他们没取得好的成绩。虽然强制英语学习会占用他们很多时间，但他们没感到有进步，他们不知道方法不对，认定自己没有学好英语的能力，认为学习英语非常难。也就是说，低效的学习方法降低了他们学习英语的动机。他们希望老师能指导他们发现适合自己的学习方法。事实上，如果学习者缺乏学习动机，就不会主动采纳学习策略，也不会去主动运用使用英语。
（三）缺乏理想的学习环境
CORDER（1981）说过，我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。学习环境通常包括教师的行为和师生关系，课堂气氛，同学的影响等。教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。在中学时，学生迫于高考的压力，他们要尽全力追上全班同学。当进入大学以后，压力不很明显，他们就会放慢学习英语的步子，特别是发现周围没有了家长和班主任老师的监督。教师是很重要的外在动因。然而，如果学习者不能与教师沟通和建立良好的师生关系，教师就不会明白学生们的需要和找出激励他们的办法。由于对老师的不信任，也会导致学生缺乏学习动机，这些学生更需要教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。尤其需要关注和创造良好的学习条件。
（四）学生学习外语缺乏信心
几乎一半的学生认为他们没有学习的能力，学生的归因到自己的能力，就极易放弃。对外语学习感到特别吃力，困难，因而丧失信心。他们由于在外语学习上长期落伍，或无能为力，失去了认识上的发现，在无助失望的情况下干脆放弃外语学习。
五、结论
从调查结果看，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因有：学习目的不明确、不恰当的学习方法和习惯、缺乏理想的学习环境、学生学习外语缺乏信心。
依据调查，提出增强学困生英语学习动机的应对策略：首先要创造一个能激发学生学习英语动机的条件，即：教师要与学生建立友好的关系，注意恰当的行为，营造一个愉悦而有支持性的课堂气氛。其次，通过激发学生学习英语的兴趣，帮助学生明确学习英语的目的，设立实用的学习目标，提供可达到的教材，指导学习方法等一系列措施，排除学生学习英语的障碍，以促进英语学习动机。最后，再通过增强学生学习信心，创造学生自主学习性，来保护和持续学习动机。
参考文献：
[1]Dornyei,Z.Teaching and Researching Motivation. England:Pearson Education Limited,2000.
[2]文秋芳.英语学习者动机.观念,策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001,(2).
[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1):51-56.