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【摘 要】教师应引导学生迅速捕捉文中关键的词、句、段；结合词句的语境，深究关键词语在文中的作用，并通过句子中修辞手法的分析，体会作者在遣词造句方面的独具匠心，理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用。
【关键词】语文；阅读；教学
1、挖掘课文情感因素，培养学生阅读鉴赏能力
培养学生的阅读鉴赏能力，是语文新课程标准的要求。在阅读教学中，教师应充分挖掘课文中的情感因素，营造适当的情感氛围，充分调动学生的感官去感悟课文，促进学生认知能力及心理品质的共同发展，从而培养学生的阅读鉴赏能力，更好领略作品的艺术内涵，提高语文阅读水平。
1.1 紧扣文本挖掘情感，培养学生文学语言的鉴赏能力
文学语言赏析是中学语文教学的重要内容，它引领学生深入文本，培养学生的审美能力和文学素养。初中语文阅读教材中选编的课文大多脍炙人口，涉及面广，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。教师应引导学生对课文中一些精彩的语段及富有表现力的词句重点赏析、揣摩，从而领悟语言深层意蕴所包含的艺术美和情感美，引发学生的情感共鸣，使学生对优美文句发自内心的赞赏，理解其丰富的内蕴。如朱自清的《春》，作者以春草的鲜嫩、春花的繁茂、春风的和煦、春雨的细密、及男女老少纷纷以积极的姿态迎接春天的到来，用诗的笔调描绘了一幅花卉争荣、生机勃勃的春天的图画。教师主要应抓住作者景物描写所运用的准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法指导学生揣摩、分析，让学生从这篇散文的形象美、绘画美中受到强烈的感染熏陶，提高学生对文学语言的鉴赏能力。
1.2 紧扣人物挖掘情感，培养学生文学形象的鉴赏能力
教材中所展示的形象，比生活本身更强烈、更集中、更典型。从杜甫的“安得广厦千万间 大疪天下寒士俱欢颜”、“范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到《背影》中父子之间分离时深沉的爱、《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖疾恶如仇，见义勇为的精神等等，无不把人间真、善、美的主旋律形象刻画得入木三分。在阅读教学中，教师应披文入境，充分利用教材中栩栩如生的人物形象，用它们美的心灵和美的行为去感染学生，激发他们对人物形象由衷的热爱。并透过人物形象的性格特点的分析，认识人物形象的典型性及其所反映的社会本质和它蕴含的时代精神。启发诱导学生调动相关的生活经验、入境入情地去鉴赏美。
2、指导课文阅读技巧，培养学生阅读理解能力
古人曾指出“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生”。学生只有掌握了阅读方法，才能在做阅读理解题目时得心应手。因此，在阅读教学中，教师要指导学生学会自己阅读。变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。从而培养学生阅读能力。
2.1 指导学生划分文章结构段，概括段落大意
结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于学生理清文章的层次结构，教师要在学生归纳概况的基础上引导其理出划分结构段的一般思路。首先，让学生粗读课文，弄清文章共有几个自然段，每个自然段的主要内容是什么，哪几个自然段讲的是一个层面的内容，做到对课文的整体感知。然后，在此基础上指导学生分析文章的写作顺序，根据写作顺序划分段落。如记叙文按事件发生发展的规律，按时间先后安排记叙的顺序，则要指导学生在了解事件前因后果的基础上划分段落。说明文按事物的组成部分、若干方面分别说明，则要指导学生在把握文章要说明的对象、讲述的道理的基础上划分段落。最后，指导学生归纳段意。归纳段意要联系全文，把段意语言概况的简单明了，把主要内容都概括进去，尽可能地做到简洁、明确。
2.2 指导学生把握文章线索，提炼文章主旨
文章线索是作者将所要呈现的事实、细节、观点等进行陈述的贯穿文章始终的写作思路。学生在阅读时如果正确地把握住线索，就能准确地理解、剖析文章。一是指导学生紧扣关键词来找线索。教师可在阅读关键内容处设置疑问，适当的点拨与启发，让学生自己感悟，帮助学生理解阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。二是指导学生抓住文章体裁找线索。如记叙文阅读，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出文章的中心思想。而散文的线索则是以感情的变化或人物在不同地点、时间的活动变化。因此，教师循序渐进的去引导学生思考，探究文章的发展脉络和主题。最后是指导学生运用“本文通过什么，歌颂什么，表达作者什么的思想感情，揭示了什么的深刻道理”这一套路探索作者思路展开的线索，分析文章的层次和中心。
