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摘 要：市政工程计价课程是高职工程造价专业一门实践性很强的专业课程。对于该课程的教学应该注重实践能力的培养而非理论灌输，互联网时代信息技术的发展为我们开展线上线下混合式教学、培养学生自主学习的能力、提升学生专业实践能力及其核心素养提供了便利，我们要利用好职业教育资源库的优质资源来提升教学质量。
关键词：云课堂;混合式教学;自主学习;核心素养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0133-04
Abstract： The course Municipal Engineering Valuation is a highly practical professional course for higher vocational engineering cost specialty. The teaching of this course should focus on the cultivation of practical ability rather than theoretical indoctrination. The development of information technology in the internet era facilitates the development of online and offline hybrid teaching， the cultivation of students' autonomous learning ability， and the improvement of students' professional practical ability and core literacy. We should make good use of the high-quality resources of vocational education resource library to improve the teaching quality.
Keywords： cloud classroom; hybrid teaching; autonomous learning; core literacy
教育部发布的《中国学生发展核心素养基本要点》中提出了要培养学生“自主发展—学会学习”的核心素养，该核心素养包含乐学善学、勤于反思、信息意识等几个方面。自主学习的话题自古就有，“授之以鱼不如授之以渔”的道理就是说明了教会学习方法比教会知识更重要。而对于职业教育来说，学习方法的培养更是显得尤为重要。培养高职学生“自主发展—学会学习”的核心素养，是职业院校专业人才培养过程中持续关注的一大目标。
一、问题的提出
市政工程计价课程特点：政策性、技术性、实践性很强的综合性课程。对于这类课程的教学而言，“课堂讲授—完成作业”的模式丝毫调动不起来学生的学习兴趣，学生自主学习能力和创新能力较弱，无法满足现代技术技能型人才培养的要求。教师也非常不情愿做“填鸭式”教学的主角。
为了解决上述问题，作者以市政工程计价课程为例，依托云课堂移动教学平台，利用在线学习资源，提出一种“线上（SPOC）+线下（翻转课堂）”相融合的混合式教学模式。通过线上互动线下实践，课内虚拟课后实境，实现了“工作导向”教学方法与信息化技术手段的完美耦合。
对于实践性较强的课程，需要借助较多的教学资源开展教学，比如市政工程计价课程在学习过程中，学生至少要会识图、懂算量、会计价。各个技能的培养都少不了采用多种的教学工具，例如图纸、定额工具书、清单规范工具书、标准图集工具书、工程施工录像等等，以往教学过程中学生背一大包工具书，上课过程中也是各种工具书翻来翻去，学生学起来很累也很枯燥。采用了职教云先进手段，助力四段式教学方式。课前导学环节可以通过云课堂APP推送资源、推送电子图纸、电子工具书，让学生在手机上轻松预习。课堂指导环节通过信息化手段调动大量资源充实了课堂内容，完成大量互动调动了学生学习积极性。课后实训环节采用线下实训，实训结果及时反馈给小组和老师，加强了实训过程的控制。评价研讨环节利用云课堂课后作业布置、课后安排、师生互评、学生总结、教师总结等功能，促进教学良性循环，不断改进。
