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【摘 要】在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。
【关键词】低年级语文；写字识字教学；学习兴趣
低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？结合自己十一年的从教所得，谈谈自己的一些肤浅认识。
一、语文教师要在教学中培养学生的兴趣，让学生在快乐中学习。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的小学生，他们都有一个共同的特点：天真活泼、注意力集中时间不多、对什么事物都不感兴趣等。针对这一特点，教师在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。如在教学时，我一直都把将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字小客人”等，然后用亲切的话语对学生说：“小朋友们，今天我们一起去认识几个生字娃娃，大家愿意吗？”通过这样的语言，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之激发。另外，低年级学生的注意力集中时间不长，最容易受外部因素的感染。所以老师要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，时刻吸引学生的注意力，使学生把最大兴趣主动投入到汉字的学习中去。
二、语文教师要在教学中创设情景，让学生当主角。
识字教学本身是枯燥的，特别是在识字教学过程中经常遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，学生会失去学习的耐心。这时，老师就要充分发挥引领作用，创设有趣的学习情景，让学生运用身体的部位、面部表情等进入情景中，让他们当表演主角，在表演中识字。如在学习“握、摇、推、摆、挂、找、抓”等字时，我就请几个学生到讲台上进行动作表演，引导学生创造合适的动作表情，并借助这少部分同学带领全班同学进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。实践证明，在整个表演过程中，及让学生感到学习不是那么枯燥，而是意见快乐的事，可以肯定地说：通过表演学习生字这种教学方法不但学生记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解，其效果自然就事半功倍了。
三、语文教师要传授给学生丰富的学习方式，让学生 “玩”与“学”结合。
我们知道，贪玩是孩子的天性。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。作为老师，我们是学生学习的指导者，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就必须能结合学生的心理特征和他们的好奇心，改变以单一形式进行的教学模式，不断丰富学生的学习方式。通过变换学生学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。结合小学生的年龄特征和性格特征，我们可以让学生在玩中学，学中玩，做到“玩”与“学”的有效结合，让学生始终处于一种愉快的心态，再快乐中学到的知识，学生的记忆是最深的。纵观十一年来的教学生涯，我在识字教学中采用的方式有：如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、猜字谜识字、猜认生字、送字回家、读词赏画、孪生聚会、玩玩字卡、找找朋友、邮差送信等，逐步积累多种识字方法。实践证明，在课堂上通过玩的方式来学习知识，不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在丰富的多种学习方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
四、语文教师要传授学习方法，引导学生学会学习。
可以说，教学过程是师生共同配合表演得出的结果，而教学结果则以学生的接受程度存在于学生的主观世界之中。教学过程通过培养兴趣、丰富学习方式、“玩学”结合等方式可以使孩子们都想学，但这不是教学的最终目的，我们的教是为了学生都会学。所以，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。如在教学“握、摇、推、摆、挂、找、抓”等汉子时，我引导学生分析字形旁的表意功能，当他们在表演时我边启发：“大家在做这些字的动作时主要用了身体的那个部分？”学生一想就知道这些字都有 “手”这个部分了；又如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组生字的教学中，我先后分析并要求學生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
在学生掌握了这些汉字以后，我又组织学生进行拓展训练，让他们归纳，举一反三，通过加强训练，学生既掌握了学习方法，又积累了很多知识，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！通过学生他们自己的一种体验，进而转化为一种学习新知识的动力。
总之，学好汉字是学习语文的前提条件。作为新时期的老师，我们要学会用巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题，让学生体会学习的快乐，进一步感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，让学生越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而为今后语文教学中进行“听、说、读、写”教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王唯，《教学原理》，教育科学出版社；
[2]刘清权，《课堂教学艺术》，上海教育出版社；
[3]钟以俊，《教育科学研究方法》，安徽大学出版社；
[4]陈玉秋，《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社；
[5]顾春花，《中小学教育科学研究》，北京：知识出版社；
[6]王铁军，《中小学教育科学研究与应用》，南京师范大学出版社.