2.3 指导学生紧扣文章重点词句，理解句子内涵
句子教学是阅读教学的一项重要内容。对于提高学生的阅读能力，发展思维，提高思想认识，增长知识以及学生运用语言进行表达都有不可忽视的重要作用。教师应引导学生迅速捕捉文中关键的词、句、段；结合词句的语境，深究关键词语在文中的作用，并通过句子中修辞手法的分析，体会作者在遣词造句方面的独具匠心，理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用。如《济南的冬天》中，“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”这一句，一个“顶”字准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状，同时又引起下文把矮松比作“日本看护妇”的比喻，贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。又如：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这一句，作者用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情態。一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。教师通过引导学生透过语言文字的理解，从而使他们理解作者的思想感情和文章的主题思想，领会作者在立意方面的深刻、精妙。
3、鼓励课文拓展性阅读，培养学生阅读积累能力
扩展性阅读，是指以某篇作品为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，通过扩展阅读训练，鼓励学生对课外阅读文章中的语言材料如字音、字形、字义的基础知识进行积累，从而熟练地把握文体特征、语言表达的特点；鼓励学生对课外阅读文章中的思想感情进行积累，从而学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础等等。这样，长期下来，学生就可以积累丰富的文学知识，对拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度有着极为重要的作用。同时，教师应努力为学生搭建课外阅读交流平台，让他们充分享受到阅读的愉悦感。定期地开展课外阅读交流会，组织学生交流读书心得，展览优秀的课外阅读读书笔记，朗读美文佳作，提出读书疑难，并利用黑板报开辟读书版面，让学生流轮发表自己的读书笔记。努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己阅读的意见，获得更多的阅读心得，掌握更多的阅读技巧。
【关键词】语文；阅读；教学
1、挖掘课文情感因素，培养学生阅读鉴赏能力
培养学生的阅读鉴赏能力，是语文新课程标准的要求。在阅读教学中，教师应充分挖掘课文中的情感因素，营造适当的情感氛围，充分调动学生的感官去感悟课文，促进学生认知能力及心理品质的共同发展，从而培养学生的阅读鉴赏能力，更好领略作品的艺术内涵，提高语文阅读水平。
1.1 紧扣文本挖掘情感，培养学生文学语言的鉴赏能力
文学语言赏析是中学语文教学的重要内容，它引领学生深入文本，培养学生的审美能力和文学素养。初中语文阅读教材中选编的课文大多脍炙人口，涉及面广，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。教师应引导学生对课文中一些精彩的语段及富有表现力的词句重点赏析、揣摩，从而领悟语言深层意蕴所包含的艺术美和情感美，引发学生的情感共鸣，使学生对优美文句发自内心的赞赏，理解其丰富的内蕴。如朱自清的《春》，作者以春草的鲜嫩、春花的繁茂、春风的和煦、春雨的细密、及男女老少纷纷以积极的姿态迎接春天的到来，用诗的笔调描绘了一幅花卉争荣、生机勃勃的春天的图画。教师主要应抓住作者景物描写所运用的准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法指导学生揣摩、分析，让学生从这篇散文的形象美、绘画美中受到强烈的感染熏陶，提高学生对文学语言的鉴赏能力。
1.2 紧扣人物挖掘情感，培养学生文学形象的鉴赏能力
教材中所展示的形象，比生活本身更强烈、更集中、更典型。从杜甫的“安得广厦千万间 大疪天下寒士俱欢颜”、“范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到《背影》中父子之间分离时深沉的爱、《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖疾恶如仇，见义勇为的精神等等，无不把人间真、善、美的主旋律形象刻画得入木三分。在阅读教学中，教师应披文入境，充分利用教材中栩栩如生的人物形象，用它们美的心灵和美的行为去感染学生，激发他们对人物形象由衷的热爱。并透过人物形象的性格特点的分析，认识人物形象的典型性及其所反映的社会本质和它蕴含的时代精神。启发诱导学生调动相关的生活经验、入境入情地去鉴赏美。
