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《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动。在早期阅读活动过程中，教师需要积极组织有效的教学过程，帮助幼儿参与到有效的教育活动中。那么，如何组织与指导中班幼儿阅读活动？
一、了解早期阅读的意义，明确早期阅读的方向
苏霍姆林斯基说过“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”早期阅读是幼儿口头语言到书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其内容包括了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能。孩子不识字怎能阅读？周兢教授提出：“识字和阅读是两个完全不同的概念，过分强调早期识字可能导致阅读困难。”幼儿学习阅读，不是要学认字，能直接去看文字，而是要了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性。
二、了解幼儿早期阅读的特点及阅读水平，明确指导要点
幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。我们对幼儿进行观察、调查后，发现幼儿在阅读中存在：观察的有序性不够、缺乏概括性、语言表达还不连贯、阅读伴有依赖性等问题。针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能理解故事内容；能对画面空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。
三、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
兴趣是幼儿学习的重要动力。教师通过以下两个方面来激发儿童的阅读兴趣，逐渐引导儿童形成热爱阅读、期待阅读的态度：第一，联结儿童已有的生活经验。如“兔子先生去散步”，教师引导儿童讲述自己散步的经历，激发了解兔子先生散步会发生什么事情的兴趣。第二，联结儿童已有的阅读经验。有些阅读材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》讲的都是蜘蛛的故事，教师可引导幼儿在阅读其中一本的基础上发现另一只蜘蛛做了什么事情。
四、多元阅读形式，体验阅读的快乐
只有让幼儿体验到快乐的情感才能学得好，在早期阅读教学活动中，教师应想方设法善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。
1.利用角色表演，挖掘读物的娱乐功能
角色表演阅读活动指让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。让幼儿选择自己喜欢的绘本角色，用表演的形式展现故事，在同伴合作、师生交流以及自我探索中进行角色的选择、模仿、揣摩、演练，建构出最优化的角色，达到自我教育、自我发展的目的。如在《借你一把伞》的延伸活动中，老师与幼儿共同设计布置场景、制作故事人物的头饰、各种不同的伞等，这些能辅助他们理解读本的人物特点、故事内容。故事表演是幼儿口头语言与肢体语言相结合的过程，更是自主阅读能力在“兴趣”的驱动下逐步提高的过程。
2.设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣
游戏是幼儿学习的最佳方式。在幼儿的阅读活动中，教师可设计游戏参与环节，减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，同时增强幼儿阅读的积极性。如《小黑捉迷藏》中，活动的开始与最后环节分别设计了不同目的的捉迷藏游戏。开始部分的游戏，让幼儿找找小黑藏在哪里，激发幼儿阅读的兴趣。最后环节的游戏，幼儿把从读本发现小黑藏在什么地方的经验，迁移至现实生活中“我把小黑藏在什么地方”，拓展思维，理解如何躲藏，体现读本的核心价值。另外，拼图、说相反、改错、猜谜等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。
3.和美术活动的结合，表达、迁移幼儿对阅读作品的理解
绘画活动是幼儿表达情绪情感的有效方法之一，能促进幼儿想象力，激发阅读兴趣，为分享阅读的延伸活动提供了方便。如在学习《兔子先生去散步》的延伸活动中，教师可引导幼儿讲述自己散步的所见所闻，鼓励幼儿通过图画、文字、图加文的方式来表达自己的想法，这种表达方式正是前书写和前识字的重要内容。通过鼓励幼儿用前书写的形式对阅读内容进行仿编、续编和创编，形成“新”故事《我去散步》的图书。绘画表达可加深对阅读内容的理解，可生成和拓展阅读内容。
4.在自主阅读中建立互动关系，提升阅读能力
自主阅读是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读。我们在教室设置了图书区，老师会经常更换区里的图书，为幼儿选取适合幼儿年龄特点的优秀绘本，提供不同形式、不同内容的阅读材料。在自主阅读过程中，我们注意阅读指导上的激趣，着重引导幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，根据幼儿个体差异，因人而异进行适度指导，使幼儿在原有水平上得到提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
5.家园共同配合，形成教育合力
为提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用为家长举办阅读观摩指导活动、开展妈妈讲故事活动、每月最后一周开展家长沙龙活动等方式，向家长展示我们平日在在阅读活动中的指导策略，给提供家长参与阅读教学活动的组织，为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，通过家长活动的开展，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力，形成最大化的教育效果。
