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摘要：来华汉语夏令营作为短期汉语教学的一种类型，是汉语国际推广的重要阵地，但专门针对它的理论、实践研究略显不足。本文根据ADDIE教程系统模型，以2017年“乌克兰基辅第一东方语言学校夏令营”为例，为来华短期夏令营设置科学高效的教程系统。
关键词：ADDIE模型；汉语教学；来华夏令营
ADDIE模型是大多数教学设计工作者通用的模型，它为解决各种问题提供了依据，它包括Analysis（分析）、Design（设计）、 Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）五个阶段。我们从这五个方面为2017年“乌克兰基辅第一东方语言学校夏令营”设置教程系统。
一、分析阶段
（一）根据学时及教材预估学员汉语水平
本次夏令营共22天，学生36人。学生要上报个人汉语学时情况，以及课本使用情况，以便教师以此预设教学目标，设计教学课程。
根据学时汇总的情况，横向比较后发现学员总体之间的汉语水平差异较小，在350-450小时之间，汉语水平准中级。考虑到海外汉语教学与目的语环境教学的差别可能带来教学效果上的差异因素，笔者判断应适当降低一些对他们语言水平的估计。
（二）学员的学习需求
该夏令营的学员为中学生，此次来中国是游学结合，学习时间、内容有限，学员希望通过夏令营提高汉语交际能力和跨文化交际能力。
（三）确立教学目标
根据学员的汉语水平与学习需求，我们将教学目标设定为：依托对方老师要求的《跟我学汉语》第三册教材，辅以学习者实践需要的交际任务项目，激发学习者继续学习汉语的兴趣，提高学生汉语交际能力、加强文化意识，结营时通过YCT3级考试。
二、设计阶段
（一）确定教学主题
此次夏令營共安排14次汉语课，每次4课时，综合课和听说课各占2课时，使用《跟我学汉语》第三册课本，并在夏令营外出活动中收集学生汉语交际的“刚需”内容。
（二）确定教学内容
1. 家庭
（1）具体内容：他从香港来；这个城市和香港不一样；弟弟的宠物
（2）语法项目：n.就是…；v.得adj.；adj*2 的；一…就…；一边…一边…；没有+n.+adj；把+n.+v.+在+方位短语；V.+着
（3）任务活动：描述图片；描述想找的男（女）朋友的样子；你说我画；你说我做；家庭调查表
2. 休闲时间
（1）具体内容：我也想到中国去；我喜欢京剧的脸谱；昨晚我只睡了四个小时
（2）语法项目：v.来VS v.去；差点儿；V.+sth.+v.得+adj；V.+到；虽然…但是…；量词+时间短语；了vs过；v.起n.来
（3）任务活动：改编对话；小组主题讨论；选词完成句子；小组爱好讨论
3. 父母交流
（1）具体内容：我很烦；我该怎么办；望子成龙
（2）语法项目：刚+v.；就VS才；越来越+adj./v.；不是…吗？；再+句子；或者…；往往…
（3）任务活动：描述图片变化；用“就”、“才”描述图片；小组“优秀父母”，“优秀孩子”大讨论；用指定的词完成句子
4. 文化交流
（1）具体内容：婚礼的“颜色”；不同的节日，同样的祝贺；你更喜欢吃哪一种菜
（2）语法项目：方位名词+v.+n.；V.*2；倒vs福到了；约数表达：eg.六七个；V.+过&否定式
（3）任务活动：资料文化讨论；学习相关有趣汉字；对联入门；饮食习惯阅读练习
（三）评价学生已习得内容的具体标准
上文提到，课程分为综合课和操练课，操练课练习综合科语法点，直至熟练。每天还设有听写和家庭作业，保证学生的学习效果。
三、开发阶段
（一）PPT制作
PPT利用大量直观方法帮助学生理解生词，在情境中练习生词。PPT可以重复使用，不断复习巩固，对知识保持新鲜记忆。
（二）教具制作
可以要求学生帮助制作教具，让教具和学生产生练习，提高学习兴趣，加强记忆。
（三）游戏设计
教学游戏不仅可以吸引学生注意力，降低情感过滤，更可以充分操练新知，达到习得的目的。这就要求老师的游戏设计有趣、有效、可操作性强。
四、实施阶段
（一）开发一个充分满足情景要求的学习管理系统
课程要做好课前、课中、课后的指导、实施与维护。在第一节课时，制定课堂规则及评价体系，向学生明确这些标准。要求学生课前预习，并用多种方法进行检查，保证预习质量。上课时，维护好课堂秩序，保证上课效果。布置有效的作业，巩固学习内容。将作业纳入评价体系，严格遵守评价体系给学生打分。