传统的陈旧教学模式与互联网时代通过手机电脑自媒体获取知识的便利性和娱乐性格格不入，抑制了学生学习的主动性。基于云课堂的混合式教学开展，实现了线上互动学习线下实践操作，课内虚拟模拟课后实境实操，符合现代学生不喜欢纸质资源而喜欢电子资源的特征。通过课程的学习，寓教于乐、加强互动、翻转课堂，主要培养学生自主学习的良好态度，从而让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习氛围。
二、“行动导向”下的四段式教学模式
行动导向教学方法，强调学生的参与性、实践性和互动性，体现“以生为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记;我看到的，我会了解;我做过的，我会记住”的思想。
四段式教学模式在教学过程不同阶段，采用不同的教学方法。教师仅仅是教学的设计者、组织者、引导者、协调者，教学中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性、创造性和团队意识。小组协作完成学习项目任务，在此期间小组每个成员通力合作完成、各取所長，体现了教学的趣味性和互动性。
四段式教学模式是在“三段式开放性教学法”的基础上演变而成的。教学模式可以归纳为：“课前导学—课内指导—课后训练—评价研讨”。这种四段式的教学模式遵循学生认知学习规律，设计教学工程方案。从简单到复杂，从个案到综合，从局部到整体。整个教学过程对于能力的培养遵循：基础能力—单项能力—专项能力—综合能力（表1）。 表1中反映的是四段式教学模式在市政工程计价课程中的应用情况，从不同的教学过程对学生和教师主体的工作任务、采用的教学方法、完成的学习成果、用到的教学资源等几个方面进行了列举。从表格中可以看出，各个阶段的学习都采用了不同的教学资源，例如条例规范、实例图纸、自编讲义、习题集等等，上课过程中也要查阅各种工具书，课堂上很累也很枯燥。如果采用了云课堂等移动教学平台，将许多线下学习转化为线上学习，将使四段式教学方式更高效、更实用。
三、基于云课堂的线上线下混合式教学过程
在大数据时代迅速发展的当下，移动智能终端已经在大众中得到广泛普及，而基于智能终端的云课堂已经被广泛应用。依托智慧职教云课堂、MOOC等移动教学平台，利用在线学习资源，提出一种“线上（SPOC&MOOC）+线下（实训&翻转课堂）”相融合的混合式教学模式。通过线上互动线下实践，课内虚拟课后实境，实现“工作导向”的四段式教学方法与信息化技术手段的完美耦合。该模式的优势在于将实践课堂与在线课堂有机地结合起来，突破原有教与学的束缚，也突破了职教云2.0的课前、课中、课后三个上课过程的限制。充分体现学生作为主体的作用，有效促进学生的自主学习和深度学习，做到教与学的完美融合，更好地实现由知识范式向能力范式的转变。在线课程内容及教学环节配置丰富多样，深浅度合理。
目前，我院大部分专业课教学已逐步推行采用混合式教学模式。但是无论从建课、上课还是考核各个环节，还有很多需要提高的地方。具体表现在：第一，课程资源的建设没有达到因材施教的需要;第二，教师的信息化知识和能力储备欠缺;第三，教师在线解答所需的时间和精力不足。今后应该利用网络教学平台，利用线上和线下教学的优势，真正实现“以学生为中心，以职业能力培养和素质养成为目标”的职业教学课程改革。我院主持建设的职业教育工程造价国家级专业教学资源库，包含工程造价专业30门课程2万多条优质素材。利用库内资源开展SPOC、MOOC等，既能轻松便捷获取大量优质教学资源，还能充分发挥信息化教学水平提升课堂教学效果，真正发挥资源库“能学、辅教、助训、促改”的功能。
为了实施混合式教学，相同的专业可以把同一门课程的学生和教师都加入到“智慧职教在线学习综合平台”，任课教师、学生和“在线学习综合平台”就构成了班级学习共同环境。通过学习共同体的构建，主动适应“互联网+”的发展趋势，以应用驱动为原则，全力打造数字化、智能化校园建设，提高网络教学平台使用的简便快捷度，提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度，提高教师开展混合式教学的业务水平。
