论文部分内容阅读
摘要：中国外语教学自改革开放以来经历了四十余年的发展，英语专业精读课程从传统的词汇教学法、交际法、任务型教学法、混合式教学法到产出导向法，其目的逐步从培养学生的应试能力到培养学生的复合型、跨文化能力。本文主要探讨各个教学方法的利弊，在网络新语境下要利用传统的教学方法中好的一面，利用互联网优势提高英语专业教学水平。
关键词：英语精读;传统教学法;网络语境
大学英语教学几十年来在我国一直沿用的课堂教学是传统的教学方式，教师在课堂上以讲解单词、语法为主，教师满堂灌的教学形式很难激发学生的学习热情，发挥不了学生的主观能动性，更谈不上创造性，培养出符合时代发展的外语人才。英语专业的“跨越式”发展并不能掩盖英语专业建设日益凸显的问题（张绍杰 2017），随着《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的出台，高校本科英语专业应对现有人才培养方案做出相应调整和改善，更新培养模式，优化课程体系，以更好的促进学生的素质、能力全面提升，以适应新时期社会的需要。因此英语本科专业课程也要适应时代发展进行教学改革，但是，改革不是对原有教学方式的全盘否定，而应该扬长避短。
一、回顾以往的英语精读课程教学方式
传统的英语词汇教学法一般是教师先带着学生一起读单词，接着讲解单词的词根词缀，规则、搭配等，再举例说明，通过例子强化之前的讲解，教师一般要求学生课后进行单词抄写、记忆、背诵课文等，传统的词汇教学好处在于因为注重语音的教学，重视单词词根和词缀，语法等，可以给学生打下较为扎实的基础，但是弊端也是显而易见的，教师课堂教学过程相对枯燥，大量的抄写、背诵增加了学生的学业负担，无法让学生真正地体会到学习的乐趣，对于勤奋刻苦的学生此种方式是有一定的促进作用，但对于部分学生无法完成布置的作业一定程度上让他们产生了抵触心理，特别是单元的测试，对知识的掌握仅仅是用考试的形式体现，传统的词汇教学效果对于整个学生群体而言是不够理想的。
交际法是出于学习语言的目的在于交流，教学的目的在于提高学习者的交际能力，此理论认为语言学习的最佳途径是在交流过程中得以提高，重视学习者自我分析与解决问题的能力，因此在交流过程中对于可能出现的错误不必过分地强调，在一定程度上提高了学生的语言输出能力，但是此种教学方式没有结合实际，在我国英语学缺少真实的自然环境，大部分是在课堂上进行，交际法缺乏一定的社会环境基础，也就是学习者没有更多交流的机会，也就很难熟能生巧。
任务型教学法是指在教学活动中，教师需要针对特定的知识点，通过交际和语言项目，制定出具体的、可以在课堂上开展的、可操作的任务，学生可以通过表达、沟通、交谈、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从而达到学习相关语言知识的目的。任务型教学法是在20世纪80年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法，其优点是通过完成任务激发学习者学习动力，且因为通常在小组或双人间进行，提高了学生的人际交往以及沟通能力;任务型教学法需要教师在课堂教学前进行周密的设计，对于教师的整体能力要求较高，在任务中如何明确教学目标等是需要注意的。
混合式教学法，是将在线教学和传统教学的优势相结合的一种“线上+线下”的教学，通过这两种教学有机结合的组织形式，混合式的英语教学法利用现有互联网丰富的资源，教师也可以在在线平台课下指导学生的第二课堂学习，这种教学方式弥补了英语课堂教学时间的局限性，充分利用了互联网的无时不在、无处不在的优势，这种形式可以增强学生自主学习能力，学习变成了学习者主动参与的过程，而不是一味的被动接受，体现了循序渐进的学习积累的过程。
二、完善现有的教学方式，而非否定
传统的英语词汇教学法虽然存在着这样那样的弊端，但是在几十年的教学过程中，也培养了大批的社会主义建设者和接班人，问题不在于全盘否定它，而是如何扬长避短，如何让学生在英语学习上的付出和汇报成比例，需要教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，针对词汇教学的相对枯燥，可以通过连词成故事的方法基于学生小组合作学习的方式进行，每个小组成员将所学习的新单词以接龙的形式完成一个故事，或者教师在讲授新单词的时候使用英语解释法，用学生使用过的单词来解释新的单词，这既能强化原来的单词，又在学习新的单词，因此，笔者想要表达的是传统的教学方法不能一味否定，要利用新的形式发扬光大。
