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在小学语文教学活动中，童话故事具有特殊的教学价值。因其本身是虚构的故事，能够在引导小学生遐想的过程中，借助于曲折的故事情节感受故事核心，使得小学生在学习中更具积极性，学生对故事内容的喜爱程度也就更为明显。童话故事教学在小学语文教材中有一定的比例，语文教师需要让教学活动成为学生了解童话、喜爱童话的契机，以此激发起学生的写作兴趣，促使学生在形成正确认识的同时，实现自身想象能力与创造能力的提升，真正意义上的带动学生实现语文素养的进一步提高。
一、当前小学语文童话教学中存在的缺陷
（一）童话教学注重工具性，缺少人文性
一直以来，语文教学活动的开展围绕着学生语文成绩与语文能力的提高，让语文教学内容本身更具教学价值，这是对“双基”目标的追求。通过这样的教学方式，让教学活动本身显得更像是学生成绩提升的工具。就童话教学来说，也带有这样的特征。在这个过程中，学生的语文学习成绩虽然得到了提升，但是学生对童话故事本身的认知程度未能深入，导致其对人文内涵、语言认识的水平不足。特别是在应试教育背景下，童话故事的教学难以体现出其应有的趣味性与人文性，教学活动本身成了学生学习成绩的培养途径。受单一教学目标的影响，学生的学习活动只能按照一种教学模式运行，学生的学习活动集中于对知识技能的培养，而未能引导学生对童话故事本身深入认知，学习活动显得机械而呆板，学生的理解显得千篇一律、缺乏创新，人文精神未能渗透到教学活动中。
（二）教师主导教学，教学过程成人化
就小学生本身来说，他们对童话故事的学习兴趣是极为浓厚的，为此，对于童话故事的教学，需要让教学活动本身更具趣味性，也要让学习活动做到“寓教于乐”。同时，学生与童话故事之间所能产生的情感共鸣是存在的，这是因为小学生对世界的观察角度往往与童话故事相一致，童话故事追求的是想象力与创造力，所以，童话故事能够引导学生逐步地实现对外在世界的认知，也能让学生逐步形成正确的道德观与审美情趣。特别是童话故事的行文思维与小学生思维的吻合度，能够让学生的教育活动更易开展，而这些要素经常被语文教师所忽略。
（三）注重童话表演，表演形式化
童话教学活动的开展离不开自主学习活动的运用，教师可以借助于表演的形式让学生直接参与到故事学习中去，借助于角色扮演的方法让学生拉近与童话故事之间的距离，让学生融入实践表演中去。同时，童话带有的故事性与生动性会让学生的实践表演显得趣味十足。当然，在这个过程中，也出现了表演拘泥于形式而忽略内涵的现象，学生的表演成了机械化地展示，学生的想象能力未能借助于这样的学习得到培养，教学目标也就显得缺乏实际价值。
二、加强童话教学的策略
（一）加强儿童文学课程体系建设，实现教师培养目标
教学活动的开展，需要从学生的学习心理出发增强学生的学习兴趣，同时，对于语文教师的专业能力培养也是尤为必要的。为此，师范院校需要加强重视，以此提高人才培养工作的质量
（二）以学生为本，注重艺术教学
语文学习活动开展离不开学生本身的参与，语文教学目标的设定需要将现代教育的核心追求体现出来，促使学生能成为新时期一个具备良好素质的人才。因此，童话教学活动需要让学生成为教学课堂的主体，将教学价值融入其中，发挥出童话故事的人文精神。当然，教学本身需要结合于学生的自身特點，对教学活动进行分层设计，使其具备更为明确的教学目标与教学内容，促使学生能在语文教师的引导下，成为教学活动的积极参与者，发挥出学生的学习主动性。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这一课时，教师不对喝水过程与结果进行直接讲解，而是让学生通过预习活动课堂展示出来，然后语文教师在此基础上引导学生进行深入认知。这样的教学方式不仅可以让学生加深对课文内容本身的了解，还可以使学生在学习活动中更为主动，提高学习效率。学生的学习主动性提升了，学习活动的开展成效也就会更好。
（三）恰当利用童话表演，创设愉快的教学情境
童话故事表演从学生角度来看，更多的是在玩游戏，好的童话故事可以促使学生能在更为轻松的学习环境中，产生对童话故事的阅读兴趣，进而让整个学习活动更加轻松。同时，如同表演这类游戏活动会让学生的学习能力本身具有更高的思维活跃度，学生的想象力也能够因此在教学活动中得到潜移默化地培养。当然，教学活动所选择的表演游戏本身，应该与教学内容相一致，二者需要成为一个和谐统一的整体。
（四）教师“蹲下”教学，尊重学生的情感体验
童话故事虽然是儿童对世界感知的表现，但是语文教师也要主动地假设对童话故事的理解力，确保自身能够拥有一份童心。只有语文教师能做到与学生一起学习、一起思考，和学生站在同一角度上，教学活动才能更好地被学生所接受，学生的学习活动也才会拥有更为合适的发展空间，学生的学习主动性，以及对知识内容的需求量才能被有效提升。
三、结语