（二）为学生提供指导与支持
为水平不高的学生提供更多帮助，帮助可以来自老师也可以来自同学，要避免打击学生自尊心。为水平较高“吃不饱”的学生准备额外学习或练习内容，如布置社会调查实践，针对热门话题，调查中国人的看法，制成PPT分享。此方法不仅可以提高学生汉语水平，也可以让更多的学生了解中国。
（三）安排传输环境
鼓励学生在外出时用汉语进行交流，尽量使用新学的生词及语法点。教师在授课时避免使用媒介语，控制学生母语交流，让学生沉浸在中文环境中，提高他们的汉语口语交际能力。
（四）安排系统的维护
授课教师及管理老师要及时收集学生的反馈意见，根据情况进行调整。例如，课程设置、课时长短、难易程度等。
五、评价阶段
（一）材料评价
可采用个别访谈的方法调查教材以及其他教学材料的评价，这被称作“一对一评价”；也可以在教材开发使用阶段观察使用情况，程度难易、接受度好坏等。
（二）过程评价
这类评价集中于教学系统设计过程本身。它由教学系统设计过程每一阶段的执行情况的质量检查构成。教学阶段执行的效果如何是否存在可以做出改进的地方。即使某一方法十分有效，也要根据学生情况的变化及时作出调整。
（三）学习者的反应
这一部分的调查可以向学生询问教学的清晰性、各个部分的逻辑联系、教学策略的质量、教员的有效性。例如：“我感觉到教学目标时明确的。”对于这一题目，学习者可以通过打钩来做出反应：（ ）非常同意；（ ）同意；（ ）无所谓；（ ）不同意；（ ）非常不同意。
（四）学习者的成就
这是结果评价的第二个水平。我们可以通过听写、提问、作业、考试获得教程有效性的反馈，还可以向学习者提供其行为有效性的反馈。
（五）教学的成果
例如，是否能用学习到的内容解决在中国交际的“刚需”；是否能表达曾经说不清，或表达错误的内容；是否克服偏误等。
六、结语
短期汉语夏令营游玩性质较强，学员在中国感受文化和当地特色，但不可忽视学生在目的语环境中提高汉语交际能力的愿望及最佳途径。运用ADDIE模型建构的课程系统能够合理分配学习内容、学习时间，使学员在短时间内获得预期效果。
参考文献：
[1]加涅. 教学设计原理[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2007
[2]冯若语. 国家汉办_你和我_在北京夏令营教学实践与反思[J] 北京外国语大学， 2003
关键词：ADDIE模型；汉语教学；来华夏令营
ADDIE模型是大多数教学设计工作者通用的模型，它为解决各种问题提供了依据，它包括Analysis（分析）、Design（设计）、 Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）五个阶段。我们从这五个方面为2017年“乌克兰基辅第一东方语言学校夏令营”设置教程系统。
一、分析阶段
（一）根据学时及教材预估学员汉语水平
本次夏令营共22天，学生36人。学生要上报个人汉语学时情况，以及课本使用情况，以便教师以此预设教学目标，设计教学课程。
根据学时汇总的情况，横向比较后发现学员总体之间的汉语水平差异较小，在350-450小时之间，汉语水平准中级。考虑到海外汉语教学与目的语环境教学的差别可能带来教学效果上的差异因素，笔者判断应适当降低一些对他们语言水平的估计。
（二）学员的学习需求
该夏令营的学员为中学生，此次来中国是游学结合，学习时间、内容有限，学员希望通过夏令营提高汉语交际能力和跨文化交际能力。
（三）确立教学目标
根据学员的汉语水平与学习需求，我们将教学目标设定为：依托对方老师要求的《跟我学汉语》第三册教材，辅以学习者实践需要的交际任务项目，激发学习者继续学习汉语的兴趣，提高学生汉语交际能力、加强文化意识，结营时通过YCT3级考试。
二、设计阶段
（一）确定教学主题
此次夏令營共安排14次汉语课，每次4课时，综合课和听说课各占2课时，使用《跟我学汉语》第三册课本，并在夏令营外出活动中收集学生汉语交际的“刚需”内容。
（二）确定教学内容
1. 家庭
（1）具体内容：他从香港来；这个城市和香港不一样；弟弟的宠物
（2）语法项目：n.就是…；v.得adj.；adj*2 的；一…就…；一边…一边…；没有+n.+adj；把+n.+v.+在+方位短语；V.+着
（3）任务活动：描述图片；描述想找的男（女）朋友的样子；你说我画；你说我做；家庭调查表