以市政工程计价课程为例，开展线上线下混合式教学与工作导学下四段式教学耦合，让课堂活起来，让学生动起来，也就自然而然地培养了学生“自主发展—学会学习”的核心素养。教学过程强调学生的参与性与主动性，教学环节设置了如“线上答辩”“头脑风暴”等学习活动。借助云课堂平台实施四段式教学，实现了教学方法与技术手段的完美耦合，同时充分发挥了资源库的能学辅教功能。
（一）课前导学轻松便捷
在应用云课程APP之前，作者每次课前导学都要提前印制导学简案分发给学生，虽然只有一个简案，但是有时候预习的内容较多，要看规范、看图纸，还要熟悉施工工艺流程，这些资料有一部分学生可能没有，所以预习效果不好，教师每次印制导学简案工作量大。应用云课堂之后，导学简案提前在平台中发布，预习的规范、图纸、课件等资源在平台中推送给学生或者提供链接网址，学生在手机端即可完成预习，并且还可以检查预习完成情况。
（二）课内指导互动高效
在实践性很强的课程教学过程中，最有效的教学方式就是讲练结合、边讲边练。教师在准备课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题（这个过程是比较费心的，准备越好，课内组织越方便）。强调了学生主体，但学生“自学”过程是师生互相配合的，是自主的、共同发现问题;不仅可以培养学生发现问题的能力，养成发现问题的习惯，更能培育发现问题的精神。
便捷的投屏功能，对于上课使用很多图纸、工具书、视频图片等资源的教学，操作起来比较方便，教师采用照片、拍摄、视频链接等方式可以在课堂上调用大量教学资源，学生甚至可以不用再每次背一大包图纸、工具书来上课了，大大提高了课堂教学的效率和效果。
（三）课后训练反馈及时
利用云课堂APP，学生将课后实操练习中存在的问题、完成的情况及时上传平台，教师可以在第一时间解决学生的问题，随时随地，不受限制。也可以在MOOC平台中的互动交流区进行讨论，对于学生自己完成的工程计量计价成果，可以达到实时对账的效果。
（四）评价研讨教学相长
通过云课堂APP，布置课后作业，做好课后安排，师生互评，促进教学良性循环。授课过程中通过课堂研习、学生互动，重视了过程管理，对于培养学生自主学习的能力起到促进作用。
四、课后实境实训提升实践教学质量
市政工程计价课程课后采用工作室模式进行实境实训，布置实训任务，小组协作完成。针对配套图纸，分组分层指定构件，要求学生完成工程量计算，小组成员协作模拟工程实际进行相互对量。对于出现的问题相互探讨并解决问题，通过实训课的开设培养了学生勤于反思的素养。
工作室模式是推行工学结合、产教融合的有效途径。在工作室里开展实践教学与社会服务，利用合作企业的指导师傅和真实项目，切实推行双主體育人。以五双（双主体、双身份、双导师、双课堂、双认证）为抓手，全面实施“五融合”（学习与工作、职业与课程、教师与师傅、学生与学徒、教室与现场）的现代学徒制人才培养。例如为提升学生的造价实践能力建立工程计量计价工作室，主要是配备工作台和电脑、安装BIM建模软件及工程算量软件，通过完成实际工程造价业务，提升师生业务能力。
（一）工作室的组织架构 根据高职学生学习主动性不强的特点，利用工作室开展学徒制模式的小班化教学，通过师傅指导徒弟完成项目任务的情景化教学，培养学生良好的学习习惯。
1. 时间与人数：在大一第一学期结束组织测试、面试，择优录取20人左右开展“工作室”小班化教学班。后续学期实行淘汰制，与非小班化平行班级双向流动。通过这种方式激发学生的学习积极性。
2. 教师团队：工作室由学校专业骨干教师及企业工程师担任指导，教学中，实行“师徒”管理模式，灵活排课，实行模块化上课，每周保证在工作室3个工作日实训。（图1）
（二）工作室的实践内容与评价方式
1. 实践内容：工作内容包含手工计量计价、BIM软件建模、工程计价软件应用等。采用任务驱动实践教学模式，即由“师傅”（校内外指导教师）用实际项目分解几个递进的工程任务，在任务完成过程中，根据徒弟完成情况，师傅阶段性地进行理论联系实际的指导。徒弟可参与师傅实际工程业务，在工作中培养学生认真的工作态度和精益求精的治学精神，根据完成情况可以获得相应报酬，并择优提供就业的机会。（图2）
2. 实践评价方式：学生在工作室完成实践后必须参加考核。由企业兼职教师和学校的人员组成考核小组，依照完成成果质量及效率作为考核标准，共同考核学生实践成绩。考核要求学生独立进行操作，完成实践任务。考核小组根据实训表现、任务完成情况、团队合作情况等标准评定其操作技能水平，注重过程考核与完成成果评价的结合。
（三）工作室对学生技能提升的作用
