进行爱国主义教育，历史课有得天独厚的优势，历史教师有责无旁贷的责任。在历史教学中，我运用比较法进行国情教育，使学生在牢固掌握有关知识的同时，能明辨是非，澄清不正确认识，从而激励他们的爱国之情、报国之志，使他们健康地成长，努力成为“四有”的革命接班人。
　　
　　一、比较中国与西方文化的成就．增强学生的自豪感和自尊心
　　
　　我国是世界四大文明古国之一，埃及、巴比伦、印度都曾被外族所灭，文明中断。唯独中国没有被外族所灭，文明得以延续，传统文化一脉相承，是一个历史悠久的国家。
　　我国古代的科学技术成果辉煌，长期处于世界前列，具有明显的先进性。我国的四大发明是由阿拉伯人传到欧洲，成了欧洲资产阶级发展的必要前提。商朝时，人们就作了世界上最早的月食、日食记录；在西周初年，商高就提出了“勾股定理”。这都比古希腊人能预测月食和提出毕达哥拉斯定理要早几百年。张衡发明的地动仪比欧洲最早的地动仪早1700多年，祖冲之把圆周率的数值准确推算到小数点后第七位，这一成果比外国早近1000年。
　　通过比较使学生深深认识到：中国古代有辉煌的历史，中华民族有伟大的过去。从而激发了他们的自尊心和自豪感，坚定了对祖国前途的信心，为创造祖国更高的物质文明和精神文明而发奋读书。
　　
　　二、比较中国近代史上“荣”、“耻”人物，斥责民族败类的卖国罪行。赞颂爱国人士的光辉业绩
　　
　　对待国家的命运、人民的利益，自古以来有两种截然不同的态度。有垂名千古万众瞻仰的民族英雄，也有遗臭万年千夫所指的民族败类。有揭竿抗暴舍身殉国的仁人志士，也有见洋如虎丧权辱国的卖国奸贼。
　　在鸦片战争中，一方面以林则徐、邓廷桢、关天培、葛云飞、陈化成等爱国将领和三元里人民为代表，他们在侵略者面前奋起抵抗，不惜为国捐躯。另一方面以道光、琦善、奕山为代表，他们不顾国家利益，屈辱妥协，祸国殃民。在中法战争中，一方面是冯子材和黑旗军的英勇抵抗。另一方面是李鸿章“不许轻信战事”的投降论调，导致中国不败而败，法国不胜而胜。在中日甲午战争中，一方面是左宝贵、邓世昌、林永升、丁汝昌的浴血奋战，以身殉国。另一方面是叶志超、方伯廉等临阵逃脱，贪生怕死。面对帝国主义对中国的瓜分，一方面有维新派变法图强，义和团的英勇抗击。另一方面是西太后和顽固派的“内可亡国，不可变”，“量中华之物力，结与国之欢心”的守旧媚外，出卖国家利益。在辛亥革命运动中，一方面是孙中山爱国救民首创共和流芳百世，另一方面是袁世凯窃国卖国复辟帝制遗臭万年。
　　这是美与丑的鲜明对照，爱国与卖国的鲜明对比。通过比较，激发了学生的阶级仇、民族恨和爱国主义情感以及奋发图强的精神。
　　
　　三、通过资本主义与我国经济发展情况的比较．使学生认识社会主义制度的优越性
　　
　　只有共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国。但有的人把我国的经济情况与发达资本主义国家对比后，说资本主义国家经济好，姓“社”的不如姓“资”的。这是错误的。他们没有全面了解历史，不懂得资本主义的发展史，更不懂得我国社会主义建设的辉煌成就。从基础比，外国资本主义是靠奴役和掠夺殖民地国家而发展起来的，我国的社会主义建设是在“一穷二白”的基础上进行的。如英国对印度的掠夺骇人听闻，]757～1815年英国就掠夺了10亿英镑的财富，再如日本通过《马关条约》勒索了中国2.3亿两白银，相当于当时日本财政4年半的收入。从增长速度比，20世纪50～70年代初是世界资本主义发展史上“黄金时期”，资本主义国家国民生产总值平均增长速度为5.6％。而我国1953～1978年国民生产总值平均增长速度为6.1％。从一些主要产品产量比，1949年我国的产量数据令人脸红，而现在的数据则让人扬眉吐气。以钢产量为例，1949年我国年产量只有15.8万吨，居世界第26位，是美国的0.2％，日本的5％，人均约有0.29公斤。到了1996年我国钢产量突破亿吨大关，超过美国和日本跃居世界首位，比1949年增长了640倍，人均钢占有量超过80公斤。这些成就我国只用40多年的时间，而资本主义国家却经历200多年，这难道不是证明了社会主义制度的优越性吗?
　　中学历史课本可比的内容很多，只要我们认真挖掘教材做适当联系比较，寓爱国主义教育于历史知识的传授之中，既使学生容易掌握了具体的历史知识，又受到了生动的爱国主义教育，出色地完成中学历史课教学的双重任务。