2、指导课文阅读技巧，培养学生阅读理解能力
古人曾指出“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生”。学生只有掌握了阅读方法，才能在做阅读理解题目时得心应手。因此，在阅读教学中，教师要指导学生学会自己阅读。变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。从而培养学生阅读能力。
2.1 指导学生划分文章结构段，概括段落大意
结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于学生理清文章的层次结构，教师要在学生归纳概况的基础上引导其理出划分结构段的一般思路。首先，让学生粗读课文，弄清文章共有几个自然段，每个自然段的主要内容是什么，哪几个自然段讲的是一个层面的内容，做到对课文的整体感知。然后，在此基础上指导学生分析文章的写作顺序，根据写作顺序划分段落。如记叙文按事件发生发展的规律，按时间先后安排记叙的顺序，则要指导学生在了解事件前因后果的基础上划分段落。说明文按事物的组成部分、若干方面分别说明，则要指导学生在把握文章要说明的对象、讲述的道理的基础上划分段落。最后，指导学生归纳段意。归纳段意要联系全文，把段意语言概况的简单明了，把主要内容都概括进去，尽可能地做到简洁、明确。
2.2 指导学生把握文章线索，提炼文章主旨
文章线索是作者将所要呈现的事实、细节、观点等进行陈述的贯穿文章始终的写作思路。学生在阅读时如果正确地把握住线索，就能准确地理解、剖析文章。一是指导学生紧扣关键词来找线索。教师可在阅读关键内容处设置疑问，适当的点拨与启发，让学生自己感悟，帮助学生理解阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。二是指导学生抓住文章体裁找线索。如记叙文阅读，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出文章的中心思想。而散文的线索则是以感情的变化或人物在不同地点、时间的活动变化。因此，教师循序渐进的去引导学生思考，探究文章的发展脉络和主题。最后是指导学生运用“本文通过什么，歌颂什么，表达作者什么的思想感情，揭示了什么的深刻道理”这一套路探索作者思路展开的线索，分析文章的层次和中心。
2.3 指导学生紧扣文章重点词句，理解句子内涵
句子教学是阅读教学的一项重要内容。对于提高学生的阅读能力，发展思维，提高思想认识，增长知识以及学生运用语言进行表达都有不可忽视的重要作用。教师应引导学生迅速捕捉文中关键的词、句、段；结合词句的语境，深究关键词语在文中的作用，并通过句子中修辞手法的分析，体会作者在遣词造句方面的独具匠心，理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用。如《济南的冬天》中，“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”这一句，一个“顶”字准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状，同时又引起下文把矮松比作“日本看护妇”的比喻，贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。又如：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这一句，作者用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情態。一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。教师通过引导学生透过语言文字的理解，从而使他们理解作者的思想感情和文章的主题思想，领会作者在立意方面的深刻、精妙。
3、鼓励课文拓展性阅读，培养学生阅读积累能力
扩展性阅读，是指以某篇作品为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，通过扩展阅读训练，鼓励学生对课外阅读文章中的语言材料如字音、字形、字义的基础知识进行积累，从而熟练地把握文体特征、语言表达的特点；鼓励学生对课外阅读文章中的思想感情进行积累，从而学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础等等。这样，长期下来，学生就可以积累丰富的文学知识，对拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度有着极为重要的作用。同时，教师应努力为学生搭建课外阅读交流平台，让他们充分享受到阅读的愉悦感。定期地开展课外阅读交流会，组织学生交流读书心得，展览优秀的课外阅读读书笔记，朗读美文佳作，提出读书疑难，并利用黑板报开辟读书版面，让学生流轮发表自己的读书笔记。努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己阅读的意见，获得更多的阅读心得，掌握更多的阅读技巧。