一、教学目标就是三维课程目标在实际课程中的具体表现
　　一些体育教师认为，三维课程目标太大太全太笼统，这是因为它提出的是一个总的宗旨和方向，如何将三维课程目标细化到日常体育课程中，这就需要具体在课堂中定教学目标时着眼于三维课程目标，着手于本课内容和要求，具体、清晰地定好本节课教学目标。但由于每一个教材每一课内容都有其特色，所以在定教学目标时应按本单元、本课的目标，尤其是教师要达成的目标进行确定。
　　一节体育课的教学目标从三个方面来定比较适宜，一是学习，即学习什么知识和技能。这与“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”的三维课程目标是一致的；二是锻炼，即锻炼学生的哪些素质、提高什么样的能力，这个方面与“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”的三维课程目标并不相悖。三是培养，即培养学生什么的情感、什么样的价值取向。这其中蕴含着三维课程目标的其他内容，即在体育课堂上，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
　　二、教学目标以三维课程目标为中心要突出重点，具有针对性
　　《课标》中清晰地确定了根据课程目标划分不同学习方面目标，根据学习方面目标划分不同水平目标，从而构成了课程目标一学习方面目标一水平目标三今递进的目标体系。
　　（1）三维课程目标是课程目标的总括描述
　　（2）三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
　　（3）课程学习方面（领域）目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。
　　（4）水平目标是为了进一步促进课程四个方面目标的达成，增强其可操作性，根据学生在不同阶段的身心发展特点而具体划分的学习层次（小学是三个学习水平），并有相应的水平目标要求。
　　（5）课堂教学目标是一堂课教师要预期达成的目标。教师在确定一节课目标时应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，但要突出重点，不必面面俱到。照搬课程的三维目标或四个方面的目标来复制自己的课堂教学目标，是脱离实际的形式主义。在教学实施层面上，具体的单元教学目标或一节课堂教学目标应在把握三维课程目标与四个方面目标的前提下，深刻理解教学内容的教育价值，把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密的结合起来，通过学期段、学年段、小学段等期间的教学，逐步达成课程的总目标。因此，不能把理想的、规划的三维课程目标与具体的课程教学目标混为一谈，否则容易导致课堂教学目标的空洞化和缺乏针对性。我们应通过对每一节体育课的学习，达到内容的理解和掌握，从而达到一节课目标；通过几节课的学习，达到单元目标；通过几个单元学习，达到学期目标……。如图：课堂教学目标←→单元学习目标←→学期目标←→学年目标←→水平目标←→课程四个方面目标←→三维课程目标。它们的关系是相互的。课堂教学目标是三维课程目标课堂具体化操作，三维课程目标是课堂教学目标努力最终要逐步达成的理想目标。
　　三、在教案中三维课程目标行文要规范
　　由于三维课程目标可以从不同方面加以解读，因此，体育教师的课时计划（教案）中教学目标的写法并不统一。有的写的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；有的是认知目标、能力目标、情感目标：有的是行为主体（指学生）、行为动词（掌握或初步掌握、达到或基本达到）、行为条件（保护帮助或独立）、行为表现（完成的数量和质量）；有的是条件（什么条件下）、课题（做什么）和标准（做到什么程度）；有的是学习、锻炼、培养；有的是学习、促进、培养等。笔者认为后面两种更为科学一些。一是涵盖了三个维度的课程目标要求，二是言简意赅、简约；三是能具体清晰地说明问题。如：通过对某知识与技能的学习，锻炼（促进）学生的某一身体素质（提高），培养某种情感和价值观或意志。这样不累赘、简约、一目了然、又能说明本课教师目标。
　　综上所述，笔者认为，教学目标是为三维课程目标服务的，一堂课的目标应在多元的基础上有所侧重，要突出重点，每节课都要突出不同的重点，同时要求应根据具体的教材和组织教法来制定，要求难度适宜，表述具体明确，可观察、可测量、可评价、可完成的。三维课程目标是课堂教学的理想，是指引学校教育教学前进的灯塔，是培养什么样体育人才的指向针。