交际法尽管在我国缺乏真实的自然环境，另外我们需要承认英语学习过程中的过渡语现象，教师在课堂教学过程中不应该过分强调学生在课堂上交流过程中出现的语法和语用方面的错误，教师可以通过在学生出现语法和语用方面错误后，在语言表达过程中说出正确的方式，而不是指出学生的。
任务型教学法尽管有优点也有缺点，但总体是符合潮流的英语教学法，在教师课堂前要充分设计好适合学生的任务，只有教学目标明确才能有效的提高教学效果，另外在课堂中对于学生在开展任务活动时，应该充分发挥学生的自主性，而不是一味的进行安排，就变成了传统的灌输式教学，要以学生学习为中心的教。
混合式教学没有统一的模式，线上教学不是整个教学部分活动的辅助，是教学的有机组成，而线下的教学也不是传统课堂教学活动的照搬，混合式教学不是简单地将两种或几种教学方式混在一起，应该是把以往学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥老师的引导、激发、监考教学过程的主导作用，又要充分发挥学生的主观能动性。
三、在产出导向法的理论指导下提高英语专业精读课程教学
2015年，我国著名外语教学与研究专家文秋芳在“输出驱动假设”的理论基础上，提出“产出导向法”，其教学理念基本观点包括了学习中心说、学用一体说和全人教育说，提出我国高校英语专业突出单项技能训练，過于重视输入的作用，在英语专业精读课程教学中也需要以产出导向法为理论，以人为本、以生为本，在学生获得专业知识的同时，培养人文素质，培养全面发展的复合型能力。
参考文献
[1]文秋芳 “产出导向法”的中国特色[J]现代外语，2017（3）：348-358
[2]萧好章 大学英语教学模式改革初探 [J]外语与外语教学，2007（2）：27
基金项目：本文系江西科技学院横向课题“基于泛在学习理论的英语本科专业精读课程教学改革实证研究”（项目编号2017092916）阶段性研究成果。
作者简介：李石友，江西科技学院外国语（国际教育）学院讲师，研究方向：英语教育、二语习得
关键词：英语精读;传统教学法;网络语境
大学英语教学几十年来在我国一直沿用的课堂教学是传统的教学方式，教师在课堂上以讲解单词、语法为主，教师满堂灌的教学形式很难激发学生的学习热情，发挥不了学生的主观能动性，更谈不上创造性，培养出符合时代发展的外语人才。英语专业的“跨越式”发展并不能掩盖英语专业建设日益凸显的问题（张绍杰 2017），随着《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的出台，高校本科英语专业应对现有人才培养方案做出相应调整和改善，更新培养模式，优化课程体系，以更好的促进学生的素质、能力全面提升，以适应新时期社会的需要。因此英语本科专业课程也要适应时代发展进行教学改革，但是，改革不是对原有教学方式的全盘否定，而应该扬长避短。
一、回顾以往的英语精读课程教学方式
传统的英语词汇教学法一般是教师先带着学生一起读单词，接着讲解单词的词根词缀，规则、搭配等，再举例说明，通过例子强化之前的讲解，教师一般要求学生课后进行单词抄写、记忆、背诵课文等，传统的词汇教学好处在于因为注重语音的教学，重视单词词根和词缀，语法等，可以给学生打下较为扎实的基础，但是弊端也是显而易见的，教师课堂教学过程相对枯燥，大量的抄写、背诵增加了学生的学业负担，无法让学生真正地体会到学习的乐趣，对于勤奋刻苦的学生此种方式是有一定的促进作用，但对于部分学生无法完成布置的作业一定程度上让他们产生了抵触心理，特别是单元的测试，对知识的掌握仅仅是用考试的形式体现，传统的词汇教学效果对于整个学生群体而言是不够理想的。
交际法是出于学习语言的目的在于交流，教学的目的在于提高学习者的交际能力，此理论认为语言学习的最佳途径是在交流过程中得以提高，重视学习者自我分析与解决问题的能力，因此在交流过程中对于可能出现的错误不必过分地强调，在一定程度上提高了学生的语言输出能力，但是此种教学方式没有结合实际，在我国英语学缺少真实的自然环境，大部分是在课堂上进行，交际法缺乏一定的社会环境基础，也就是学习者没有更多交流的机会，也就很难熟能生巧。
