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摘要：找准作文教学的“切入点”是语文新课标的作文教学的要求，也是学生认识和创造自我，体验并感悟生活，培育与表达真情的需要。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在不断改进自身作文教学实践的过程中，力避程式化的作文教学，作文课由模糊一片转到清晰一点，集中精力找准作文教学的“切入点”， 找准了一系列想象的切入点，诱导学生的写作思维，激发了学生思维的广度和深度。让学生写出发自他们内心的真情之作，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。。
关键词：想象；情景；激发写作思维
【中图分类号】G633.34
小学语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表達，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这也正符合初中阶段强调的写生活中的小事，真事，以小见大，表达真情实感。
纵观现阶段小学作文教学现状，程式化的教学让作文课模模糊糊一大片，而学生的作文模模糊糊一小篇，假话连篇，缺乏对生活的理解和认识，泛泛而谈，失去了真情实感，磨灭了独具匠心的棱角，没有了自己的思想，学生习作千人一面，千篇一律，这真是值得我们每一位语文教育工作者深思。深刻反思小学作文教学弊端，学习领悟语文新课标精神，我在不断改进自身作文教学实践的过程中，力避程式化的作文教学，作文课由模糊一片转到清晰一点，集中精力找准作文教学的“切入点”，让学生写出发自他们内心的真情之作。
找准作文教学的“切入点”是语文新课标的作文教学的要求，也是学生认识和创造自我，体验并感悟生活，培育与表达真情的需要。因此，作文教学必须从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重和理解，以新颖、灵活、多变的教学方式，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的写作“切入点”，使写作训练能有效促进学生语言素养提升和健康身心和谐发展，让学生享受写作，教学又润物无声。
一、情境切入，激发写作思维。
当前的作文教学，大多仍沿着传统的教学模式，教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花。 我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
1、 自身的故事切入。
学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出有真情实感的文章。如在指导写《童年趣事》的命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的童年趣事，利用这一切入点，学生的写作思维广度被激发，真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不但选材多样，而且都写出自己的真情实感。
2、 优秀范文切入。
我认为最好的例文就是所学课文， 教材中不仅有丰富的语言材料，还有不少感人的情节，因此教师在阅读教学中要有意结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣，从而达到读写结合。例如学习了美国作家马克吐温的《威尼斯的小艇》一课时我就让学生学写《长春的出租车》，学生开篇就这样写：长春是世界闻名的汽车城市，街道纵横交叉，汽车成了主要的交通工具，等于威尼斯的小艇。
3、 活动切入 。
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，“记一次拔河比赛”的写作练习中，我发现学生作文中没能准确地把握住拔河比赛的真实感受，不能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合体育活动课来一次拔河比赛，给学生创设作文情景。在比赛过程中，我适时引导旁观学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这一下，旁观同学都盯住拔河的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捏、盯、颤、拉、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时我趁热打铁，要求刚才旁观同学和拔河同学互换，让每个同学都能过一回拔河“瘾”，这样更加深了他们的体会。在每个人都有了亲身经历的时候，我再一次布置了《记一次拔河比赛》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，使作文的源泉变为一潭活动水，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。
二、想象切入，诱导写作思维。
新课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我更是认为，说大了点，想象就是推动人力发展的动力，因此，我在課堂实践中找准了一系列想象的切入点，诱导学生的写作思维，激发了学生思维的广度和深度。
1、引申切入。
根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作。
2、 情节切入。
根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，教师叙述一段情节文字：（1）小红没来上学，（2）同学们来到小红家，（3）小红的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小红，（5）小红又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添枝加叶，写一个内容充实的小故事。
由于学生存在着个体差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此，所写作文各具特色，个性鲜明；而对于表达水平上的差异，教师不宜苛求，应该善加引导。
作文教学只有从生活中找准切入点，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，作为语文教师，必须教会学生具有一双善于发现生活之美的眼睛，一颗感悟生活意义的心灵，一个理性判断生活价值的头脑。真正的作文教学也必须从学生的生活切入，让写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：想象；情景；激发写作思维
【中图分类号】G633.34
小学语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表達，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这也正符合初中阶段强调的写生活中的小事，真事，以小见大，表达真情实感。
纵观现阶段小学作文教学现状，程式化的教学让作文课模模糊糊一大片，而学生的作文模模糊糊一小篇，假话连篇，缺乏对生活的理解和认识，泛泛而谈，失去了真情实感，磨灭了独具匠心的棱角，没有了自己的思想，学生习作千人一面，千篇一律，这真是值得我们每一位语文教育工作者深思。深刻反思小学作文教学弊端，学习领悟语文新课标精神，我在不断改进自身作文教学实践的过程中，力避程式化的作文教学，作文课由模糊一片转到清晰一点，集中精力找准作文教学的“切入点”，让学生写出发自他们内心的真情之作。
找准作文教学的“切入点”是语文新课标的作文教学的要求，也是学生认识和创造自我，体验并感悟生活，培育与表达真情的需要。因此，作文教学必须从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重和理解，以新颖、灵活、多变的教学方式，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的写作“切入点”，使写作训练能有效促进学生语言素养提升和健康身心和谐发展，让学生享受写作，教学又润物无声。
一、情境切入，激发写作思维。
当前的作文教学，大多仍沿着传统的教学模式，教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花。 我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
1、 自身的故事切入。
学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出有真情实感的文章。如在指导写《童年趣事》的命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的童年趣事，利用这一切入点，学生的写作思维广度被激发，真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不但选材多样，而且都写出自己的真情实感。
2、 优秀范文切入。
我认为最好的例文就是所学课文， 教材中不仅有丰富的语言材料，还有不少感人的情节，因此教师在阅读教学中要有意结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣，从而达到读写结合。例如学习了美国作家马克吐温的《威尼斯的小艇》一课时我就让学生学写《长春的出租车》，学生开篇就这样写：长春是世界闻名的汽车城市，街道纵横交叉，汽车成了主要的交通工具，等于威尼斯的小艇。
3、 活动切入 。
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，“记一次拔河比赛”的写作练习中，我发现学生作文中没能准确地把握住拔河比赛的真实感受，不能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合体育活动课来一次拔河比赛，给学生创设作文情景。在比赛过程中，我适时引导旁观学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这一下，旁观同学都盯住拔河的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捏、盯、颤、拉、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时我趁热打铁，要求刚才旁观同学和拔河同学互换，让每个同学都能过一回拔河“瘾”，这样更加深了他们的体会。在每个人都有了亲身经历的时候，我再一次布置了《记一次拔河比赛》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，使作文的源泉变为一潭活动水，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。
二、想象切入，诱导写作思维。
新课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我更是认为，说大了点，想象就是推动人力发展的动力，因此，我在課堂实践中找准了一系列想象的切入点，诱导学生的写作思维，激发了学生思维的广度和深度。
1、引申切入。
根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作。
2、 情节切入。
根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，教师叙述一段情节文字：（1）小红没来上学，（2）同学们来到小红家，（3）小红的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小红，（5）小红又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添枝加叶，写一个内容充实的小故事。
由于学生存在着个体差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此，所写作文各具特色，个性鲜明；而对于表达水平上的差异，教师不宜苛求，应该善加引导。
作文教学只有从生活中找准切入点，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，作为语文教师，必须教会学生具有一双善于发现生活之美的眼睛，一颗感悟生活意义的心灵，一个理性判断生活价值的头脑。真正的作文教学也必须从学生的生活切入，让写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。