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摘 要：目前，教师发展中心在提高教师的教学和科研等能力上有着显著的成效。文章通过构建综合性艺术院校教师专业发展的理论研究框架，结合教师发展中心职能定位和运行机制的有效研究，探索综合性艺术院校教师发展中心在助力教师专业发展中的发展现状及提升对策。
关键词：综合性艺术院校;教师发展中心;教师专业发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0173-04
Abstract： At present， the Teacher Development Center（TDC） has a remarkable effect on improving the teaching and research ability of teachers. In this paper， through the construction of a theoretical research framework for teachers' professional development in comprehensive art colleges， combined with the effective research on the functional positioning and operating mechanism of the teacher development center， explores the status quo of teachers' development center in comprehensive art colleges in the process of teachers' professional development and its countermeasures.
Keywords： comprehensive art college; Teacher Development Center; teacher professional development
综合性艺术院校作为国家文化产业改革发展的重要力量，在服务国家和社会的文化生活中发挥着积极的作用，承担着为经济社会发展特别是文化产业发展输送优秀艺术成果和优秀作品的历史使命，具有其他高校不可替代的作用。
当前，教师发展中心已逐步成为国家教师职业规划与发展的重要基地，深化综合性艺术院校教师发展中心的职能和发展机制的研究与实践，理清制约教师发展的问题和影响因素，探寻促进教师发展中心的优化路径，对促进艺术教师专业发展，加快艺术教育改革和发展步伐，整体提高高等艺术教育质量和创新型艺术人才培养水平，变得特别紧迫和关键，同时也可以为其他院校教师发展工作的展开提供科学的理论分析框架和实践借鉴价值。
一、教师发展中心的发展历史与现实意义
（一）教师发展中心的发展历程
自20世纪60年代以来，英美等西方国家逐步加重对大学教师自身发展的培养。1962年，美国密歇根大学成立了第一个真正意义上的教师发展中心以敦促教师自身的发展和进步。1963年，英国颁布了《罗宾斯报告》，使传统意义上为上流阶级服务的精英教育开始走向了大众化。此后不久，欧美一流大学纷纷开始建设类似机构，经过几十年的历练，教师发展中心在提高教师的教学和科研等能力上有着显著的成效。
建设高校教师发展中心是发展教师水平、培养教师能力的重要途径之一。不仅可以充分满足教师本人的发展需求，提供更为广大的教学平台、更为丰富的教学资源，而且从长远角度来看，也有利于高校本身的发展，能够提高高校自身的设备等硬件设施。对于地方艺术高校来说，教师不仅是高校最重要的人力资源和组织要素，同时也是其赖以生存和发展的基础[1]。我国对教师发展水平一直极为重视，但真正引入高校教师发展中心这一机构却是近十年的事，可以说相关工作都处于起步状态，尚需要中央及高校的扶持和关注。2011年，教育部颁布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中较为明确地提出了教师发展中心这一设施建设的需求[2]，并明确提出了建设相关设施的必要性和重要性，自此国内各大高校纷纷响应，建立相关教师发展中心。教育部提出引导和推动高校建立“教师教学发展中心”这一专门机构，高校教师教学发展主题被正式提上了议事日程。国家对高校教师队伍建设的政策重心倾斜，质量压力下所促进高校生存和发展的需要以及高校教师专业化发展的需求等，成为当前我国加快高校教师发展中心职能定位和运行机制建设的主要内外部动因。
（二）教师发展中心在学校教育教学中的意义