2. 休闲时间
（1）具体内容：我也想到中国去；我喜欢京剧的脸谱；昨晚我只睡了四个小时
（2）语法项目：v.来VS v.去；差点儿；V.+sth.+v.得+adj；V.+到；虽然…但是…；量词+时间短语；了vs过；v.起n.来
（3）任务活动：改编对话；小组主题讨论；选词完成句子；小组爱好讨论
3. 父母交流
（1）具体内容：我很烦；我该怎么办；望子成龙
（2）语法项目：刚+v.；就VS才；越来越+adj./v.；不是…吗？；再+句子；或者…；往往…
（3）任务活动：描述图片变化；用“就”、“才”描述图片；小组“优秀父母”，“优秀孩子”大讨论；用指定的词完成句子
4. 文化交流
（1）具体内容：婚礼的“颜色”；不同的节日，同样的祝贺；你更喜欢吃哪一种菜
（2）语法项目：方位名词+v.+n.；V.*2；倒vs福到了；约数表达：eg.六七个；V.+过&否定式
（3）任务活动：资料文化讨论；学习相关有趣汉字；对联入门；饮食习惯阅读练习
（三）评价学生已习得内容的具体标准
上文提到，课程分为综合课和操练课，操练课练习综合科语法点，直至熟练。每天还设有听写和家庭作业，保证学生的学习效果。
三、开发阶段
（一）PPT制作
PPT利用大量直观方法帮助学生理解生词，在情境中练习生词。PPT可以重复使用，不断复习巩固，对知识保持新鲜记忆。
（二）教具制作
可以要求学生帮助制作教具，让教具和学生产生练习，提高学习兴趣，加强记忆。
（三）游戏设计
教学游戏不仅可以吸引学生注意力，降低情感过滤，更可以充分操练新知，达到习得的目的。这就要求老师的游戏设计有趣、有效、可操作性强。
四、实施阶段
（一）开发一个充分满足情景要求的学习管理系统
课程要做好课前、课中、课后的指导、实施与维护。在第一节课时，制定课堂规则及评价体系，向学生明确这些标准。要求学生课前预习，并用多种方法进行检查，保证预习质量。上课时，维护好课堂秩序，保证上课效果。布置有效的作业，巩固学习内容。将作业纳入评价体系，严格遵守评价体系给学生打分。
（二）为学生提供指导与支持
为水平不高的学生提供更多帮助，帮助可以来自老师也可以来自同学，要避免打击学生自尊心。为水平较高“吃不饱”的学生准备额外学习或练习内容，如布置社会调查实践，针对热门话题，调查中国人的看法，制成PPT分享。此方法不仅可以提高学生汉语水平，也可以让更多的学生了解中国。
（三）安排传输环境
鼓励学生在外出时用汉语进行交流，尽量使用新学的生词及语法点。教师在授课时避免使用媒介语，控制学生母语交流，让学生沉浸在中文环境中，提高他们的汉语口语交际能力。
（四）安排系统的维护
授课教师及管理老师要及时收集学生的反馈意见，根据情况进行调整。例如，课程设置、课时长短、难易程度等。
五、评价阶段
（一）材料评价
可采用个别访谈的方法调查教材以及其他教学材料的评价，这被称作“一对一评价”；也可以在教材开发使用阶段观察使用情况，程度难易、接受度好坏等。
（二）过程评价
这类评价集中于教学系统设计过程本身。它由教学系统设计过程每一阶段的执行情况的质量检查构成。教学阶段执行的效果如何是否存在可以做出改进的地方。即使某一方法十分有效，也要根据学生情况的变化及时作出调整。
（三）学习者的反应
这一部分的调查可以向学生询问教学的清晰性、各个部分的逻辑联系、教学策略的质量、教员的有效性。例如：“我感觉到教学目标时明确的。”对于这一题目，学习者可以通过打钩来做出反应：（ ）非常同意；（ ）同意；（ ）无所谓；（ ）不同意；（ ）非常不同意。
（四）学习者的成就
这是结果评价的第二个水平。我们可以通过听写、提问、作业、考试获得教程有效性的反馈，还可以向学习者提供其行为有效性的反馈。
（五）教学的成果
例如，是否能用学习到的内容解决在中国交际的“刚需”；是否能表达曾经说不清，或表达错误的内容；是否克服偏误等。
六、结语
短期汉语夏令营游玩性质较强，学员在中国感受文化和当地特色，但不可忽视学生在目的语环境中提高汉语交际能力的愿望及最佳途径。运用ADDIE模型建构的课程系统能够合理分配学习内容、学习时间，使学员在短时间内获得预期效果。
参考文献：
[1]加涅. 教学设计原理[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2007
[2]冯若语. 国家汉办_你和我_在北京夏令营教学实践与反思[J] 北京外国语大学， 2003