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摘 要：本文分析了当前高中英语阅读教学存在的问题和不足，把拼图游戏和高中英语阅读相融合，结合教学实例探讨如何实施高中拼图式阅读教学，并总结出经验，提出改进措施，从而帮助更好地组织拼图式阅读教学，推动高中英语阅读教学。
关键词：拼图式阅读；阅读能力；合作能力
一、引言
20世纪70年代，美国社会心理学家Aronson首先提出拼图阅读法（Jigsaw Reading），即把我们日常玩的“拼圖游戏”的方式和理念与英语教学相融合。以组为单位，通过2次分组，能够提高学生团队合作能力。拼图式阅读活动为学生提供真实的交际环境，它强调在完成整体学习任务的过程中，小组成员个人努力和贡献的不可缺少的作用，要求学生全面应用听、说、读、写各种语言技能，自主学习，彼此倾听，使之在集体完成任务的成就感中获得最大的心理满足，进一步提高学习动机水平。组内交流讨论也能够弥补信息差、搜集完整的文章信息，达到提高高中生英语阅读能力的作用。以游戏为载体，有利于降低学生的阅读焦虑，提高英语学习兴趣。
二、拼图式阅读实施步骤
（一）课前准备
上课前教师要精心选材，材料既可以是一篇材料，也可以是相同内容的多篇材料。选材之后，需要设置相关问题，问题要做到简单、精炼，只有精简才能够完成拼图寓教于乐的任务。本片论文以重大版高中英语教材第三册Unit 2 The Animal Schools为例。
（二）首次分组，组建拼图小组
全班共有48人，全文共有6个段落，因此把材料分成6份，学生分成6组。材料标注为①②③④⑤⑥，6组学生分别为A组、B组、C组、D组、E组、F组，然后把材料①分给A组，材料②分给B组，材料③分给C组，材料④分给D组，材料⑤分给E组，材料⑥分给F组。分组模式如下：
A组：学生A1、学生A2、学生A3、学生A4、学生A5、学生A6、学生A7、学生A8。
B组：学生B1、学生B2、学生B3、学生B4、学生B5、学生B6、学生B7、学生B8。
C组：学生C1、学生C2、学生C3、学生C4、学生C5、学生C6、学生C7、学生C8。
D组：学生D1、学生D2、学生D3、学生D4、学生D5、学生D6、学生D7、学生D8。
E组：学生E1、学生E2、学生E3、学生E4、学生E5、学生E6、学生E7、学生E8。
F组：学生F1、学生F2、学生F3、学生F4、学生F5、学生F6、学生F7、学生F8。
接着，教师给每组布置任务，每小组成员一起完成指定的任务。6个小组问题分别如下：
A组：How many subjects in the animal school？Tick it.
Key：5；swimming；running；climbing；flying；climbing.
（三）二次分组，组建专家小组
让第一次分组里阿拉伯数字相同的学生重新组成新的小组，将会形成8个新的小组，即专家小组（新小组分组模式如下所示）。小组内6个成员均来自不同的拼图小组，各自拥有不同的阅读材料，组内成员分别汇报在第一次分组中掌握的信息（毛玉华，2015），具体实施如下：学生A1汇报材料①，学生B1汇报材料②，学生C1汇报材料③，学生D1汇报材料④，学生E1汇报材料⑤，学生F1汇报材料⑥。在新的小组里，小组成员汇报自己所掌握的材料，共同学习和探讨文章其他信息，相互弥补信息差，最后每个人对全篇文章都有了了解。从第一次分组到第二次分组，就像在做拼图游戏，把零散的信息拼接成一个整体，使篇章做到“无缝衔接”，整片文章被完全拼接起来。
三、拼图式阅读教学的注意事项和改进措施
（一）合理分组
目前，中国班级学生较多，拼图阅读多次分组会显得课堂凌乱。因此，要合理有序分组，最好在在实施拼图式阅读教学前分好组，讲解拼图式阅读教学步骤。
（二）注重文章结构
拼图难免会产生裂缝，小组成员不能完全依靠其他成员的转述，教师应该在拼接处给予提示，预设问题或者给一些承上启下的句子，尽可能使“文章拼图”无缝衔接。
（三）及时总结
引导学生反思所学内容，倾听学生的想法和建议，教师及时调整教学进度和教学计划，提高教学效率，确保课堂效益。
四、结束语
把拼图游戏渗透到高中阅读教学中，旨在增添课堂趣味，提高中学生阅读积极性。同时，在课堂教学过程中，运用到了听、说、读、写四项英语技能，会全面提高学生的英语综合能力。采取小组合作学习的方式，可以让学生在合作中学习，在学习中学会合作，发展了学生的主体性。在以后的教学工作中，教师要提升自身有关阅读教学方法的理论水平，并结合自身教学实践，不断反思和总结教学经验，提高教师自身专业能力很素养。
参考文献：
[1]闫颖.高中英语阅读课拼图式教学法的策略与实践[J].语数外学习（初中版·中旬版），2012，（9）：77-79.