对于高校来说，在校内成立教师发展中心不仅是对国家政策呼吁的一种响应，更多是出于对高等教育自身发展和革新的要求，对于地方综合院校艺术学院来说，教师发展中心往往能够起到更为特别的作用。
教师发展中心要能够辅助教师专业发展，满足教师个体与学校共同需求的响应。在专业的范畴上，教师要提高自身的价值观和树立正确的职业追求，專业教师应是自觉性、自主性、自律性等多元化发展。从教学的实际出发展开教学，促使教师的专业知识形成了多领域的知识体系，在基本思想和方法上需要提出多项要求。教师发展中心需要满足教师在专业能力上的基本要求以外，要让教师的教学能力、教育活动能力、人际交往能力、自我发展能力等应有的基本能力都有所提高，因为在终身学习的职业特点下，教师只有具备了自我发展能力才能更好地适应教学工作，从而才能更好地促进教师教学的发展[3]。一所高校的发展绝不仅仅在于教学设施、教学环境等硬件设施，更在于教师技能等软件设施。此外，教师发展是我国教师教育改革的一个重要取向。因此，学校的软件发展和教师个人能力的发展就有着密切的关系。学校应该从自身条件出发，用发展的眼光看待教师发展对资金投入问题，将满足教师相关学习需求和科研技能培养的需求作为建设教师队伍的重要任务之一。在发展中需要尤其注意对不同年龄阶段教师的培养，对青年教师应当投入更多的心血。青年教师的发展直接关系着学校的未来，其发展水平直接关涉着学校日后的办学质量。此外，青年教师本身也更有干劲和冲劲，对自身发展实力也有着较高的要求。 综合以上原因，教师发展中心一定要做好对教师专业发展的辅助作用，尽力满足教师个体与学校的共同需求，在主要职能上涵盖了教师培训、教学咨询、教学研究、区域服务等诸多方面，其关键职能需要针对院校内教师的实际需求情况决定。一般来说，提高青年教师在教学方面的能力、提供对青年教师个性化教学能力培养和全面提高青年教师科研能力都是教师发展中心职能的重中之重。
二、综合艺术院校教师发展中心的发展现状
目前，我国共有七大综合性艺术院校，其中山东艺术学院、广西艺术学院、云南艺术学院、新疆艺术学院和吉林艺术学院均已成立教师教学发展中心。山东艺术学院和吉林艺术学院的教师教学发展中心与教务处合署办公。广西艺术学院、云南艺术学院和新疆艺术学院三所院校均设立了独立建制的教师教学发展中心，积极进行机构发展，致力于促进教师专业发展。由校内相关的指导委员会把握当下教师教学发展工作大方向，对总体设计进行指导;教学发展中心从一定高度统筹和组织，学校及其他基础部门响应和配合，力求在各专业认真深入开展社会调研的基础上，结合经济社会文化发展对人才的需求，遵循艺术教育规律，及时总结学校长期以来的专业人才培养经验，突出艺术人才培养针对性，以此促进对教师能力和教学质量的把控和提高。
然而，综合性艺术学院教师发展中心的发展现状仍然存在如下问题：
（一）职能定位不够清晰
教师发展中心要能够保障高校教师队伍的健康发展，但目前来看，大部分综合性艺术院校的教师发展中心为提高教师专业化水平作出了政策上的努力，但职能定位不清晰。对合并后产生的师资水平参差不齐、教师职业技能不熟练等问题尚且没有很好的解决方式，而这些问题的积累也对院校的整体发展水平造成了深远而持久的影响。长久以来，艺术院校往往通过成立师资建设队伍，对教师的教学技能等能力进行培训，但这样的队伍成员通常来源于各个专业，其工作分散在各个学院、各个部门，缺乏系统性和专业性的领导，也很难建设起真正能够在提高教师能力等方面进行服务的专业团队。在这样的背景下，保障高校教师队伍的健康发展、完善高校教师队伍专业职能的职业就成了高校发展的基础和前提。教师发展中心作为能够承担该专业职能的机构，能够有效完成相关任务。以吉林艺术学院教师教学发展中心为例，目前主要通过对课堂进行现场观摩、组织学习相关录像、分析教学的具体方式，开展专业教学咨询服务等，为师生从教学到学习过程中的每个环节都提供了一定的服务;同时，也能够从课堂出发，切实为教学的实践环节进行设计，并且为学校相关职能部门提供有关教育教学政策方面的建议，对相关政策的制定、实施、评价等都起到了一定的积极作用。但是，目前仍有不少教师缺少教学方面的参考意见而感到无法提高，教师发展中心能够切实为这部分教师提供教学咨询，能够对其课堂中具体的问题进行诊断并及时提出有效指导和教学研讨，能够从实践环节改善课堂教学。
教师发展中心能夠从更为专业的角度出发，学习国内外院校相关的成功经验，从而结合本校具体的情况，探索形成多元化合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制，为本校教师队伍的健康发展作出更为科学的辅导，这也是培养综合性艺术院校教师技能的有效途径之一，更是教师发展中心的职能定位之一。
（二）培训手段单一，内容不够丰富