任务型教学法是指在教学活动中，教师需要针对特定的知识点，通过交际和语言项目，制定出具体的、可以在课堂上开展的、可操作的任务，学生可以通过表达、沟通、交谈、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从而达到学习相关语言知识的目的。任务型教学法是在20世纪80年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法，其优点是通过完成任务激发学习者学习动力，且因为通常在小组或双人间进行，提高了学生的人际交往以及沟通能力;任务型教学法需要教师在课堂教学前进行周密的设计，对于教师的整体能力要求较高，在任务中如何明确教学目标等是需要注意的。
混合式教学法，是将在线教学和传统教学的优势相结合的一种“线上+线下”的教学，通过这两种教学有机结合的组织形式，混合式的英语教学法利用现有互联网丰富的资源，教师也可以在在线平台课下指导学生的第二课堂学习，这种教学方式弥补了英语课堂教学时间的局限性，充分利用了互联网的无时不在、无处不在的优势，这种形式可以增强学生自主学习能力，学习变成了学习者主动参与的过程，而不是一味的被动接受，体现了循序渐进的学习积累的过程。
二、完善现有的教学方式，而非否定
传统的英语词汇教学法虽然存在着这样那样的弊端，但是在几十年的教学过程中，也培养了大批的社会主义建设者和接班人，问题不在于全盘否定它，而是如何扬长避短，如何让学生在英语学习上的付出和汇报成比例，需要教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，针对词汇教学的相对枯燥，可以通过连词成故事的方法基于学生小组合作学习的方式进行，每个小组成员将所学习的新单词以接龙的形式完成一个故事，或者教师在讲授新单词的时候使用英语解释法，用学生使用过的单词来解释新的单词，这既能强化原来的单词，又在学习新的单词，因此，笔者想要表达的是传统的教学方法不能一味否定，要利用新的形式发扬光大。
交际法尽管在我国缺乏真实的自然环境，另外我们需要承认英语学习过程中的过渡语现象，教师在课堂教学过程中不应该过分强调学生在课堂上交流过程中出现的语法和语用方面的错误，教师可以通过在学生出现语法和语用方面错误后，在语言表达过程中说出正确的方式，而不是指出学生的。
任务型教学法尽管有优点也有缺点，但总体是符合潮流的英语教学法，在教师课堂前要充分设计好适合学生的任务，只有教学目标明确才能有效的提高教学效果，另外在课堂中对于学生在开展任务活动时，应该充分发挥学生的自主性，而不是一味的进行安排，就变成了传统的灌输式教学，要以学生学习为中心的教。
混合式教学没有统一的模式，线上教学不是整个教学部分活动的辅助，是教学的有机组成，而线下的教学也不是传统课堂教学活动的照搬，混合式教学不是简单地将两种或几种教学方式混在一起，应该是把以往学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥老师的引导、激发、监考教学过程的主导作用，又要充分发挥学生的主观能动性。
三、在产出导向法的理论指导下提高英语专业精读课程教学
2015年，我国著名外语教学与研究专家文秋芳在“输出驱动假设”的理论基础上，提出“产出导向法”，其教学理念基本观点包括了学习中心说、学用一体说和全人教育说，提出我国高校英语专业突出单项技能训练，過于重视输入的作用，在英语专业精读课程教学中也需要以产出导向法为理论，以人为本、以生为本，在学生获得专业知识的同时，培养人文素质，培养全面发展的复合型能力。
参考文献
[1]文秋芳 “产出导向法”的中国特色[J]现代外语，2017（3）：348-358
[2]萧好章 大学英语教学模式改革初探 [J]外语与外语教学，2007（2）：27
基金项目：本文系江西科技学院横向课题“基于泛在学习理论的英语本科专业精读课程教学改革实证研究”（项目编号2017092916）阶段性研究成果。
作者简介：李石友，江西科技学院外国语（国际教育）学院讲师，研究方向：英语教育、二语习得