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摘 要：要正确认识学生的阅读黄金时期。努力提高学生的阅读水平。把培养学生的阅读兴趣作为第一要务，想方设法地引导、培养学生的阅读兴趣。尝试从制定适宜阅读计划、师生保持同步阅读和组建阅读兴趣小组三个方面引导、培养学生的阅读兴趣。
关键词：小学语文；阅读兴趣；水平；提高；引导；培养
心理学研究表明，一个人阅读的黄金时期大致在小学阶段。特别是在学生经过一、二年级的学习之后，他们已经认识了大量的基础汉字，已经具备了自由、流畅阅读的条件。所以说，大概在学生三年级开始，孩子就应该进入有目的、有计划阅读的人生中第一个黄金阅读期。事实证明，在第一个黄金阅读期里能够适应身心健康发展的需要，能够依据个体的教育环境、个人喜好进行大量有益的阅读，甚至于能够在阅读的过程中初步奠定正确的人生观、世界观、价值观，打下良好的知识基础，培养起有效、持久的阅读兴趣。那么，这将对这位学生的一生产生积极而长远的影响。反过来，如果一个人错过了第一个黄金阅读期的积累，那么势必会给孩子的成长造成无法弥补的缺憾。
所以说，小学语文教师应该高度重视小学生的阅读训练，以提高小学生阅读水平为己任。而要提高学生的阅读水平，小学语文教师就应该从教育学的角度入手，积极顺应学生身心发展的规律，做好从学生的幼儿期识字到图形文字的转变，侧重于引导、培养学生浓厚的阅读兴趣。要知道，学生的阅读兴趣决定了他的阅读水平的高低，并且直接关系到他的阅读所得的多寡。因此，小学语文教师特别是中低年级的教师更应该把培养学生的阅读兴趣作为第一要务，想方设法地培养学生的阅读兴趣。
一、 制定适宜阅读计划
《礼记》有云：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事情都要按计划行事，没有计划的东一榔头，西一锤子就不可能获得成功的道理。特别是对小学生而言，因为他们所处年龄阶段的缘故，小学生在进行阅读的时候会表现出随意性较强的特点。而小学生如果没有计划地随意阅读，往往是读后就忘，徒劳无功。更可怕的是如果小学生无意中阅读了些不健康的书籍的话，更是会对他们的思想产生极大的不良影响。所以说，小学语文教师一定要主动负起学生阅读计划的责任来。当然了，在充分考虑学生阅读兴趣的前提下，小学语文教师最好是和学生一起制定长期和短期的阅读计划。
说到和学生一起商定阅读计划，就需要小学语文教师从教育学和心理学的角度出发，特别是充分考慮学生心理发展的特点，有针对性地制定符合他们年龄阶段特点的阅读计划。那么到底什么样的阅读计划才是真正符合学生心理发展特点的呢？我想教育部针对小学生推荐的书目就是一个方向标，是值得小学语文教师去参考、借鉴的。在教育部给小学生推荐的100部书里，一年级有7部，二年级有12部，三年级有17部，四年级有22部，五年级有23部，六年级有19部。从一年级到六年级推荐书目的数量，我们可以看出除了六年级需要面对毕业班学习的压力而适当减少阅读量之外，学生的阅读量是随着识字量的不断增加而逐渐增加的。除此之外，从低年级到高年级阅读书目的内容来看，我们也可以发现阅读的内容是和学生心理发展特点相适应的。
二、 师生保持同步阅读
对于小学生来说，因为他们的年龄还比较小，相应的生活经验和判断力就比较弱。所以他们在阅读的过程中就容易出现疑问或是理解上的偏差，而这些疑问或是理解上的偏差如果没能得到及时解决的话是很容易影响到他们的阅读进程以及阅读的质量的。特别是一些篇幅较长或是情节较复杂的书，小学生不善于去抓住线索，理清阅读的思路，因此他们很容易陷入头绪混乱的境地。这个时候，小学语文教师如果能够和学生保持同步阅读，在学生出现疑问或是理解上偏差的时候给予适时的指导、纠正，那么对于学生阅读效果的保障作用将是巨大的，给学生阅读困境带来拨云见日的效果。
在我的班上，我习惯于引导我的学生按照班级和个人制定两套阅读计划。学生个人的阅读计划由学生出于个人兴趣制定并经由我审阅批准，其阅读进度由学生自己把握，我并不过多干预。而班级学生共同的阅读计划是由我制定的，其阅读的进度也是由我所把握的。为了保证学生阅读的效果，我还要定期不定期地组织学生就阅读所得进行讨论，给予必要的答疑解惑。
三、 组建阅读兴趣小组
新课程理念倡导自主、合作、探究式的学习方式。正因为如此，小组合作学习方式成为许多小学语文教师最经常使用的课堂组织方式。小组合作学习方式之所以如此受欢迎的原因就在于合作学习的效果永远要比个人学习的效果好。同样的道理，要想激发学生的阅读兴趣，促进他们的阅读水平，小学语文教师大可以采用合作阅读的方式不定期组织、引导学生。具体的做法就是根据学生的阅读兴趣（固定）或是同一时期（临时）阅读相同书目的学生组成阅读兴趣小组，组织他们在规定的时间、地点围绕一定的目标进行集中讨论，让他们在讨论中去取长补短，去检点自己的阅读所得，去反思自己的阅读行为。相信通过这样的阅读兴趣小组的形式，小学生一定能够取得相互启发、相互印证，取得良好的阅读成效。而学生有了良好的阅读成效，反过来就会更加激发他们的阅读兴趣，提高阅读水平，形成良性的循环。
参考文献：
[1]孙书玲.小学生阅读兴趣的培养[J].小学生作文辅导，2010.
