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摘要：我国的英语学习者，因缺少目标语的语言环境，没有充足的语言输入，出现了母语负迁移，语感弱，焦虑等语言学习障碍。本文就Krashen的输入理论和Bialystock的知识理论提出背诵式语言输入法对我国英语学习和教学的重要性。并通过初步的调查实验证明背诵对语言学习的积极作用。
关键词：背诵；语言输入；第二语言习得
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02
在我国，在对英语这门第二外语的学习的过程中，缺少英语语境与充足的课外语言输入，使得学习者缺乏语言沉淀和语言搭配语言习惯，致使学习者不得不用母语方式思维和借助母语去理解目标语, 这样的语言学习方法，无形地在思维和表达，输入和理解之间加上了母语的一道坎，使得英语的理解和表达更费时费劲，而且处处留有汉语的印迹。本文将通过一次在大学教学过程中实施的背诵法的实践与研究，来探讨如何通过背诵式语言输入法增加学习者的语言输入，减少母语负迁移，增强语感和对语言的理解能力，从而达到学习者语言能力的提高。
一、背诵式语言输入的理论依据
（一）输入理论
美国的语言学家Krashen(1985)指出了最佳的语言的输入包括四个必要条件：（1）语言输入的可理解性；（2）语言输入必须是有趣的，密切相关的; (3) 语言输入不以语法为纲；（4）语言输入必须是大量的。Krashen认为第二语言习得是通过理解语言信息或通过接收可理解性输入(Comprehensible Input)，这是语言习得的必要条件。这里的语言输入是指学习者读到或听到的可理解的语言数据，难度应该略高于学习者现有水平。假说还指出语言产出是自然形成并非直接教授。习得者开始语言产出必须以大量的语言输入为前提。
背诵式的语言输入就是语言学习者积累和强化语言输入的过程。背诵的材料有教师精心挑选，内容和难度的选择以最佳语言输入的四个必要条件为标准。背诵可以让学习者接触大量的目标语，让学生建构起语言的框架，加强学生对语法知识点的掌握和对文章的理解，减少母语的负迁移。
（二）知识理论
加拿大语言Bialystock（1978）将学习者的语言知识分为显性语言知识(explicit knowledge)和隐性语言知识(implicit knowledge). 前者是指在学习者的意识层中目标语的语言知识，这些知识可以被清晰地表达出来，包括语法，词汇等；后者是指内化了的语言知识，存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但这些隐性语言知识能使他们不假思索地表达语言，这既是语感（language sense）。语感对语言的理解和运用有着重要作用，所以语感的培养，巩固和提高，是语言学习的关键。背诵能将显性语言知识转化为隐性语言知识，加深学习者对英语语法及其语言规律的记忆和理解，加强学习者知识的积累和语感的培养，摆脱对母语的依赖，必能促进语言习得。
二、研究设计
（一）调查对象
本研究以江西师范大学2008级外国语学院英语专业二年级两个平行班共60人作为对象。其中一个班为实验组，共31人，另一个为控制组，共29人。两组学生的英语水平基本持平，在学生大一期末综合英语考试中，平均分接近。研究实验是以课堂教学活动随机进行，学生事先不知自己为调查对象。
（二）背诵材料
背诵材料的选择尤为重要。根据Krashen 提出的语言输入的四大必要条件：可理解性；有趣的，密切相关的；不以语法为纲；语言输入的大量，我们选用了《新概念英语三》为实验组背诵材料。一方面，背诵材料的难度略高于学习者现有的语言水平；另一方面，它也基本满足语言输入的四大必要条件。
（三）调查工具
调查工具为一份问卷，是调查学习者认为的背诵法对英语学习的作用。问卷共15题从7个方面来考察学生对背诵的态度：写作、词汇量、阅读、口语、听力、语法和语言兴趣。通过对所在的两个班进行问卷调查，收回有效答卷60份。
（四）具体步骤
在实验期间，实验班的同学每周要求背诵2篇文章，在每周的精读课上老师抽出一些时间让学生上讲台背诵，有时也会以老师读上句学生接下句的方式来进行检查。并在实验期末进行《新概念英语三》背诵比赛，以此方式来激励和督促学生的背诵，调动了学生的背诵的积极性。实验组的背诵期为四个月。
对照组在实验期间也人手一份背诵材料，要求阅读，并不要求背诵，老师不对实验班进行任何方式的背诵督促和检查。
（五）数据统计
以下是通过SPSS对实验组和控制组学生进行问卷调查的统计分析结果：
（六）数据分析与结论
