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【摘 要】我们在分析、考虑幼儿的教育问题时，幼儿是否成为学习与活动的主人，本文在分析当前我國幼儿教育主体性发展中的一些问题的基础上，针对我国实际情况，并提出了一些行之有效的措施，以期探索出一条符合幼儿教育主体性发展的道路。
【关键词】幼儿；主体性；教育
幼儿的发展是一个人发展的初始阶段，对其成长与成才起着重要作用。近几年，随着教育理论研究的不断深入和对幼儿教育的重视，人们对幼儿的主体性发展越来越重视。
一、幼儿主体性的定义：
幼儿主体性是一个哲学范畴的概念，它主要强调自主性、主观能动性和创造性这几个方面的内容，在内涵上，幼儿的主体性和传统意义上的主体性差别不大，在教育活动中，幼儿都是认知和学习的主体。
二、当前幼儿主体性发展面临的问题
（一）在中国的社会发展史过程中，经历了漫长的两千年之久的封建社会，一些封建思想对人类的主体性和思想造成了巨大的打击和束缚。直到新中国成立以来，在解放思想社会背景的大环境影响下，人们逐渐才产生了主体性的需求，同时中国幼儿教育与世界相比，仍处于发展中国家水平，因此要确立幼儿个体的自主性有一定的难度。
（二）幼儿在当前社会中的地位与关系局限性。这些关系集中体现在幼儿与家长、学校、同学三种关系当中。现在家庭每户只有1～2名儿童，儿童已经成为家长显示家庭社会地位和生活幸福的标志。在学校，幼儿成为学校显示教育教学成果的“作品”。幼儿之间关系的不平等，平时考核过程中的优劣结果影响幼儿之间的自主性。
（三）当前社会上对幼儿主体性在认识上存在一些误区。部分教师只有在写文章做科研的时候才认为幼儿是具有主体性，而在自己的实际教学当中忽视了这一特征。部分教师认为幼儿主体性就是教师“让”，这样幼儿就成为了主体，这是不准确的，因为在教学过程中既要保证教师的主体性，也要保证幼儿的主体性，二者相互促进。部分教师认为“幼儿主体性”是依靠教师培养出来的，教师活动中，只是“受教育者”和“受管者”。幼儿主体性是人类的全面发展的核心，是一个现代人应具有的基本素养。
（四）教师素养对幼儿主体性发展的影响。由于幼儿教师整体工资偏低，这也就很难吸引到高素质、高水平的幼儿教师，而在实际教学中，许多幼儿教师在教学过程中总是通过各种方法制定一些规定、奖励措施及相关竞赛活动。从而被动地提高幼儿学习积极性，忽视了幼儿内在的求知欲、积极性等。现代教育理论要求教师在教学过程中做到“激趣、启思、导疑”，以人为本，以学生为教学活动的中心。
（五）中国的教育制度和传统功利理论制约着幼儿主体性教育的发展
类似于应试教育等冲击幼儿的自主学习活动，这就迫使一些幼儿园搞什么“快速成才”、“早期教育”、“珠心算”等教学活动，以此来吸引幼儿入园，殊不知，此种做法已经超越幼儿心理发展水平，不能促进幼儿发展，相反还给幼儿造成负面的压力。部分幼儿园出于“安全”考虑，对幼儿严加看管，以“上课”、“儿歌”、“画画”等活动将幼儿禁锢在教室之中，“小学化”、“成人化”等教育理论日益严重。等等这些，都冲击着当代幼儿教育理论，提高了幼儿的主体性。
三、在当前形势下，教育者的应对策略。
对于以上列举的种种问题，我们作为教育工作者，应当理性思考，并探索一些行之有效的办法加以解决。
（一）伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育时要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强发挥这些创造力……教育不能创造什么，但能启发、解放儿童创造力以从事于创造工作。”由此可见，幼儿教育的主体性问题归根结底还是民主问题。在平时的教育过程中，不能对幼儿的行为有过多的束缚。要让幼儿有更多的自主性。让幼儿在教师的引导下自主探索，在探索中取得成长和发展。
（二）在幼儿教育实践中，部分教师容易只关注一些“优秀学生”，教学过程也围绕他们展开，从而忽视大多数学生。这与所倡导的教育要面向全体幼儿，尊重每个个体等观念相违背。为此，广大幼儿教育工作者要注意以下几个方面：①教学过程一定要遵循幼儿的身心发展规律；②在教学过程中要激发幼儿的求知欲和探索欲，让幼儿主动学习；③注重幼儿的个性化发展；④要引导幼儿在教学过程当中进行创造性学习。
综上所述，幼儿主体性教育就是指要在幼儿的教学活动过程中，尊重幼儿的主体性地位，并以有目的、有计划地发展幼儿的主体性。因此，要达到这一目的，对教师的基本素养要求更高。从而探索出一条符合中国实际发展的幼儿发展之路。
参考文献：
[1]邢齐一译.幼儿园教育指南[M].北京：教育科学出版社，1981：30-31.
[2]王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊，2014（2）：15-19.
[3]邹循豪.人学视域下的课程理念研究[D].湖南师范大学，2005.