教师发展中心需要以提高教师教学能力为中心进行职能辐射。这里所说的提高教师能力不仅仅是需要教师保证基本的教育教学质量，而且需要能够有效提升课堂的容量、丰富课堂的教学方式，尤其是针对艺术方面的课程，需要给予学生足够的实践空间。高校处于教育阶段中比较高级的部分，因此更需要关注学生核心素养、意识形态、专业技能职业发展等的培养，但是目前部分高校艺术方面的教师，在教学实践开展方面存在着或多或少的问题。这些问题或许在日常的教学中并不显眼，但是从长期角度来看，对学生教学上的影响势必是深远而持久的。因此，教师发展中心在建立之初就要明确其目标，以教师发展为最为优先的功能进行建构。而对于不同高校，其教师专业发展势必有着不同的需求。
（三）氛围营造与宣传规划不够
目前来看，综合性艺术院校教师发展中心的建设策略在氛围营造与宣传规划方面显得很不足。不同综合性艺术院校的教师在不同的教学领域势必有着不同的见解和心得，如果能够设计某个平台给这部分老师平等交流和展示的机会，对于促进艺术高校青年教师的教学水平和科研能力有着积极影响。目前来看，不同知识背景的教师对于某专业艺术领域的理解都有着一定的区别，他们的教学方式往往也有着很大的不同，这一点是区别于一般文化课的重要标志之一。但他们所面对的学生都有着相似的年纪，其接受知识的能力也有着一定的相似性，而作为高校教师，如何让学生更好地接受知识则是发展教学的重要目标。这样，青年教师才能够尝试不同的教学方式，从而有效地提高学生的专业技能，再通过一定的学习平台使这种教学方式在推广中进一步被细化，以此达到更好的教学水平。教师发展中心每次举办教学展示活动及比赛活动后，要充分利用好主题宣传和经验总结工作，将工作落到实处，形成教师学习的经典。由此可见，综合性艺术院校完全可以充分发挥教师发展中心的示范作用，通过和其他高校进行交流，从而推广本校青年教师在教学发展中心中达成的教学模式，在交流中产生更为优质的教学理念，实践更为有效的教学手段、教学方法，甚至在管理人员模式等政策方面都可以得到有效的学习和进步。而不同的学校亦可以根据自身需求和特点来完善教学示范中心建设，使其在更好地完善自身工作，从而促进高校的整体进步。
三、综合性艺术院校教师发展中心的建设策略
（一）独立设置，专人专管
要办一个有益于学校整体发展的教师发展中心，首先要确定发展中心的运行机制，只有发展中心能够协调有序的发展，才能够真正促进教师专业技能的提高，从而为整个学校提供更为良好的气氛，促进学校专业实力的提升。一个优秀的教师教学发展中心运行机制可以系统有效地培养优秀教师，有利于教师的发展、深化教育教学改革[4]。以作者所任职的吉林艺术学院为例，根据学校教育事业发展规划，会同人事处，吉林艺术学院在严格按照“十二五”“十三五”的要求对师资队伍进行建设规划，制定教师进修培训计划，力求培训形式多样化，促进教师更新教学理念、掌握必要的教学技能和教育技术、提高教学、教研能力。 在校内，定期举办专家辅导会，每次省级各类项目的申报都聘请校内外相关专家，进行填报有关材料和PPT汇报的辅导，同时加大宣传和激励力度，鼓励教师积极主动地开展教学改革与教学研究工作;在校外，遴选和派出更多的青年教师到国内外知名艺术院校和机构进行访学、交流等短训学习;组织教学管理人员和相关教师参加建设成果类培训会;每两年举行青年教师课堂教学比赛，为青年教师展示教学技艺、交流教学经验搭建平台，并组织全校教师观摩，组织专家、评委现场教学，分享经验。此外，吉林艺术学院教师发展中心与国家级艺术类核心期刊《艺术教育》、省高教学会主办的《现代教育科学》紧密对接，为教师在艺术类、教育类专业刊物上发表高层次教研论文搭建平台。近三年，推薦发表的优秀教研论文已达到10余篇。从吉林艺术学院来说，更需要发挥自身在吉林省乃至东北地区唯一一所综合性艺术院校的独特优势，发挥省内最强的艺术类学科师资力量和教师教育基础设施条件的优势，使教师培训、教学咨询、教学研究与艺术类学科专业特有的展览、演出、创作紧密结合，取得更好的成效，探索在区域范围和专业领域发挥示范引领作用，对全省艺术学科教师发展起到积极的促进作用。
（二）着眼教师专业化发展与综合性艺术院校的独
特对应关系
教师发展中心着眼于教师专业化发展与综合艺术院校的独特对应关系，从综合性艺术院校承担的社会职责出发，分析综合性艺术院校在科学研究、科学创作和人才培养方面的特殊使命，成功申报了多个省重点课题，不仅在研究的过程中完善自身，而且也可以在研究中不断提升相关教师的科研能力。但也要看到包括吉林艺术学院在内的综合性艺术院校教师发展中心在运行机制方面仍然面对着一些问题。首当其冲便是目前大部分院校的教师发展中心机制发展仍然不够健全，高校投入不足。尽管学校近年来采取了很多措施促进教师教学发展，但效果还不够明显，尚未配备专门场地和配全专职工作人员，在提升教师特别是中青年教师的教学能力和水平方面考虑得不够系统。综合性艺术院校教师的学习能力、探索能力、思维能力、行动力、执行力以及解决事物的思维、方法、技巧异于常人，在专业技能的基础上思维能力卓越，而艺术院校的教学艺术种类繁多，形式多样化，教学具有不确定性，教师发展自主性强、过度明显、自身创造能力突出，这种特性决定了艺术院校教师发展的多元化，致使自身能力更加突出。综合性艺术院校需要培养的学生更为特殊，不仅要对学生的专业能力有所培养，而且对学生在艺术方面的素质也有着一定的要求。针对其对象的特殊性，教师教学中心也需要制定相关的策略，提升青年教师的艺术水准，完善师资队伍的建设。合理建设学校教师发展中心管理机制、运行机制及人员配置机制，对完善综合性艺术院校的师资队伍建设具有重要的意义。