独立样本T检验结果表明，两组学生认为的背诵法对英语口语、写作、阅读、听力、语法和学习兴趣的作用存在着显著差异（分别为T=2.08，P=0.042<0.05；T=2.45，P=0.017<0.05，T=4.33，P=0.000<0.01；T=2.70，P=0.009<0.01；T=3.57，P=0.001<0.01；T=2.52，P=0.015<0.05）由此可见，实验组学生对背诵法的积极态度明显高于控制组，即实验组学生通过实施背诵法更加肯定了背诵对英语学习的积极作用。上表给出的两组学生对背诵对英语词汇的作用虽然没有显著差异：T=1.71，P=0.092>0.05，但从两组分别的均值4.29, 3.93可以看出两组学生在词汇方面已经认同背诵的积极作用，即使对照组没有经过本学期的专门背诵训练也同样赞同背诵有助于词汇量的扩大。
通过分析实验组的均值可以看出，学生对背诵对听力和学习兴趣影响的两个方面的认可度相对不高(3.19; 3.55)。背诵法对听力并不能起到明显直接的作用，毕竟不能在听力方面起到有效强化的训练，因此效果并不明显。另一方面，虽然学生认可背诵对语言整体的积极作用，但并不十分认同背诵能提升学习者对英语的兴趣。背诵的过程相对枯燥乏味，在某种程度上可能会对学生的学习兴趣起负面影响，但通过问卷结果可知，在经过四个月的背诵训练之后，学生虽没有十分认可背诵对学习者的语言学习兴趣有积极作用，但也不认为背诵对兴趣起了负面影响。
因此，从实验数据可以得出，虽然背诵对部分语言方面，如听力和语言兴趣，没有明显的影响，但对其他方面却有明显积极作用。背诵有助于英语综合能力的提高，加强学习者对语言的信心。
三、结语
背诵式语言输入法是语言学习的一项重要策略。成功的语言学习离不开大量的语言输入。有了充足的语言输入，学习者才能将其内化为自己的语言能力，背诵法即是一个原料输入过程。因此，背诵法学生在目标语缺乏的环境中语言学习的不足，减少了母语的负迁移，使学生能够熟练地运用目标语，提高英语综合能力。背诵也是中国传统教学法之一，它贯穿与我国学生自小的学习过程中，因此背诵式英语学习法更容易被我国语言学习者接受和适应，在我国的外语教学中起着积极作用。背诵式语言输入入不仅有着深厚的西方理论依据，理论价值，同时，它在我国也有着丰富的实践依据，正符合我国的国情和我国特色。由此可见，背诵式语言输入法对我国外语学习有着十分重要和积极作用。
参考文献：
[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1985.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[3]孔金仙.背诵式语言输入教学法的理论与实践[J].宁波职业技术学院学报,2005,(6):87-89.
[4]李育卫.背诵输入在大学综合英语课教学中的意义[J].楚雄师范学院学报,2002,(6):91-92.
关键词：背诵；语言输入；第二语言习得
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02
在我国，在对英语这门第二外语的学习的过程中，缺少英语语境与充足的课外语言输入，使得学习者缺乏语言沉淀和语言搭配语言习惯，致使学习者不得不用母语方式思维和借助母语去理解目标语, 这样的语言学习方法，无形地在思维和表达，输入和理解之间加上了母语的一道坎，使得英语的理解和表达更费时费劲，而且处处留有汉语的印迹。本文将通过一次在大学教学过程中实施的背诵法的实践与研究，来探讨如何通过背诵式语言输入法增加学习者的语言输入，减少母语负迁移，增强语感和对语言的理解能力，从而达到学习者语言能力的提高。
一、背诵式语言输入的理论依据
（一）输入理论
美国的语言学家Krashen(1985)指出了最佳的语言的输入包括四个必要条件：（1）语言输入的可理解性；（2）语言输入必须是有趣的，密切相关的; (3) 语言输入不以语法为纲；（4）语言输入必须是大量的。Krashen认为第二语言习得是通过理解语言信息或通过接收可理解性输入(Comprehensible Input)，这是语言习得的必要条件。这里的语言输入是指学习者读到或听到的可理解的语言数据，难度应该略高于学习者现有水平。假说还指出语言产出是自然形成并非直接教授。习得者开始语言产出必须以大量的语言输入为前提。
背诵式的语言输入就是语言学习者积累和强化语言输入的过程。背诵的材料有教师精心挑选，内容和难度的选择以最佳语言输入的四个必要条件为标准。背诵可以让学习者接触大量的目标语，让学生建构起语言的框架，加强学生对语法知识点的掌握和对文章的理解，减少母语的负迁移。
（二）知识理论
加拿大语言Bialystock（1978）将学习者的语言知识分为显性语言知识(explicit knowledge)和隐性语言知识(implicit knowledge). 前者是指在学习者的意识层中目标语的语言知识，这些知识可以被清晰地表达出来，包括语法，词汇等；后者是指内化了的语言知识，存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但这些隐性语言知识能使他们不假思索地表达语言，这既是语感（language sense）。语感对语言的理解和运用有着重要作用，所以语感的培养，巩固和提高，是语言学习的关键。背诵能将显性语言知识转化为隐性语言知识，加深学习者对英语语法及其语言规律的记忆和理解，加强学习者知识的积累和语感的培养，摆脱对母语的依赖，必能促进语言习得。