[2]毛玉华.拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的应用[J].校园英语（上旬），2015，（2）：133.
关键词：拼图式阅读；阅读能力；合作能力
一、引言
20世纪70年代，美国社会心理学家Aronson首先提出拼图阅读法（Jigsaw Reading），即把我们日常玩的“拼圖游戏”的方式和理念与英语教学相融合。以组为单位，通过2次分组，能够提高学生团队合作能力。拼图式阅读活动为学生提供真实的交际环境，它强调在完成整体学习任务的过程中，小组成员个人努力和贡献的不可缺少的作用，要求学生全面应用听、说、读、写各种语言技能，自主学习，彼此倾听，使之在集体完成任务的成就感中获得最大的心理满足，进一步提高学习动机水平。组内交流讨论也能够弥补信息差、搜集完整的文章信息，达到提高高中生英语阅读能力的作用。以游戏为载体，有利于降低学生的阅读焦虑，提高英语学习兴趣。
二、拼图式阅读实施步骤
（一）课前准备
上课前教师要精心选材，材料既可以是一篇材料，也可以是相同内容的多篇材料。选材之后，需要设置相关问题，问题要做到简单、精炼，只有精简才能够完成拼图寓教于乐的任务。本片论文以重大版高中英语教材第三册Unit 2 The Animal Schools为例。
（二）首次分组，组建拼图小组
全班共有48人，全文共有6个段落，因此把材料分成6份，学生分成6组。材料标注为①②③④⑤⑥，6组学生分别为A组、B组、C组、D组、E组、F组，然后把材料①分给A组，材料②分给B组，材料③分给C组，材料④分给D组，材料⑤分给E组，材料⑥分给F组。分组模式如下：
A组：学生A1、学生A2、学生A3、学生A4、学生A5、学生A6、学生A7、学生A8。
B组：学生B1、学生B2、学生B3、学生B4、学生B5、学生B6、学生B7、学生B8。
C组：学生C1、学生C2、学生C3、学生C4、学生C5、学生C6、学生C7、学生C8。
D组：学生D1、学生D2、学生D3、学生D4、学生D5、学生D6、学生D7、学生D8。
E组：学生E1、学生E2、学生E3、学生E4、学生E5、学生E6、学生E7、学生E8。
F组：学生F1、学生F2、学生F3、学生F4、学生F5、学生F6、学生F7、学生F8。
接着，教师给每组布置任务，每小组成员一起完成指定的任务。6个小组问题分别如下：
A组：How many subjects in the animal school？Tick it.
Key：5；swimming；running；climbing；flying；climbing.
（三）二次分组，组建专家小组
让第一次分组里阿拉伯数字相同的学生重新组成新的小组，将会形成8个新的小组，即专家小组（新小组分组模式如下所示）。小组内6个成员均来自不同的拼图小组，各自拥有不同的阅读材料，组内成员分别汇报在第一次分组中掌握的信息（毛玉华，2015），具体实施如下：学生A1汇报材料①，学生B1汇报材料②，学生C1汇报材料③，学生D1汇报材料④，学生E1汇报材料⑤，学生F1汇报材料⑥。在新的小组里，小组成员汇报自己所掌握的材料，共同学习和探讨文章其他信息，相互弥补信息差，最后每个人对全篇文章都有了了解。从第一次分组到第二次分组，就像在做拼图游戏，把零散的信息拼接成一个整体，使篇章做到“无缝衔接”，整片文章被完全拼接起来。
三、拼图式阅读教学的注意事项和改进措施
（一）合理分组
目前，中国班级学生较多，拼图阅读多次分组会显得课堂凌乱。因此，要合理有序分组，最好在在实施拼图式阅读教学前分好组，讲解拼图式阅读教学步骤。
（二）注重文章结构
拼图难免会产生裂缝，小组成员不能完全依靠其他成员的转述，教师应该在拼接处给予提示，预设问题或者给一些承上启下的句子，尽可能使“文章拼图”无缝衔接。
（三）及时总结
引导学生反思所学内容，倾听学生的想法和建议，教师及时调整教学进度和教学计划，提高教学效率，确保课堂效益。
四、结束语
把拼图游戏渗透到高中阅读教学中，旨在增添课堂趣味，提高中学生阅读积极性。同时，在课堂教学过程中，运用到了听、说、读、写四项英语技能，会全面提高学生的英语综合能力。采取小组合作学习的方式，可以让学生在合作中学习，在学习中学会合作，发展了学生的主体性。在以后的教学工作中，教师要提升自身有关阅读教学方法的理论水平，并结合自身教学实践，不断反思和总结教学经验，提高教师自身专业能力很素养。
参考文献：
[1]闫颖.高中英语阅读课拼图式教学法的策略与实践[J].语数外学习（初中版·中旬版），2012，（9）：77-79.
[2]毛玉华.拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的应用[J].校园英语（上旬），2015，（2）：133.