（三）明确职能定位与运行机制
第一，需要学校进一步开展教师培训和教学咨询。例如，聘请国内知名的艺术类及教育类专家对学校教师进行教育教学能力培训。其培训方向应当不局限于教师教学科研课题的申报，更需要聚焦于教师课堂教学的规范性等问题，以此进一步满足教师个性化专业发展的需要以及艺术类高校特色化人才培养。此外，学校应进一步创造条件，遴选和派出更多的青年教师到国内外知名艺术院校进行访学、交流、深造，加强对国外先进教学方式或学术成果的引进，以期更好地发展自身、完善自身。
第二，培训机制过于形式化，流于表面，不够深入，主要体现在对教师培训的实际效果缺乏全面客观和有针对性的考评、验收指标体系。艺术院校的特点体现得不够明显等，都不同程度地影响了教师教学发展和培训的成效。针对这一问题，学校应当加强开展教学改革研究，着重研究艺术类基础课和核心课程的教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新;制定多样化的培训机制，推动营造重视和研究教学的氛围，建设具有艺术特色的教学文化;推广教学改革实践经验和成果，促进教学质量持续提高，确保教学改革卓有成效，教学质量不断提升[5]。
第三，教学中心工作开展往往以短期、暂时性的为主，缺乏长期稳定的工作开展，因此很难使部分教师教学水平深远持久的提高，以至于大部分教师的专业化水平有限，亟待提高。尤其是近几年，学校教师申报省级教研科研项目立项数量逐年增加，但承担高层次特别是国家级教学研究和教育科研项目的数量偏少，在高级别期刊发表教研和教育科研论文的数量较低，质量有待进一步提高。这就需要教学中心开展长期而稳定的工作，例如吉林艺术学院所开展的教师说课大赛。全校教师的积极参与，在教学方面进行专业的交流与探讨，不仅可以引导教师提高对教育科研重要意义的认识，而且可以强化对教师开展教育科研工作的指导，切实为教师开展教育科研工作提供保障。
（四）推广辐射，形成发展合力
目前，吉林省为推动高校发展，成立了高校教师教学发展联盟。该联盟成立后，以全面提高吉林省高校教师教书育人能力为使命，整合资源、搭建平台，聚焦高校教师教学发展面临的主要问题。吉林艺术学院积极加入吉林省高校教师教学发展联盟，面对教师日益多元化的发展需求和学生群体在学习观念与学习方式上的深刻变化，以联盟为主导，带动教师自主发展、持续提升，取得了一定的成果。高校教师发展中心不仅在提高教师相关教学技能上有着重大的意义，而且对学校教学质量的发展、科研水平的提高也有着一定的推进作用。我国的教师发展中心起步虽晚，但后劲十足，综合性艺术院校身体力行地进行规划和探索，积极搭建各个类别的教师教学发展区域平台，为所在区域乃至全国的教师开展教学咨询。
总之，综合性艺术院校教师在专业发展上就有本质的规律，无论是课程的安排、授课方式、专业技能等方面都与普通高校存在着本质的区别，它有着自身的特殊性，而这种特殊性就决定了艺术院校教师的整体发展走向。然而教师发展中心作为一个专门为高校教师服务的部门，为教师发展提供现实条件支持是至关重要的。因此它的存在既有必然性，又有必要性，为教师教学的发展创造了一个条件，推动教师教学水平发展。艺术院校的领域有着独特的文化和魅力，教师发展中心应有为艺术类教师专门发展的机构才是关键，其能更专业地解决教师教学中存在的问题，没有组织机构与制度的保障就无法实现预期目标，针对综合性艺术院校存在的问题积极提出解决办法，这就是教师发展中心存在的现实意义。
参考文献：
[1]曹琦林.高校教师教学发展中心组织职能定位研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（4）：91-92.
[2]沈文淮，谢幼如，柯清超，等.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育，2012（12）：66-70.
[3]魏燕，徐昱.高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究[J].职业，2016（28）：98-99.