[2]祁小志.兼谈小学生阅读兴趣的培养[J].新课程，2011.
[3]黄丽娟.新课程改革下小学生阅读兴趣的培养[J].当代教研论坛，2015.
关键词：小学语文；阅读兴趣；水平；提高；引导；培养
心理学研究表明，一个人阅读的黄金时期大致在小学阶段。特别是在学生经过一、二年级的学习之后，他们已经认识了大量的基础汉字，已经具备了自由、流畅阅读的条件。所以说，大概在学生三年级开始，孩子就应该进入有目的、有计划阅读的人生中第一个黄金阅读期。事实证明，在第一个黄金阅读期里能够适应身心健康发展的需要，能够依据个体的教育环境、个人喜好进行大量有益的阅读，甚至于能够在阅读的过程中初步奠定正确的人生观、世界观、价值观，打下良好的知识基础，培养起有效、持久的阅读兴趣。那么，这将对这位学生的一生产生积极而长远的影响。反过来，如果一个人错过了第一个黄金阅读期的积累，那么势必会给孩子的成长造成无法弥补的缺憾。
所以说，小学语文教师应该高度重视小学生的阅读训练，以提高小学生阅读水平为己任。而要提高学生的阅读水平，小学语文教师就应该从教育学的角度入手，积极顺应学生身心发展的规律，做好从学生的幼儿期识字到图形文字的转变，侧重于引导、培养学生浓厚的阅读兴趣。要知道，学生的阅读兴趣决定了他的阅读水平的高低，并且直接关系到他的阅读所得的多寡。因此，小学语文教师特别是中低年级的教师更应该把培养学生的阅读兴趣作为第一要务，想方设法地培养学生的阅读兴趣。
一、 制定适宜阅读计划
《礼记》有云：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事情都要按计划行事，没有计划的东一榔头，西一锤子就不可能获得成功的道理。特别是对小学生而言，因为他们所处年龄阶段的缘故，小学生在进行阅读的时候会表现出随意性较强的特点。而小学生如果没有计划地随意阅读，往往是读后就忘，徒劳无功。更可怕的是如果小学生无意中阅读了些不健康的书籍的话，更是会对他们的思想产生极大的不良影响。所以说，小学语文教师一定要主动负起学生阅读计划的责任来。当然了，在充分考虑学生阅读兴趣的前提下，小学语文教师最好是和学生一起制定长期和短期的阅读计划。
说到和学生一起商定阅读计划，就需要小学语文教师从教育学和心理学的角度出发，特别是充分考慮学生心理发展的特点，有针对性地制定符合他们年龄阶段特点的阅读计划。那么到底什么样的阅读计划才是真正符合学生心理发展特点的呢？我想教育部针对小学生推荐的书目就是一个方向标，是值得小学语文教师去参考、借鉴的。在教育部给小学生推荐的100部书里，一年级有7部，二年级有12部，三年级有17部，四年级有22部，五年级有23部，六年级有19部。从一年级到六年级推荐书目的数量，我们可以看出除了六年级需要面对毕业班学习的压力而适当减少阅读量之外，学生的阅读量是随着识字量的不断增加而逐渐增加的。除此之外，从低年级到高年级阅读书目的内容来看，我们也可以发现阅读的内容是和学生心理发展特点相适应的。
二、 师生保持同步阅读
对于小学生来说，因为他们的年龄还比较小，相应的生活经验和判断力就比较弱。所以他们在阅读的过程中就容易出现疑问或是理解上的偏差，而这些疑问或是理解上的偏差如果没能得到及时解决的话是很容易影响到他们的阅读进程以及阅读的质量的。特别是一些篇幅较长或是情节较复杂的书，小学生不善于去抓住线索，理清阅读的思路，因此他们很容易陷入头绪混乱的境地。这个时候，小学语文教师如果能够和学生保持同步阅读，在学生出现疑问或是理解上偏差的时候给予适时的指导、纠正，那么对于学生阅读效果的保障作用将是巨大的，给学生阅读困境带来拨云见日的效果。
在我的班上，我习惯于引导我的学生按照班级和个人制定两套阅读计划。学生个人的阅读计划由学生出于个人兴趣制定并经由我审阅批准，其阅读进度由学生自己把握，我并不过多干预。而班级学生共同的阅读计划是由我制定的，其阅读的进度也是由我所把握的。为了保证学生阅读的效果，我还要定期不定期地组织学生就阅读所得进行讨论，给予必要的答疑解惑。
三、 组建阅读兴趣小组
新课程理念倡导自主、合作、探究式的学习方式。正因为如此，小组合作学习方式成为许多小学语文教师最经常使用的课堂组织方式。小组合作学习方式之所以如此受欢迎的原因就在于合作学习的效果永远要比个人学习的效果好。同样的道理，要想激发学生的阅读兴趣，促进他们的阅读水平，小学语文教师大可以采用合作阅读的方式不定期组织、引导学生。具体的做法就是根据学生的阅读兴趣（固定）或是同一时期（临时）阅读相同书目的学生组成阅读兴趣小组，组织他们在规定的时间、地点围绕一定的目标进行集中讨论，让他们在讨论中去取长补短，去检点自己的阅读所得，去反思自己的阅读行为。相信通过这样的阅读兴趣小组的形式，小学生一定能够取得相互启发、相互印证，取得良好的阅读成效。而学生有了良好的阅读成效，反过来就会更加激发他们的阅读兴趣，提高阅读水平，形成良性的循环。
参考文献：
[1]孙书玲.小学生阅读兴趣的培养[J].小学生作文辅导，2010.
[2]祁小志.兼谈小学生阅读兴趣的培养[J].新课程，2011.
[3]黄丽娟.新课程改革下小学生阅读兴趣的培养[J].当代教研论坛，2015.