创建“学长、师傅”双重指导体系，提高技能竞赛的成绩。每年在工作室小班化教学班选拔后成立多个小组，高低年级学生结对形成学长组，各学长不仅负责小组成员的指导也负责对他们的考核工作。学长组既是对低年级学生专业学习的帮助和指导，也是对高年级学生自身专业基础的夯实和巩固，一举多得。同时，在各个工作室之间开展技能比武。通过学长组和师傅组模式，拉近了师傅与徒弟的距离，“一师多徒弟，一徒多师傅”，实现真正的师傅带徒弟传道授业的直通道。
五、教学效果与反思
从授课情况看，课堂气氛比较活跃，学生积极参与师生之间的有效互动，学生在“学中做、做中学”，课堂真正地“活”起来，学生“动”起来。
反思教學效果，作者用三个关键词来概括：适宜、有用、生长。适宜，即听得懂的课堂，课堂以学生为主体，采用了工作导向与信息化融合的教学手段，培养了自主学习、创新探索等可持续发展能力，达成教学目标。有用，即有价值的课堂，所学知识与技能在以后的职业生涯中能够学有所用，同时在学生实际项目计量计价练习的过程中要求他们精益求精，这就是工匠精神的体现;生长，即有生成的课堂，学生在原有知识的基础上进行自我建构，掌握新知，思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高，体现了对学生“自主发展—学会学习”核心素养的培养。
不足之处有两点：其一，课内开展线上教学对硬件配套设施要求高，对网络的要求高。因为在课堂上要调用大量资源，比如工程施工录像、电子工具书等，上课过程中如果网速不好，将影响到资源的调用，播放效果也会影响到课堂效果。其二，课后开展实境实训组内个别同学完成情况不好，作者也在思考是否可以尝试小组成员职责轮换制，让每个学生都有当组长的机会。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业
教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）：63-66.
[2]聂华.论行动导向教学法在高职教学中的应用[J].企业家天地（中旬刊），2011（4）：90.
[3]马行耀，齐琳，刘广为.工作导向下的工程计价课程项目化教学探索与实践[J].教育教学论坛，2014（37）：172-174.
[4]张润，方继才，石王阳.“云班课+SPOC”视阈下混合教学模式的探究与实践[J].宁夏师范学院学报，2018，39（10）：98-102.
关键词：云课堂;混合式教学;自主学习;核心素养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0133-04
Abstract： The course Municipal Engineering Valuation is a highly practical professional course for higher vocational engineering cost specialty. The teaching of this course should focus on the cultivation of practical ability rather than theoretical indoctrination. The development of information technology in the internet era facilitates the development of online and offline hybrid teaching， the cultivation of students' autonomous learning ability， and the improvement of students' professional practical ability and core literacy. We should make good use of the high-quality resources of vocational education resource library to improve the teaching quality.
Keywords： cloud classroom; hybrid teaching; autonomous learning; core literacy