[4]贺加来，陈攻.建立教学能力发展中心有效提升教师教学能力[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（7）：3.
[5]董志华.双创教育背景下的高等数学教育创新研究[J].数码世界，2018（3）：216.
关键词：综合性艺术院校;教师发展中心;教师专业发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0173-04
Abstract： At present， the Teacher Development Center（TDC） has a remarkable effect on improving the teaching and research ability of teachers. In this paper， through the construction of a theoretical research framework for teachers' professional development in comprehensive art colleges， combined with the effective research on the functional positioning and operating mechanism of the teacher development center， explores the status quo of teachers' development center in comprehensive art colleges in the process of teachers' professional development and its countermeasures.
Keywords： comprehensive art college; Teacher Development Center; teacher professional development
综合性艺术院校作为国家文化产业改革发展的重要力量，在服务国家和社会的文化生活中发挥着积极的作用，承担着为经济社会发展特别是文化产业发展输送优秀艺术成果和优秀作品的历史使命，具有其他高校不可替代的作用。
当前，教师发展中心已逐步成为国家教师职业规划与发展的重要基地，深化综合性艺术院校教师发展中心的职能和发展机制的研究与实践，理清制约教师发展的问题和影响因素，探寻促进教师发展中心的优化路径，对促进艺术教师专业发展，加快艺术教育改革和发展步伐，整体提高高等艺术教育质量和创新型艺术人才培养水平，变得特别紧迫和关键，同时也可以为其他院校教师发展工作的展开提供科学的理论分析框架和实践借鉴价值。
一、教师发展中心的发展历史与现实意义
（一）教师发展中心的发展历程
自20世纪60年代以来，英美等西方国家逐步加重对大学教师自身发展的培养。1962年，美国密歇根大学成立了第一个真正意义上的教师发展中心以敦促教师自身的发展和进步。1963年，英国颁布了《罗宾斯报告》，使传统意义上为上流阶级服务的精英教育开始走向了大众化。此后不久，欧美一流大学纷纷开始建设类似机构，经过几十年的历练，教师发展中心在提高教师的教学和科研等能力上有着显著的成效。
建设高校教师发展中心是发展教师水平、培养教师能力的重要途径之一。不仅可以充分满足教师本人的发展需求，提供更为广大的教学平台、更为丰富的教学资源，而且从长远角度来看，也有利于高校本身的发展，能够提高高校自身的设备等硬件设施。对于地方艺术高校来说，教师不仅是高校最重要的人力资源和组织要素，同时也是其赖以生存和发展的基础[1]。我国对教师发展水平一直极为重视，但真正引入高校教师发展中心这一机构却是近十年的事，可以说相关工作都处于起步状态，尚需要中央及高校的扶持和关注。2011年，教育部颁布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中较为明确地提出了教师发展中心这一设施建设的需求[2]，并明确提出了建设相关设施的必要性和重要性，自此国内各大高校纷纷响应，建立相关教师发展中心。教育部提出引导和推动高校建立“教师教学发展中心”这一专门机构，高校教师教学发展主题被正式提上了议事日程。国家对高校教师队伍建设的政策重心倾斜，质量压力下所促进高校生存和发展的需要以及高校教师专业化发展的需求等，成为当前我国加快高校教师发展中心职能定位和运行机制建设的主要内外部动因。
（二）教师发展中心在学校教育教学中的意义
对于高校来说，在校内成立教师发展中心不仅是对国家政策呼吁的一种响应，更多是出于对高等教育自身发展和革新的要求，对于地方综合院校艺术学院来说，教师发展中心往往能够起到更为特别的作用。