总的来说，小学语文教学活动中对于童话故事的部分，需要语文教师从学生需求出发，充分调动学生的学习主动性，以此引导学生在这样的学习氛围中，实现学习能力与身心的共同发展。为此，语文教师需要一方面增强自身的语文综合素质，提高语文教学技能；另一方面，也要在教学活动中认识到童话故事的教学价值，充分提升开展童话故事教学活动的价值，帮助学生实现更好地成长。
【作者单位： 沭阳县实验小学 江苏】
一、当前小学语文童话教学中存在的缺陷
（一）童话教学注重工具性，缺少人文性
一直以来，语文教学活动的开展围绕着学生语文成绩与语文能力的提高，让语文教学内容本身更具教学价值，这是对“双基”目标的追求。通过这样的教学方式，让教学活动本身显得更像是学生成绩提升的工具。就童话教学来说，也带有这样的特征。在这个过程中，学生的语文学习成绩虽然得到了提升，但是学生对童话故事本身的认知程度未能深入，导致其对人文内涵、语言认识的水平不足。特别是在应试教育背景下，童话故事的教学难以体现出其应有的趣味性与人文性，教学活动本身成了学生学习成绩的培养途径。受单一教学目标的影响，学生的学习活动只能按照一种教学模式运行，学生的学习活动集中于对知识技能的培养，而未能引导学生对童话故事本身深入认知，学习活动显得机械而呆板，学生的理解显得千篇一律、缺乏创新，人文精神未能渗透到教学活动中。
（二）教师主导教学，教学过程成人化
就小学生本身来说，他们对童话故事的学习兴趣是极为浓厚的，为此，对于童话故事的教学，需要让教学活动本身更具趣味性，也要让学习活动做到“寓教于乐”。同时，学生与童话故事之间所能产生的情感共鸣是存在的，这是因为小学生对世界的观察角度往往与童话故事相一致，童话故事追求的是想象力与创造力，所以，童话故事能够引导学生逐步地实现对外在世界的认知，也能让学生逐步形成正确的道德观与审美情趣。特别是童话故事的行文思维与小学生思维的吻合度，能够让学生的教育活动更易开展，而这些要素经常被语文教师所忽略。
（三）注重童话表演，表演形式化
童话教学活动的开展离不开自主学习活动的运用，教师可以借助于表演的形式让学生直接参与到故事学习中去，借助于角色扮演的方法让学生拉近与童话故事之间的距离，让学生融入实践表演中去。同时，童话带有的故事性与生动性会让学生的实践表演显得趣味十足。当然，在这个过程中，也出现了表演拘泥于形式而忽略内涵的现象，学生的表演成了机械化地展示，学生的想象能力未能借助于这样的学习得到培养，教学目标也就显得缺乏实际价值。
二、加强童话教学的策略
（一）加强儿童文学课程体系建设，实现教师培养目标
教学活动的开展，需要从学生的学习心理出发增强学生的学习兴趣，同时，对于语文教师的专业能力培养也是尤为必要的。为此，师范院校需要加强重视，以此提高人才培养工作的质量
（二）以学生为本，注重艺术教学
语文学习活动开展离不开学生本身的参与，语文教学目标的设定需要将现代教育的核心追求体现出来，促使学生能成为新时期一个具备良好素质的人才。因此，童话教学活动需要让学生成为教学课堂的主体，将教学价值融入其中，发挥出童话故事的人文精神。当然，教学本身需要结合于学生的自身特點，对教学活动进行分层设计，使其具备更为明确的教学目标与教学内容，促使学生能在语文教师的引导下，成为教学活动的积极参与者，发挥出学生的学习主动性。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这一课时，教师不对喝水过程与结果进行直接讲解，而是让学生通过预习活动课堂展示出来，然后语文教师在此基础上引导学生进行深入认知。这样的教学方式不仅可以让学生加深对课文内容本身的了解，还可以使学生在学习活动中更为主动，提高学习效率。学生的学习主动性提升了，学习活动的开展成效也就会更好。
（三）恰当利用童话表演，创设愉快的教学情境
童话故事表演从学生角度来看，更多的是在玩游戏，好的童话故事可以促使学生能在更为轻松的学习环境中，产生对童话故事的阅读兴趣，进而让整个学习活动更加轻松。同时，如同表演这类游戏活动会让学生的学习能力本身具有更高的思维活跃度，学生的想象力也能够因此在教学活动中得到潜移默化地培养。当然，教学活动所选择的表演游戏本身，应该与教学内容相一致，二者需要成为一个和谐统一的整体。
（四）教师“蹲下”教学，尊重学生的情感体验
童话故事虽然是儿童对世界感知的表现，但是语文教师也要主动地假设对童话故事的理解力，确保自身能够拥有一份童心。只有语文教师能做到与学生一起学习、一起思考，和学生站在同一角度上，教学活动才能更好地被学生所接受，学生的学习活动也才会拥有更为合适的发展空间，学生的学习主动性，以及对知识内容的需求量才能被有效提升。
三、结语
总的来说，小学语文教学活动中对于童话故事的部分，需要语文教师从学生需求出发，充分调动学生的学习主动性，以此引导学生在这样的学习氛围中，实现学习能力与身心的共同发展。为此，语文教师需要一方面增强自身的语文综合素质，提高语文教学技能；另一方面，也要在教学活动中认识到童话故事的教学价值，充分提升开展童话故事教学活动的价值，帮助学生实现更好地成长。
【作者单位： 沭阳县实验小学 江苏】