教育部发布的《中国学生发展核心素养基本要点》中提出了要培养学生“自主发展—学会学习”的核心素养，该核心素养包含乐学善学、勤于反思、信息意识等几个方面。自主学习的话题自古就有，“授之以鱼不如授之以渔”的道理就是说明了教会学习方法比教会知识更重要。而对于职业教育来说，学习方法的培养更是显得尤为重要。培养高职学生“自主发展—学会学习”的核心素养，是职业院校专业人才培养过程中持续关注的一大目标。
一、问题的提出
市政工程计价课程特点：政策性、技术性、实践性很强的综合性课程。对于这类课程的教学而言，“课堂讲授—完成作业”的模式丝毫调动不起来学生的学习兴趣，学生自主学习能力和创新能力较弱，无法满足现代技术技能型人才培养的要求。教师也非常不情愿做“填鸭式”教学的主角。
为了解决上述问题，作者以市政工程计价课程为例，依托云课堂移动教学平台，利用在线学习资源，提出一种“线上（SPOC）+线下（翻转课堂）”相融合的混合式教学模式。通过线上互动线下实践，课内虚拟课后实境，实现了“工作导向”教学方法与信息化技术手段的完美耦合。
对于实践性较强的课程，需要借助较多的教学资源开展教学，比如市政工程计价课程在学习过程中，学生至少要会识图、懂算量、会计价。各个技能的培养都少不了采用多种的教学工具，例如图纸、定额工具书、清单规范工具书、标准图集工具书、工程施工录像等等，以往教学过程中学生背一大包工具书，上课过程中也是各种工具书翻来翻去，学生学起来很累也很枯燥。采用了职教云先进手段，助力四段式教学方式。课前导学环节可以通过云课堂APP推送资源、推送电子图纸、电子工具书，让学生在手机上轻松预习。课堂指导环节通过信息化手段调动大量资源充实了课堂内容，完成大量互动调动了学生学习积极性。课后实训环节采用线下实训，实训结果及时反馈给小组和老师，加强了实训过程的控制。评价研讨环节利用云课堂课后作业布置、课后安排、师生互评、学生总结、教师总结等功能，促进教学良性循环，不断改进。
传统的陈旧教学模式与互联网时代通过手机电脑自媒体获取知识的便利性和娱乐性格格不入，抑制了学生学习的主动性。基于云课堂的混合式教学开展，实现了线上互动学习线下实践操作，课内虚拟模拟课后实境实操，符合现代学生不喜欢纸质资源而喜欢电子资源的特征。通过课程的学习，寓教于乐、加强互动、翻转课堂，主要培养学生自主学习的良好态度，从而让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习氛围。
二、“行动导向”下的四段式教学模式
行动导向教学方法，强调学生的参与性、实践性和互动性，体现“以生为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记;我看到的，我会了解;我做过的，我会记住”的思想。
四段式教学模式在教学过程不同阶段，采用不同的教学方法。教师仅仅是教学的设计者、组织者、引导者、协调者，教学中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性、创造性和团队意识。小组协作完成学习项目任务，在此期间小组每个成员通力合作完成、各取所長，体现了教学的趣味性和互动性。
四段式教学模式是在“三段式开放性教学法”的基础上演变而成的。教学模式可以归纳为：“课前导学—课内指导—课后训练—评价研讨”。这种四段式的教学模式遵循学生认知学习规律，设计教学工程方案。从简单到复杂，从个案到综合，从局部到整体。整个教学过程对于能力的培养遵循：基础能力—单项能力—专项能力—综合能力（表1）。 表1中反映的是四段式教学模式在市政工程计价课程中的应用情况，从不同的教学过程对学生和教师主体的工作任务、采用的教学方法、完成的学习成果、用到的教学资源等几个方面进行了列举。从表格中可以看出，各个阶段的学习都采用了不同的教学资源，例如条例规范、实例图纸、自编讲义、习题集等等，上课过程中也要查阅各种工具书，课堂上很累也很枯燥。如果采用了云课堂等移动教学平台，将许多线下学习转化为线上学习，将使四段式教学方式更高效、更实用。
三、基于云课堂的线上线下混合式教学过程