教师发展中心要能够辅助教师专业发展，满足教师个体与学校共同需求的响应。在专业的范畴上，教师要提高自身的价值观和树立正确的职业追求，專业教师应是自觉性、自主性、自律性等多元化发展。从教学的实际出发展开教学，促使教师的专业知识形成了多领域的知识体系，在基本思想和方法上需要提出多项要求。教师发展中心需要满足教师在专业能力上的基本要求以外，要让教师的教学能力、教育活动能力、人际交往能力、自我发展能力等应有的基本能力都有所提高，因为在终身学习的职业特点下，教师只有具备了自我发展能力才能更好地适应教学工作，从而才能更好地促进教师教学的发展[3]。一所高校的发展绝不仅仅在于教学设施、教学环境等硬件设施，更在于教师技能等软件设施。此外，教师发展是我国教师教育改革的一个重要取向。因此，学校的软件发展和教师个人能力的发展就有着密切的关系。学校应该从自身条件出发，用发展的眼光看待教师发展对资金投入问题，将满足教师相关学习需求和科研技能培养的需求作为建设教师队伍的重要任务之一。在发展中需要尤其注意对不同年龄阶段教师的培养，对青年教师应当投入更多的心血。青年教师的发展直接关系着学校的未来，其发展水平直接关涉着学校日后的办学质量。此外，青年教师本身也更有干劲和冲劲，对自身发展实力也有着较高的要求。 综合以上原因，教师发展中心一定要做好对教师专业发展的辅助作用，尽力满足教师个体与学校的共同需求，在主要职能上涵盖了教师培训、教学咨询、教学研究、区域服务等诸多方面，其关键职能需要针对院校内教师的实际需求情况决定。一般来说，提高青年教师在教学方面的能力、提供对青年教师个性化教学能力培养和全面提高青年教师科研能力都是教师发展中心职能的重中之重。
二、综合艺术院校教师发展中心的发展现状
目前，我国共有七大综合性艺术院校，其中山东艺术学院、广西艺术学院、云南艺术学院、新疆艺术学院和吉林艺术学院均已成立教师教学发展中心。山东艺术学院和吉林艺术学院的教师教学发展中心与教务处合署办公。广西艺术学院、云南艺术学院和新疆艺术学院三所院校均设立了独立建制的教师教学发展中心，积极进行机构发展，致力于促进教师专业发展。由校内相关的指导委员会把握当下教师教学发展工作大方向，对总体设计进行指导;教学发展中心从一定高度统筹和组织，学校及其他基础部门响应和配合，力求在各专业认真深入开展社会调研的基础上，结合经济社会文化发展对人才的需求，遵循艺术教育规律，及时总结学校长期以来的专业人才培养经验，突出艺术人才培养针对性，以此促进对教师能力和教学质量的把控和提高。
然而，综合性艺术学院教师发展中心的发展现状仍然存在如下问题：
（一）职能定位不够清晰
教师发展中心要能够保障高校教师队伍的健康发展，但目前来看，大部分综合性艺术院校的教师发展中心为提高教师专业化水平作出了政策上的努力，但职能定位不清晰。对合并后产生的师资水平参差不齐、教师职业技能不熟练等问题尚且没有很好的解决方式，而这些问题的积累也对院校的整体发展水平造成了深远而持久的影响。长久以来，艺术院校往往通过成立师资建设队伍，对教师的教学技能等能力进行培训，但这样的队伍成员通常来源于各个专业，其工作分散在各个学院、各个部门，缺乏系统性和专业性的领导，也很难建设起真正能够在提高教师能力等方面进行服务的专业团队。在这样的背景下，保障高校教师队伍的健康发展、完善高校教师队伍专业职能的职业就成了高校发展的基础和前提。教师发展中心作为能够承担该专业职能的机构，能够有效完成相关任务。以吉林艺术学院教师教学发展中心为例，目前主要通过对课堂进行现场观摩、组织学习相关录像、分析教学的具体方式，开展专业教学咨询服务等，为师生从教学到学习过程中的每个环节都提供了一定的服务;同时，也能够从课堂出发，切实为教学的实践环节进行设计，并且为学校相关职能部门提供有关教育教学政策方面的建议，对相关政策的制定、实施、评价等都起到了一定的积极作用。但是，目前仍有不少教师缺少教学方面的参考意见而感到无法提高，教师发展中心能够切实为这部分教师提供教学咨询，能够对其课堂中具体的问题进行诊断并及时提出有效指导和教学研讨，能够从实践环节改善课堂教学。
教师发展中心能夠从更为专业的角度出发，学习国内外院校相关的成功经验，从而结合本校具体的情况，探索形成多元化合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制，为本校教师队伍的健康发展作出更为科学的辅导，这也是培养综合性艺术院校教师技能的有效途径之一，更是教师发展中心的职能定位之一。
（二）培训手段单一，内容不够丰富
