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摘 要：在幼儿园教育实践活动之中开展数学教育，能够起到发展幼儿数学智能的重要作用，是为幼儿未来数学认知能力发展、数学实践活动开展做好的重要奠基工作。为了使幼儿园阶段的幼儿能够更加良好地参与到幼儿园数学教育实践环节之中，促成幼儿数学智能的有效发展，教师应该首先将数学教育有效性的提高作为具体的实践方向，在幼儿园教育实践活动中积极制定相关的教育策略，推动数学教育环节的优化。
关键词：幼儿园教育;数学教育;教育策略
幼儿园阶段的数学教育主要围绕一系列基本的数学常识而开展。其在幼儿园教育体系中的融入，一方面能够使幼儿在实际生活中有效利用数学常识完成相关实践，而另一方面则能够使幼儿在幼儿园数学教育中得到自身数学智能的发展，为其未来的数学学习实践奠定坚实基础。为了使幼儿园数学教育能够最大化地发挥出其实际的教育意义，教师在幼儿园教育实践中应该在具体问题具体分析的方法论指导下，通过对幼儿的实际数学认知能力以及数学教育的实际内容制定合理的教学方案与策略，将其落实在实际数学教育环节之中，推动教育环境的优化。以此为幼儿创造良好的教育环境，促成幼儿在数学教育环节中的高效融入，实现数学教育有效性的提高。
一、创新数学教育游戏
在幼儿园教育实践中通过教师对幼儿教育内容所做的游戏化创新，往往能够利用游戏这一趣味性较强的形式快速地吸引幼儿的学习兴趣，使其以积极的态度投入到游戏过程中，在兴趣的作用下开展相关教育内容的实践游戏，并从中潜移默化地掌握启蒙教育知识。在幼儿园教育实践活动中开展基础数学教育，教师即可将基础数学教育的内容与符合幼儿兴趣需求的游戲形式进行结合式的创新，从而调动幼儿的课堂参与积极性，使其在游戏中感受数学知识掌握的趣味性，并通过趣味化的实践切实地理解幼儿数学教育内容。
例如笔者在开展幼儿园识数教学的过程中，为了使幼儿能够以积极的学习态度投入到数字学习环节之中，并使幼儿的识数能力得到优化与发展，笔者对幼儿识数教育内容进行了游戏化的创新。在游戏的过程中，幼儿需要听从笔者随机讲出的识数教学之中的一个数字，引导幼儿在班级范围内快速几人一组组成相对应的数字。并且在幼儿的组成结束后，笔者会引导幼儿对班级中组成的小组进行人数的清点，使其利用识数知识检验小组成员选择的正确性。在检验结束后不符合教师随机提出数值的小组成员将进行集体的表演。这种游戏模式能够使幼儿在游戏过程中首先通过自主的反应与配对初步深化对识数数值的理解，之后幼儿又能在教师组织下的验证环节中进行多次识数应用。以此使幼儿在多次的识数知识应用过程中对识数知识产生更深刻的理解。这一游戏的过程使得幼儿能够积极融入到数学游戏实践之中，使其产生数学学习兴趣并深化数学知识的掌握。
二、建设生活数学情境
在幼儿园教育实践中开展数学教育，还能够使幼儿具备基础的数学知识投入到现阶段的生活实践之中，解决较为简单的生活中的数学问题。为此教师在幼儿园数学教育实践中应该通过建设生活教学情境的方式，利用贴近幼儿生活实际的教育资源辅助幼儿建立起生活与数学之间的联系，并使幼儿在生活情境下积累知识的应用经验，促成幼儿应用素养的提高。
例如笔者在幼儿园教育实践中，为了使幼儿能够更好地将与长短相关的数学知识应用在生活实践中的实际应用场景之下，即在课堂中利用幼儿生活中常见的玩具、餐具等生活化的教学资源，组织幼儿开展了课堂的数学识数实践。在教师的引导之下，幼儿将在课堂之中对生活化的实物资源进行长短的比较。并在教师所设置的任务情境下，选择符合教师对长短描述的一组正确的实物，以此验证幼儿对长短知识的理解与应用。这种生活化教育情境的创设能够使幼儿在未来的生活中更好地分辨应用事物的长短，并根据他人的描述选择长短相符合的实际物品完成相关实践。
三、引导直接体验实践
为了使幼儿对幼儿园数学教育内容产生更加明确的认知概念，教师还应该引导幼儿开展一系列渗透基础数学教育内容的实践活动。通过组织开展数学实践活动的方式，常常能够引导幼儿将数学教育内容转化为直接的实践操作，从自身直观的实践中形成更加具体的数学概念认知。从而使幼儿真正地将其内化，优化幼儿对数学知识的认知与理解。
例如在空间这一基础数学概念的认知教育中，笔者即组织班级幼儿开展了空间的测量活动。首先，笔者先带领幼儿在班级中测量课桌所占空间的大小。在幼儿记录下数据后，再带领幼儿测量班级教室的空间大小。通过课桌与教师空间大小的对比，向幼儿展示测量空间方法的同时，也让幼儿对空间有一个初步的认识和概念。通过带领幼儿亲身实践，让幼儿能在实践过程中更直接的感受到空间大小的概念，使其能够初步理解空间的数学意义，内化了相关数学知识。
在幼儿园教育实践中制定提高数学教育有效性的教育策略，是为了结合幼儿的实际情况对教育环节做好优化工作。以此为幼儿的有效融入创造良好的客观环境，带动幼儿数学智能发展有效性的提高，以此为幼儿的数学思维启蒙与知识掌握奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾晓菁. 浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J]. 科学大众（科学教育），2016（4）.