二、研究设计
（一）调查对象
本研究以江西师范大学2008级外国语学院英语专业二年级两个平行班共60人作为对象。其中一个班为实验组，共31人，另一个为控制组，共29人。两组学生的英语水平基本持平，在学生大一期末综合英语考试中，平均分接近。研究实验是以课堂教学活动随机进行，学生事先不知自己为调查对象。
（二）背诵材料
背诵材料的选择尤为重要。根据Krashen 提出的语言输入的四大必要条件：可理解性；有趣的，密切相关的；不以语法为纲；语言输入的大量，我们选用了《新概念英语三》为实验组背诵材料。一方面，背诵材料的难度略高于学习者现有的语言水平；另一方面，它也基本满足语言输入的四大必要条件。
（三）调查工具
调查工具为一份问卷，是调查学习者认为的背诵法对英语学习的作用。问卷共15题从7个方面来考察学生对背诵的态度：写作、词汇量、阅读、口语、听力、语法和语言兴趣。通过对所在的两个班进行问卷调查，收回有效答卷60份。
（四）具体步骤
在实验期间，实验班的同学每周要求背诵2篇文章，在每周的精读课上老师抽出一些时间让学生上讲台背诵，有时也会以老师读上句学生接下句的方式来进行检查。并在实验期末进行《新概念英语三》背诵比赛，以此方式来激励和督促学生的背诵，调动了学生的背诵的积极性。实验组的背诵期为四个月。
对照组在实验期间也人手一份背诵材料，要求阅读，并不要求背诵，老师不对实验班进行任何方式的背诵督促和检查。
（五）数据统计
以下是通过SPSS对实验组和控制组学生进行问卷调查的统计分析结果：
（六）数据分析与结论
独立样本T检验结果表明，两组学生认为的背诵法对英语口语、写作、阅读、听力、语法和学习兴趣的作用存在着显著差异（分别为T=2.08，P=0.042<0.05；T=2.45，P=0.017<0.05，T=4.33，P=0.000<0.01；T=2.70，P=0.009<0.01；T=3.57，P=0.001<0.01；T=2.52，P=0.015<0.05）由此可见，实验组学生对背诵法的积极态度明显高于控制组，即实验组学生通过实施背诵法更加肯定了背诵对英语学习的积极作用。上表给出的两组学生对背诵对英语词汇的作用虽然没有显著差异：T=1.71，P=0.092>0.05，但从两组分别的均值4.29, 3.93可以看出两组学生在词汇方面已经认同背诵的积极作用，即使对照组没有经过本学期的专门背诵训练也同样赞同背诵有助于词汇量的扩大。
通过分析实验组的均值可以看出，学生对背诵对听力和学习兴趣影响的两个方面的认可度相对不高(3.19; 3.55)。背诵法对听力并不能起到明显直接的作用，毕竟不能在听力方面起到有效强化的训练，因此效果并不明显。另一方面，虽然学生认可背诵对语言整体的积极作用，但并不十分认同背诵能提升学习者对英语的兴趣。背诵的过程相对枯燥乏味，在某种程度上可能会对学生的学习兴趣起负面影响，但通过问卷结果可知，在经过四个月的背诵训练之后，学生虽没有十分认可背诵对学习者的语言学习兴趣有积极作用，但也不认为背诵对兴趣起了负面影响。
因此，从实验数据可以得出，虽然背诵对部分语言方面，如听力和语言兴趣，没有明显的影响，但对其他方面却有明显积极作用。背诵有助于英语综合能力的提高，加强学习者对语言的信心。
三、结语
背诵式语言输入法是语言学习的一项重要策略。成功的语言学习离不开大量的语言输入。有了充足的语言输入，学习者才能将其内化为自己的语言能力，背诵法即是一个原料输入过程。因此，背诵法学生在目标语缺乏的环境中语言学习的不足，减少了母语的负迁移，使学生能够熟练地运用目标语，提高英语综合能力。背诵也是中国传统教学法之一，它贯穿与我国学生自小的学习过程中，因此背诵式英语学习法更容易被我国语言学习者接受和适应，在我国的外语教学中起着积极作用。背诵式语言输入入不仅有着深厚的西方理论依据，理论价值，同时，它在我国也有着丰富的实践依据，正符合我国的国情和我国特色。由此可见，背诵式语言输入法对我国外语学习有着十分重要和积极作用。
参考文献：
[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1985.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[3]孔金仙.背诵式语言输入教学法的理论与实践[J].宁波职业技术学院学报,2005,(6):87-89.
[4]李育卫.背诵输入在大学综合英语课教学中的意义[J].楚雄师范学院学报,2002,(6):91-92.