（作者单位：贵州省贞丰县连环乡中心小学）
【关键词】低年级语文；写字识字教学；学习兴趣
低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？结合自己十一年的从教所得，谈谈自己的一些肤浅认识。
一、语文教师要在教学中培养学生的兴趣，让学生在快乐中学习。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的小学生，他们都有一个共同的特点：天真活泼、注意力集中时间不多、对什么事物都不感兴趣等。针对这一特点，教师在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。如在教学时，我一直都把将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字小客人”等，然后用亲切的话语对学生说：“小朋友们，今天我们一起去认识几个生字娃娃，大家愿意吗？”通过这样的语言，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之激发。另外，低年级学生的注意力集中时间不长，最容易受外部因素的感染。所以老师要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，时刻吸引学生的注意力，使学生把最大兴趣主动投入到汉字的学习中去。
二、语文教师要在教学中创设情景，让学生当主角。
识字教学本身是枯燥的，特别是在识字教学过程中经常遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，学生会失去学习的耐心。这时，老师就要充分发挥引领作用，创设有趣的学习情景，让学生运用身体的部位、面部表情等进入情景中，让他们当表演主角，在表演中识字。如在学习“握、摇、推、摆、挂、找、抓”等字时，我就请几个学生到讲台上进行动作表演，引导学生创造合适的动作表情，并借助这少部分同学带领全班同学进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。实践证明，在整个表演过程中，及让学生感到学习不是那么枯燥，而是意见快乐的事，可以肯定地说：通过表演学习生字这种教学方法不但学生记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解，其效果自然就事半功倍了。
三、语文教师要传授给学生丰富的学习方式，让学生 “玩”与“学”结合。
我们知道，贪玩是孩子的天性。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。作为老师，我们是学生学习的指导者，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就必须能结合学生的心理特征和他们的好奇心，改变以单一形式进行的教学模式，不断丰富学生的学习方式。通过变换学生学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。结合小学生的年龄特征和性格特征，我们可以让学生在玩中学，学中玩，做到“玩”与“学”的有效结合，让学生始终处于一种愉快的心态，再快乐中学到的知识，学生的记忆是最深的。纵观十一年来的教学生涯，我在识字教学中采用的方式有：如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、猜字谜识字、猜认生字、送字回家、读词赏画、孪生聚会、玩玩字卡、找找朋友、邮差送信等，逐步积累多种识字方法。实践证明，在课堂上通过玩的方式来学习知识，不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在丰富的多种学习方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
四、语文教师要传授学习方法，引导学生学会学习。
可以说，教学过程是师生共同配合表演得出的结果，而教学结果则以学生的接受程度存在于学生的主观世界之中。教学过程通过培养兴趣、丰富学习方式、“玩学”结合等方式可以使孩子们都想学，但这不是教学的最终目的，我们的教是为了学生都会学。所以，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。如在教学“握、摇、推、摆、挂、找、抓”等汉子时，我引导学生分析字形旁的表意功能，当他们在表演时我边启发：“大家在做这些字的动作时主要用了身体的那个部分？”学生一想就知道这些字都有 “手”这个部分了；又如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组生字的教学中，我先后分析并要求學生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
在学生掌握了这些汉字以后，我又组织学生进行拓展训练，让他们归纳，举一反三，通过加强训练，学生既掌握了学习方法，又积累了很多知识，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！通过学生他们自己的一种体验，进而转化为一种学习新知识的动力。
总之，学好汉字是学习语文的前提条件。作为新时期的老师，我们要学会用巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题，让学生体会学习的快乐，进一步感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，让学生越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而为今后语文教学中进行“听、说、读、写”教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王唯，《教学原理》，教育科学出版社；
[2]刘清权，《课堂教学艺术》，上海教育出版社；
[3]钟以俊，《教育科学研究方法》，安徽大学出版社；
[4]陈玉秋，《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社；
[5]顾春花，《中小学教育科学研究》，北京：知识出版社；
[6]王铁军，《中小学教育科学研究与应用》，南京师范大学出版社.
（作者单位：贵州省贞丰县连环乡中心小学）