[2]佟欣. 幼儿园数学教学的有效性研究[J]. 环球市场，2017（24）.
关键词：幼儿园教育;数学教育;教育策略
幼儿园阶段的数学教育主要围绕一系列基本的数学常识而开展。其在幼儿园教育体系中的融入，一方面能够使幼儿在实际生活中有效利用数学常识完成相关实践，而另一方面则能够使幼儿在幼儿园数学教育中得到自身数学智能的发展，为其未来的数学学习实践奠定坚实基础。为了使幼儿园数学教育能够最大化地发挥出其实际的教育意义，教师在幼儿园教育实践中应该在具体问题具体分析的方法论指导下，通过对幼儿的实际数学认知能力以及数学教育的实际内容制定合理的教学方案与策略，将其落实在实际数学教育环节之中，推动教育环境的优化。以此为幼儿创造良好的教育环境，促成幼儿在数学教育环节中的高效融入，实现数学教育有效性的提高。
一、创新数学教育游戏
在幼儿园教育实践中通过教师对幼儿教育内容所做的游戏化创新，往往能够利用游戏这一趣味性较强的形式快速地吸引幼儿的学习兴趣，使其以积极的态度投入到游戏过程中，在兴趣的作用下开展相关教育内容的实践游戏，并从中潜移默化地掌握启蒙教育知识。在幼儿园教育实践活动中开展基础数学教育，教师即可将基础数学教育的内容与符合幼儿兴趣需求的游戲形式进行结合式的创新，从而调动幼儿的课堂参与积极性，使其在游戏中感受数学知识掌握的趣味性，并通过趣味化的实践切实地理解幼儿数学教育内容。
例如笔者在开展幼儿园识数教学的过程中，为了使幼儿能够以积极的学习态度投入到数字学习环节之中，并使幼儿的识数能力得到优化与发展，笔者对幼儿识数教育内容进行了游戏化的创新。在游戏的过程中，幼儿需要听从笔者随机讲出的识数教学之中的一个数字，引导幼儿在班级范围内快速几人一组组成相对应的数字。并且在幼儿的组成结束后，笔者会引导幼儿对班级中组成的小组进行人数的清点，使其利用识数知识检验小组成员选择的正确性。在检验结束后不符合教师随机提出数值的小组成员将进行集体的表演。这种游戏模式能够使幼儿在游戏过程中首先通过自主的反应与配对初步深化对识数数值的理解，之后幼儿又能在教师组织下的验证环节中进行多次识数应用。以此使幼儿在多次的识数知识应用过程中对识数知识产生更深刻的理解。这一游戏的过程使得幼儿能够积极融入到数学游戏实践之中，使其产生数学学习兴趣并深化数学知识的掌握。
二、建设生活数学情境
在幼儿园教育实践中开展数学教育，还能够使幼儿具备基础的数学知识投入到现阶段的生活实践之中，解决较为简单的生活中的数学问题。为此教师在幼儿园数学教育实践中应该通过建设生活教学情境的方式，利用贴近幼儿生活实际的教育资源辅助幼儿建立起生活与数学之间的联系，并使幼儿在生活情境下积累知识的应用经验，促成幼儿应用素养的提高。
例如笔者在幼儿园教育实践中，为了使幼儿能够更好地将与长短相关的数学知识应用在生活实践中的实际应用场景之下，即在课堂中利用幼儿生活中常见的玩具、餐具等生活化的教学资源，组织幼儿开展了课堂的数学识数实践。在教师的引导之下，幼儿将在课堂之中对生活化的实物资源进行长短的比较。并在教师所设置的任务情境下，选择符合教师对长短描述的一组正确的实物，以此验证幼儿对长短知识的理解与应用。这种生活化教育情境的创设能够使幼儿在未来的生活中更好地分辨应用事物的长短，并根据他人的描述选择长短相符合的实际物品完成相关实践。
三、引导直接体验实践
为了使幼儿对幼儿园数学教育内容产生更加明确的认知概念，教师还应该引导幼儿开展一系列渗透基础数学教育内容的实践活动。通过组织开展数学实践活动的方式，常常能够引导幼儿将数学教育内容转化为直接的实践操作，从自身直观的实践中形成更加具体的数学概念认知。从而使幼儿真正地将其内化，优化幼儿对数学知识的认知与理解。
例如在空间这一基础数学概念的认知教育中，笔者即组织班级幼儿开展了空间的测量活动。首先，笔者先带领幼儿在班级中测量课桌所占空间的大小。在幼儿记录下数据后，再带领幼儿测量班级教室的空间大小。通过课桌与教师空间大小的对比，向幼儿展示测量空间方法的同时，也让幼儿对空间有一个初步的认识和概念。通过带领幼儿亲身实践，让幼儿能在实践过程中更直接的感受到空间大小的概念，使其能够初步理解空间的数学意义，内化了相关数学知识。
在幼儿园教育实践中制定提高数学教育有效性的教育策略，是为了结合幼儿的实际情况对教育环节做好优化工作。以此为幼儿的有效融入创造良好的客观环境，带动幼儿数学智能发展有效性的提高，以此为幼儿的数学思维启蒙与知识掌握奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾晓菁. 浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J]. 科学大众（科学教育），2016（4）.
[2]佟欣. 幼儿园数学教学的有效性研究[J]. 环球市场，2017（24）.