在大数据时代迅速发展的当下，移动智能终端已经在大众中得到广泛普及，而基于智能终端的云课堂已经被广泛应用。依托智慧职教云课堂、MOOC等移动教学平台，利用在线学习资源，提出一种“线上（SPOC&MOOC）+线下（实训&翻转课堂）”相融合的混合式教学模式。通过线上互动线下实践，课内虚拟课后实境，实现“工作导向”的四段式教学方法与信息化技术手段的完美耦合。该模式的优势在于将实践课堂与在线课堂有机地结合起来，突破原有教与学的束缚，也突破了职教云2.0的课前、课中、课后三个上课过程的限制。充分体现学生作为主体的作用，有效促进学生的自主学习和深度学习，做到教与学的完美融合，更好地实现由知识范式向能力范式的转变。在线课程内容及教学环节配置丰富多样，深浅度合理。
目前，我院大部分专业课教学已逐步推行采用混合式教学模式。但是无论从建课、上课还是考核各个环节，还有很多需要提高的地方。具体表现在：第一，课程资源的建设没有达到因材施教的需要;第二，教师的信息化知识和能力储备欠缺;第三，教师在线解答所需的时间和精力不足。今后应该利用网络教学平台，利用线上和线下教学的优势，真正实现“以学生为中心，以职业能力培养和素质养成为目标”的职业教学课程改革。我院主持建设的职业教育工程造价国家级专业教学资源库，包含工程造价专业30门课程2万多条优质素材。利用库内资源开展SPOC、MOOC等，既能轻松便捷获取大量优质教学资源，还能充分发挥信息化教学水平提升课堂教学效果，真正发挥资源库“能学、辅教、助训、促改”的功能。
为了实施混合式教学，相同的专业可以把同一门课程的学生和教师都加入到“智慧职教在线学习综合平台”，任课教师、学生和“在线学习综合平台”就构成了班级学习共同环境。通过学习共同体的构建，主动适应“互联网+”的发展趋势，以应用驱动为原则，全力打造数字化、智能化校园建设，提高网络教学平台使用的简便快捷度，提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度，提高教师开展混合式教学的业务水平。
以市政工程计价课程为例，开展线上线下混合式教学与工作导学下四段式教学耦合，让课堂活起来，让学生动起来，也就自然而然地培养了学生“自主发展—学会学习”的核心素养。教学过程强调学生的参与性与主动性，教学环节设置了如“线上答辩”“头脑风暴”等学习活动。借助云课堂平台实施四段式教学，实现了教学方法与技术手段的完美耦合，同时充分发挥了资源库的能学辅教功能。
（一）课前导学轻松便捷
在应用云课程APP之前，作者每次课前导学都要提前印制导学简案分发给学生，虽然只有一个简案，但是有时候预习的内容较多，要看规范、看图纸，还要熟悉施工工艺流程，这些资料有一部分学生可能没有，所以预习效果不好，教师每次印制导学简案工作量大。应用云课堂之后，导学简案提前在平台中发布，预习的规范、图纸、课件等资源在平台中推送给学生或者提供链接网址，学生在手机端即可完成预习，并且还可以检查预习完成情况。
（二）课内指导互动高效
在实践性很强的课程教学过程中，最有效的教学方式就是讲练结合、边讲边练。教师在准备课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题（这个过程是比较费心的，准备越好，课内组织越方便）。强调了学生主体，但学生“自学”过程是师生互相配合的，是自主的、共同发现问题;不仅可以培养学生发现问题的能力，养成发现问题的习惯，更能培育发现问题的精神。
便捷的投屏功能，对于上课使用很多图纸、工具书、视频图片等资源的教学，操作起来比较方便，教师采用照片、拍摄、视频链接等方式可以在课堂上调用大量教学资源，学生甚至可以不用再每次背一大包图纸、工具书来上课了，大大提高了课堂教学的效率和效果。
（三）课后训练反馈及时
利用云课堂APP，学生将课后实操练习中存在的问题、完成的情况及时上传平台，教师可以在第一时间解决学生的问题，随时随地，不受限制。也可以在MOOC平台中的互动交流区进行讨论，对于学生自己完成的工程计量计价成果，可以达到实时对账的效果。
（四）评价研讨教学相长
通过云课堂APP，布置课后作业，做好课后安排，师生互评，促进教学良性循环。授课过程中通过课堂研习、学生互动，重视了过程管理，对于培养学生自主学习的能力起到促进作用。
四、课后实境实训提升实践教学质量
市政工程计价课程课后采用工作室模式进行实境实训，布置实训任务，小组协作完成。针对配套图纸，分组分层指定构件，要求学生完成工程量计算，小组成员协作模拟工程实际进行相互对量。对于出现的问题相互探讨并解决问题，通过实训课的开设培养了学生勤于反思的素养。