教师发展中心需要以提高教师教学能力为中心进行职能辐射。这里所说的提高教师能力不仅仅是需要教师保证基本的教育教学质量，而且需要能够有效提升课堂的容量、丰富课堂的教学方式，尤其是针对艺术方面的课程，需要给予学生足够的实践空间。高校处于教育阶段中比较高级的部分，因此更需要关注学生核心素养、意识形态、专业技能职业发展等的培养，但是目前部分高校艺术方面的教师，在教学实践开展方面存在着或多或少的问题。这些问题或许在日常的教学中并不显眼，但是从长期角度来看，对学生教学上的影响势必是深远而持久的。因此，教师发展中心在建立之初就要明确其目标，以教师发展为最为优先的功能进行建构。而对于不同高校，其教师专业发展势必有着不同的需求。
（三）氛围营造与宣传规划不够
目前来看，综合性艺术院校教师发展中心的建设策略在氛围营造与宣传规划方面显得很不足。不同综合性艺术院校的教师在不同的教学领域势必有着不同的见解和心得，如果能够设计某个平台给这部分老师平等交流和展示的机会，对于促进艺术高校青年教师的教学水平和科研能力有着积极影响。目前来看，不同知识背景的教师对于某专业艺术领域的理解都有着一定的区别，他们的教学方式往往也有着很大的不同，这一点是区别于一般文化课的重要标志之一。但他们所面对的学生都有着相似的年纪，其接受知识的能力也有着一定的相似性，而作为高校教师，如何让学生更好地接受知识则是发展教学的重要目标。这样，青年教师才能够尝试不同的教学方式，从而有效地提高学生的专业技能，再通过一定的学习平台使这种教学方式在推广中进一步被细化，以此达到更好的教学水平。教师发展中心每次举办教学展示活动及比赛活动后，要充分利用好主题宣传和经验总结工作，将工作落到实处，形成教师学习的经典。由此可见，综合性艺术院校完全可以充分发挥教师发展中心的示范作用，通过和其他高校进行交流，从而推广本校青年教师在教学发展中心中达成的教学模式，在交流中产生更为优质的教学理念，实践更为有效的教学手段、教学方法，甚至在管理人员模式等政策方面都可以得到有效的学习和进步。而不同的学校亦可以根据自身需求和特点来完善教学示范中心建设，使其在更好地完善自身工作，从而促进高校的整体进步。
三、综合性艺术院校教师发展中心的建设策略
（一）独立设置，专人专管
要办一个有益于学校整体发展的教师发展中心，首先要确定发展中心的运行机制，只有发展中心能够协调有序的发展，才能够真正促进教师专业技能的提高，从而为整个学校提供更为良好的气氛，促进学校专业实力的提升。一个优秀的教师教学发展中心运行机制可以系统有效地培养优秀教师，有利于教师的发展、深化教育教学改革[4]。以作者所任职的吉林艺术学院为例，根据学校教育事业发展规划，会同人事处，吉林艺术学院在严格按照“十二五”“十三五”的要求对师资队伍进行建设规划，制定教师进修培训计划，力求培训形式多样化，促进教师更新教学理念、掌握必要的教学技能和教育技术、提高教学、教研能力。 在校内，定期举办专家辅导会，每次省级各类项目的申报都聘请校内外相关专家，进行填报有关材料和PPT汇报的辅导，同时加大宣传和激励力度，鼓励教师积极主动地开展教学改革与教学研究工作;在校外，遴选和派出更多的青年教师到国内外知名艺术院校和机构进行访学、交流等短训学习;组织教学管理人员和相关教师参加建设成果类培训会;每两年举行青年教师课堂教学比赛，为青年教师展示教学技艺、交流教学经验搭建平台，并组织全校教师观摩，组织专家、评委现场教学，分享经验。此外，吉林艺术学院教师发展中心与国家级艺术类核心期刊《艺术教育》、省高教学会主办的《现代教育科学》紧密对接，为教师在艺术类、教育类专业刊物上发表高层次教研论文搭建平台。近三年，推薦发表的优秀教研论文已达到10余篇。从吉林艺术学院来说，更需要发挥自身在吉林省乃至东北地区唯一一所综合性艺术院校的独特优势，发挥省内最强的艺术类学科师资力量和教师教育基础设施条件的优势，使教师培训、教学咨询、教学研究与艺术类学科专业特有的展览、演出、创作紧密结合，取得更好的成效，探索在区域范围和专业领域发挥示范引领作用，对全省艺术学科教师发展起到积极的促进作用。
（二）着眼教师专业化发展与综合性艺术院校的独
特对应关系
教师发展中心着眼于教师专业化发展与综合艺术院校的独特对应关系，从综合性艺术院校承担的社会职责出发，分析综合性艺术院校在科学研究、科学创作和人才培养方面的特殊使命，成功申报了多个省重点课题，不仅在研究的过程中完善自身，而且也可以在研究中不断提升相关教师的科研能力。但也要看到包括吉林艺术学院在内的综合性艺术院校教师发展中心在运行机制方面仍然面对着一些问题。首当其冲便是目前大部分院校的教师发展中心机制发展仍然不够健全，高校投入不足。尽管学校近年来采取了很多措施促进教师教学发展，但效果还不够明显，尚未配备专门场地和配全专职工作人员，在提升教师特别是中青年教师的教学能力和水平方面考虑得不够系统。综合性艺术院校教师的学习能力、探索能力、思维能力、行动力、执行力以及解决事物的思维、方法、技巧异于常人，在专业技能的基础上思维能力卓越，而艺术院校的教学艺术种类繁多，形式多样化，教学具有不确定性，教师发展自主性强、过度明显、自身创造能力突出，这种特性决定了艺术院校教师发展的多元化，致使自身能力更加突出。综合性艺术院校需要培养的学生更为特殊，不仅要对学生的专业能力有所培养，而且对学生在艺术方面的素质也有着一定的要求。针对其对象的特殊性，教师教学中心也需要制定相关的策略，提升青年教师的艺术水准，完善师资队伍的建设。合理建设学校教师发展中心管理机制、运行机制及人员配置机制，对完善综合性艺术院校的师资队伍建设具有重要的意义。