作者简介：
王焕庭（1984-），男，汉族，安徽太湖人，硕士，讲师，就职于桐城师范高等专科学校，主要从事统计分析和数学教育方向研究。
基金项目：
2016年安徽省省级质量工程“安徽省农村卓越幼儿教师培养模式探究”（项目编号：2016jyxm1045）。
（作者单位：桐城师范高等专科学校）
【关键词】幼儿；主体性；教育
幼儿的发展是一个人发展的初始阶段，对其成长与成才起着重要作用。近几年，随着教育理论研究的不断深入和对幼儿教育的重视，人们对幼儿的主体性发展越来越重视。
一、幼儿主体性的定义：
幼儿主体性是一个哲学范畴的概念，它主要强调自主性、主观能动性和创造性这几个方面的内容，在内涵上，幼儿的主体性和传统意义上的主体性差别不大，在教育活动中，幼儿都是认知和学习的主体。
二、当前幼儿主体性发展面临的问题
（一）在中国的社会发展史过程中，经历了漫长的两千年之久的封建社会，一些封建思想对人类的主体性和思想造成了巨大的打击和束缚。直到新中国成立以来，在解放思想社会背景的大环境影响下，人们逐渐才产生了主体性的需求，同时中国幼儿教育与世界相比，仍处于发展中国家水平，因此要确立幼儿个体的自主性有一定的难度。
（二）幼儿在当前社会中的地位与关系局限性。这些关系集中体现在幼儿与家长、学校、同学三种关系当中。现在家庭每户只有1～2名儿童，儿童已经成为家长显示家庭社会地位和生活幸福的标志。在学校，幼儿成为学校显示教育教学成果的“作品”。幼儿之间关系的不平等，平时考核过程中的优劣结果影响幼儿之间的自主性。
（三）当前社会上对幼儿主体性在认识上存在一些误区。部分教师只有在写文章做科研的时候才认为幼儿是具有主体性，而在自己的实际教学当中忽视了这一特征。部分教师认为幼儿主体性就是教师“让”，这样幼儿就成为了主体，这是不准确的，因为在教学过程中既要保证教师的主体性，也要保证幼儿的主体性，二者相互促进。部分教师认为“幼儿主体性”是依靠教师培养出来的，教师活动中，只是“受教育者”和“受管者”。幼儿主体性是人类的全面发展的核心，是一个现代人应具有的基本素养。
（四）教师素养对幼儿主体性发展的影响。由于幼儿教师整体工资偏低，这也就很难吸引到高素质、高水平的幼儿教师，而在实际教学中，许多幼儿教师在教学过程中总是通过各种方法制定一些规定、奖励措施及相关竞赛活动。从而被动地提高幼儿学习积极性，忽视了幼儿内在的求知欲、积极性等。现代教育理论要求教师在教学过程中做到“激趣、启思、导疑”，以人为本，以学生为教学活动的中心。
（五）中国的教育制度和传统功利理论制约着幼儿主体性教育的发展
类似于应试教育等冲击幼儿的自主学习活动，这就迫使一些幼儿园搞什么“快速成才”、“早期教育”、“珠心算”等教学活动，以此来吸引幼儿入园，殊不知，此种做法已经超越幼儿心理发展水平，不能促进幼儿发展，相反还给幼儿造成负面的压力。部分幼儿园出于“安全”考虑，对幼儿严加看管，以“上课”、“儿歌”、“画画”等活动将幼儿禁锢在教室之中，“小学化”、“成人化”等教育理论日益严重。等等这些，都冲击着当代幼儿教育理论，提高了幼儿的主体性。
三、在当前形势下，教育者的应对策略。
对于以上列举的种种问题，我们作为教育工作者，应当理性思考，并探索一些行之有效的办法加以解决。
（一）伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育时要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强发挥这些创造力……教育不能创造什么，但能启发、解放儿童创造力以从事于创造工作。”由此可见，幼儿教育的主体性问题归根结底还是民主问题。在平时的教育过程中，不能对幼儿的行为有过多的束缚。要让幼儿有更多的自主性。让幼儿在教师的引导下自主探索，在探索中取得成长和发展。
（二）在幼儿教育实践中，部分教师容易只关注一些“优秀学生”，教学过程也围绕他们展开，从而忽视大多数学生。这与所倡导的教育要面向全体幼儿，尊重每个个体等观念相违背。为此，广大幼儿教育工作者要注意以下几个方面：①教学过程一定要遵循幼儿的身心发展规律；②在教学过程中要激发幼儿的求知欲和探索欲，让幼儿主动学习；③注重幼儿的个性化发展；④要引导幼儿在教学过程当中进行创造性学习。
综上所述，幼儿主体性教育就是指要在幼儿的教学活动过程中，尊重幼儿的主体性地位，并以有目的、有计划地发展幼儿的主体性。因此，要达到这一目的，对教师的基本素养要求更高。从而探索出一条符合中国实际发展的幼儿发展之路。
参考文献：
[1]邢齐一译.幼儿园教育指南[M].北京：教育科学出版社，1981：30-31.
[2]王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊，2014（2）：15-19.
[3]邹循豪.人学视域下的课程理念研究[D].湖南师范大学，2005.
作者简介：
王焕庭（1984-），男，汉族，安徽太湖人，硕士，讲师，就职于桐城师范高等专科学校，主要从事统计分析和数学教育方向研究。
基金项目：
2016年安徽省省级质量工程“安徽省农村卓越幼儿教师培养模式探究”（项目编号：2016jyxm1045）。
（作者单位：桐城师范高等专科学校）