工作室模式是推行工学结合、产教融合的有效途径。在工作室里开展实践教学与社会服务，利用合作企业的指导师傅和真实项目，切实推行双主體育人。以五双（双主体、双身份、双导师、双课堂、双认证）为抓手，全面实施“五融合”（学习与工作、职业与课程、教师与师傅、学生与学徒、教室与现场）的现代学徒制人才培养。例如为提升学生的造价实践能力建立工程计量计价工作室，主要是配备工作台和电脑、安装BIM建模软件及工程算量软件，通过完成实际工程造价业务，提升师生业务能力。
（一）工作室的组织架构 根据高职学生学习主动性不强的特点，利用工作室开展学徒制模式的小班化教学，通过师傅指导徒弟完成项目任务的情景化教学，培养学生良好的学习习惯。
1. 时间与人数：在大一第一学期结束组织测试、面试，择优录取20人左右开展“工作室”小班化教学班。后续学期实行淘汰制，与非小班化平行班级双向流动。通过这种方式激发学生的学习积极性。
2. 教师团队：工作室由学校专业骨干教师及企业工程师担任指导，教学中，实行“师徒”管理模式，灵活排课，实行模块化上课，每周保证在工作室3个工作日实训。（图1）
（二）工作室的实践内容与评价方式
1. 实践内容：工作内容包含手工计量计价、BIM软件建模、工程计价软件应用等。采用任务驱动实践教学模式，即由“师傅”（校内外指导教师）用实际项目分解几个递进的工程任务，在任务完成过程中，根据徒弟完成情况，师傅阶段性地进行理论联系实际的指导。徒弟可参与师傅实际工程业务，在工作中培养学生认真的工作态度和精益求精的治学精神，根据完成情况可以获得相应报酬，并择优提供就业的机会。（图2）
2. 实践评价方式：学生在工作室完成实践后必须参加考核。由企业兼职教师和学校的人员组成考核小组，依照完成成果质量及效率作为考核标准，共同考核学生实践成绩。考核要求学生独立进行操作，完成实践任务。考核小组根据实训表现、任务完成情况、团队合作情况等标准评定其操作技能水平，注重过程考核与完成成果评价的结合。
（三）工作室对学生技能提升的作用
创建“学长、师傅”双重指导体系，提高技能竞赛的成绩。每年在工作室小班化教学班选拔后成立多个小组，高低年级学生结对形成学长组，各学长不仅负责小组成员的指导也负责对他们的考核工作。学长组既是对低年级学生专业学习的帮助和指导，也是对高年级学生自身专业基础的夯实和巩固，一举多得。同时，在各个工作室之间开展技能比武。通过学长组和师傅组模式，拉近了师傅与徒弟的距离，“一师多徒弟，一徒多师傅”，实现真正的师傅带徒弟传道授业的直通道。
五、教学效果与反思
从授课情况看，课堂气氛比较活跃，学生积极参与师生之间的有效互动，学生在“学中做、做中学”，课堂真正地“活”起来，学生“动”起来。
反思教學效果，作者用三个关键词来概括：适宜、有用、生长。适宜，即听得懂的课堂，课堂以学生为主体，采用了工作导向与信息化融合的教学手段，培养了自主学习、创新探索等可持续发展能力，达成教学目标。有用，即有价值的课堂，所学知识与技能在以后的职业生涯中能够学有所用，同时在学生实际项目计量计价练习的过程中要求他们精益求精，这就是工匠精神的体现;生长，即有生成的课堂，学生在原有知识的基础上进行自我建构，掌握新知，思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高，体现了对学生“自主发展—学会学习”核心素养的培养。
不足之处有两点：其一，课内开展线上教学对硬件配套设施要求高，对网络的要求高。因为在课堂上要调用大量资源，比如工程施工录像、电子工具书等，上课过程中如果网速不好，将影响到资源的调用，播放效果也会影响到课堂效果。其二，课后开展实境实训组内个别同学完成情况不好，作者也在思考是否可以尝试小组成员职责轮换制，让每个学生都有当组长的机会。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业
教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）：63-66.
[2]聂华.论行动导向教学法在高职教学中的应用[J].企业家天地（中旬刊），2011（4）：90.
[3]马行耀，齐琳，刘广为.工作导向下的工程计价课程项目化教学探索与实践[J].教育教学论坛，2014（37）：172-174.
[4]张润，方继才，石王阳.“云班课+SPOC”视阈下混合教学模式的探究与实践[J].宁夏师范学院学报，2018，39（10）：98-102.