（三）明确职能定位与运行机制
第一，需要学校进一步开展教师培训和教学咨询。例如，聘请国内知名的艺术类及教育类专家对学校教师进行教育教学能力培训。其培训方向应当不局限于教师教学科研课题的申报，更需要聚焦于教师课堂教学的规范性等问题，以此进一步满足教师个性化专业发展的需要以及艺术类高校特色化人才培养。此外，学校应进一步创造条件，遴选和派出更多的青年教师到国内外知名艺术院校进行访学、交流、深造，加强对国外先进教学方式或学术成果的引进，以期更好地发展自身、完善自身。
第二，培训机制过于形式化，流于表面，不够深入，主要体现在对教师培训的实际效果缺乏全面客观和有针对性的考评、验收指标体系。艺术院校的特点体现得不够明显等，都不同程度地影响了教师教学发展和培训的成效。针对这一问题，学校应当加强开展教学改革研究，着重研究艺术类基础课和核心课程的教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新;制定多样化的培训机制，推动营造重视和研究教学的氛围，建设具有艺术特色的教学文化;推广教学改革实践经验和成果，促进教学质量持续提高，确保教学改革卓有成效，教学质量不断提升[5]。
第三，教学中心工作开展往往以短期、暂时性的为主，缺乏长期稳定的工作开展，因此很难使部分教师教学水平深远持久的提高，以至于大部分教师的专业化水平有限，亟待提高。尤其是近几年，学校教师申报省级教研科研项目立项数量逐年增加，但承担高层次特别是国家级教学研究和教育科研项目的数量偏少，在高级别期刊发表教研和教育科研论文的数量较低，质量有待进一步提高。这就需要教学中心开展长期而稳定的工作，例如吉林艺术学院所开展的教师说课大赛。全校教师的积极参与，在教学方面进行专业的交流与探讨，不仅可以引导教师提高对教育科研重要意义的认识，而且可以强化对教师开展教育科研工作的指导，切实为教师开展教育科研工作提供保障。
（四）推广辐射，形成发展合力
目前，吉林省为推动高校发展，成立了高校教师教学发展联盟。该联盟成立后，以全面提高吉林省高校教师教书育人能力为使命，整合资源、搭建平台，聚焦高校教师教学发展面临的主要问题。吉林艺术学院积极加入吉林省高校教师教学发展联盟，面对教师日益多元化的发展需求和学生群体在学习观念与学习方式上的深刻变化，以联盟为主导，带动教师自主发展、持续提升，取得了一定的成果。高校教师发展中心不仅在提高教师相关教学技能上有着重大的意义，而且对学校教学质量的发展、科研水平的提高也有着一定的推进作用。我国的教师发展中心起步虽晚，但后劲十足，综合性艺术院校身体力行地进行规划和探索，积极搭建各个类别的教师教学发展区域平台，为所在区域乃至全国的教师开展教学咨询。
总之，综合性艺术院校教师在专业发展上就有本质的规律，无论是课程的安排、授课方式、专业技能等方面都与普通高校存在着本质的区别，它有着自身的特殊性，而这种特殊性就决定了艺术院校教师的整体发展走向。然而教师发展中心作为一个专门为高校教师服务的部门，为教师发展提供现实条件支持是至关重要的。因此它的存在既有必然性，又有必要性，为教师教学的发展创造了一个条件，推动教师教学水平发展。艺术院校的领域有着独特的文化和魅力，教师发展中心应有为艺术类教师专门发展的机构才是关键，其能更专业地解决教师教学中存在的问题，没有组织机构与制度的保障就无法实现预期目标，针对综合性艺术院校存在的问题积极提出解决办法，这就是教师发展中心存在的现实意义。
参考文献：
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[2]沈文淮，谢幼如，柯清超，等.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育，2012（12）：66-70.
[3]魏燕，徐昱.高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究[J].职业，2016（28）：98-99.
[4]贺加来，陈攻.建立教学能力发展中心有效提升教师教学能力[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（7）：3.
[5]董志华.双创教育背景下的高等数学教育创新研究[J].数码世界，2018（3）：216.