早期阅读是终身学习的基础，培養早期阅读能力对幼儿全面发展有着积极的意义。早期阅读活动的开展应正视幼儿的发展水平，选择相应的内容和方式，发挥幼儿的主体性，就能更好地促进幼儿的全面发展，让孩子终生受益。
一、了解早期阅读的意义，明确早期阅读的方向
苏霍姆林斯基说过“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”早期阅读是幼儿口头语言到书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其内容包括了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能。孩子不识字怎能阅读？周兢教授提出：“识字和阅读是两个完全不同的概念，过分强调早期识字可能导致阅读困难。”幼儿学习阅读，不是要学认字，能直接去看文字，而是要了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性。
二、了解幼儿早期阅读的特点及阅读水平，明确指导要点
幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。我们对幼儿进行观察、调查后，发现幼儿在阅读中存在：观察的有序性不够、缺乏概括性、语言表达还不连贯、阅读伴有依赖性等问题。针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能理解故事内容；能对画面空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。
三、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
兴趣是幼儿学习的重要动力。教师通过以下两个方面来激发儿童的阅读兴趣，逐渐引导儿童形成热爱阅读、期待阅读的态度：第一，联结儿童已有的生活经验。如“兔子先生去散步”，教师引导儿童讲述自己散步的经历，激发了解兔子先生散步会发生什么事情的兴趣。第二，联结儿童已有的阅读经验。有些阅读材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》讲的都是蜘蛛的故事，教师可引导幼儿在阅读其中一本的基础上发现另一只蜘蛛做了什么事情。
四、多元阅读形式，体验阅读的快乐
只有让幼儿体验到快乐的情感才能学得好，在早期阅读教学活动中，教师应想方设法善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。
1.利用角色表演，挖掘读物的娱乐功能
角色表演阅读活动指让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。让幼儿选择自己喜欢的绘本角色，用表演的形式展现故事，在同伴合作、师生交流以及自我探索中进行角色的选择、模仿、揣摩、演练，建构出最优化的角色，达到自我教育、自我发展的目的。如在《借你一把伞》的延伸活动中，老师与幼儿共同设计布置场景、制作故事人物的头饰、各种不同的伞等，这些能辅助他们理解读本的人物特点、故事内容。故事表演是幼儿口头语言与肢体语言相结合的过程，更是自主阅读能力在“兴趣”的驱动下逐步提高的过程。
2.设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣
游戏是幼儿学习的最佳方式。在幼儿的阅读活动中，教师可设计游戏参与环节，减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，同时增强幼儿阅读的积极性。如《小黑捉迷藏》中，活动的开始与最后环节分别设计了不同目的的捉迷藏游戏。开始部分的游戏，让幼儿找找小黑藏在哪里，激发幼儿阅读的兴趣。最后环节的游戏，幼儿把从读本发现小黑藏在什么地方的经验，迁移至现实生活中“我把小黑藏在什么地方”，拓展思维，理解如何躲藏，体现读本的核心价值。另外，拼图、说相反、改错、猜谜等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。
3.和美术活动的结合，表达、迁移幼儿对阅读作品的理解
绘画活动是幼儿表达情绪情感的有效方法之一，能促进幼儿想象力，激发阅读兴趣，为分享阅读的延伸活动提供了方便。如在学习《兔子先生去散步》的延伸活动中，教师可引导幼儿讲述自己散步的所见所闻，鼓励幼儿通过图画、文字、图加文的方式来表达自己的想法，这种表达方式正是前书写和前识字的重要内容。通过鼓励幼儿用前书写的形式对阅读内容进行仿编、续编和创编，形成“新”故事《我去散步》的图书。绘画表达可加深对阅读内容的理解，可生成和拓展阅读内容。
4.在自主阅读中建立互动关系，提升阅读能力
自主阅读是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读。我们在教室设置了图书区，老师会经常更换区里的图书，为幼儿选取适合幼儿年龄特点的优秀绘本，提供不同形式、不同内容的阅读材料。在自主阅读过程中，我们注意阅读指导上的激趣，着重引导幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，根据幼儿个体差异，因人而异进行适度指导，使幼儿在原有水平上得到提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
5.家园共同配合，形成教育合力
为提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用为家长举办阅读观摩指导活动、开展妈妈讲故事活动、每月最后一周开展家长沙龙活动等方式，向家长展示我们平日在在阅读活动中的指导策略，给提供家长参与阅读教学活动的组织，为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，通过家长活动的开展，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力，形成最大化的教育效果。
早期阅读是终身学习的基础，培養早期阅读能力对幼儿全面发展有着积极的意义。早期阅读活动的开展应正视幼儿的发展水平，选择相应的内容和方式，发挥幼儿的主体性，就能更好地促进幼儿的全面发展，让孩子终生受益。