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写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺，学生作文不仅能综合地表现他们字词句篇，语修逻文的知识水平，而且能反映出他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素。因此，写作能力的训练实际上是一种综合训练。作文是生活的写照、见闻的记载、实物的摄影；作文又是口语的笔录、真情的流露、心声的抒发；作文更是聪明智慧的闪光灯、创造才能的显示器、青少年成长的里程碑，学生写作能力的重要性可见一斑。
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，重要性人尽皆知。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就头痛，有的说没东西可写，有的说不知道怎样写，有的说达不到要求的字数，甚至出现忽视审题，作文偏题或跑题，东拼西凑，堆砌材料，缺乏真知灼见，缺乏想象，文体模糊不清等现象。总之，学生提不起写作的兴趣，掌握不了写作的要领。究其原因，主要在于学生平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何引导学生写作，是提高学生写作能力的关键。
从总体上来说，写作能力的培养应重在质的培养上，即达到文章的“内秀”，力求让学生养成良好的观察、分析事理的习惯，文字表达上要有真情实感。因此，在作文教学中，应从学生的生理年龄、心理欲求出发，引进源头活水，构筑乐写之路。
一、观察生活，奠定基石
车尔尼雪夫斯基说过 “美是生活”，意思是生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，运用情境教学法是很有必要的，它能激起学生的写作欲望，让学生有话可说，有话要说。他们会细心观察路边的小草，金色的油菜花，车水马龙的大街小巷，都市中早晨的清洁工……这些丰富的表象会给他们留下鲜明的记忆，对学生的思维、想象都能作重要的铺垫，也能激起他们对未来生活朦胧而美好的憧憬，并且能练就一双双敏锐的眼睛。不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这一现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。
二、积累材料，迁移运用
现在有些学生为提高分数一味在“题海”里苦游，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，平时很少阅读课外读物，缺乏写作材料积累，因而对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物可写，必须让他们注意积累写作材料，平时多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”书要读得多，人的知识才会丰富，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。但是，仅仅靠多读是远远不够的，还应对所读之书进行熟读精思，融会贯通，让积累的材料成为自己的东西，成为自己写作的“源泉”，并能迁移到作文中去，使自己心中所忆如泉之涌，滔滔不绝。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生搬硬套，作文也是如此。对于初学者来说，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。也可以在文章体式、写法上加以模仿学习，如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都被后世的许多作家所模仿。模仿加以创新，才能形成好的文风。
三、以说促写，学会表达
日常生活中，我们发现：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，可是写起文章来却绞尽脑汁，无从下笔。这是因为“说”在生活中运用得多，实践得多，而写却很少实践，自然就不能灵活运用。因此，在写作中可以将二者结合起来，先说后写，以说促写，提高写作的水平。可以利用课前的几分钟进行演讲，培养口语表达的能力，也可以针对最新的时事，最受关注的问题在学生中组织辩论会，在每次的作文前让学生将构思的内容先说出来，再写出来。这样一来，就将“说”和“写”结合在一起了，说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口语表达能力，而且通过口头语言的叙述提高了书面语言的表达能力，使学生在写作中能做到中心明确，条理分明。
四、鼓励创作，培养兴趣
兴趣是获得知识进行创作的一种自觉的动机，是鼓舞和推动学生进行创作的内在动力，也是提高写作水平的一条重要途径。有了兴趣才能乐此不疲，兴趣是最好的老师。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作。如每次作文批改后，我都会选出一些优秀的习作，交给班上的编撰小组，由他们设计并编绘成一张文学小报，当设计精美、图文并茂的小报传到每个同学手里的时候，大家都被深深吸引了。这就极大地调动了学生对写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”了。另外，对作文评语的设计也是至关重要的一环，多加肯定，少点批评，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些同学的习作并不见佳，但在用词、组句等方面总有值得学习和借鉴的地方，我们应多给予赞美。作文评语应亲切，多探讨性口吻，而非命令式，以激发其创作的积极性，培养兴趣。
五、多写多练，下笔成文
学生在平时的生活中应养成勤动笔，多写多练的习惯。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若小学生平时也能这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。日记是记录一个人成长的轨迹，也是进行自我教育、陶冶情操，一种行之有效的方法。因此，要让学生从“我”写起，仔细审视自己，以我笔写“我思”，写“我想”，写“我言”，写“我行”，写“我的见闻感受”，写与“我直接或间接有关联系的事物的方方面面”，让他们从写日记中获得乐趣，拓宽其写作素材，养成良好习惯。教师还要求学生自己动手编辑一本作品集，每星期为作品集添上一篇作品，对文章的内容和要求并不过多限定，为的是让学生能打开思路，无拘无束，畅所欲言。
六、锤炼语言，展现魅力
语言是思想的直接体现，言为心声，在行文中如果能融入自己独到的见解、看法和体验，就能赋予语言独特的魅力，将深深地吸引读者。鲜活的个性化语言一定是那些唯我独有，浸染着自我灵动的语言，是那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言，是那些富含韵味，饱含哲理，耐人寻味的智慧语言。词句的锤炼能使语言准确、具体；修辞的运用能使语言形象、生动；句式的整散结合，能使文章结构具有参差美；内涵上的幽默诙谐，能使文章具有情趣美；恰当地引用名言警句，诗词歌赋，能使文章语言鲜活。在作文中，教师要指导学生努力去“刷新”大众化的公共语言，尝试运用具有独特自我角色意识的个人语言，打造出富有个性的语言，显示出个性的光彩，使文章色彩亮丽，文采飞扬。
我国著名的教育家叶圣陶说：“语文教学的外延应当和生活的外延相等。”作文教学中，教师应注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣、乐于写的作文，激发他们的写作兴趣，点燃情感的火花，从而提高作文教学的效率，培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，重要性人尽皆知。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就头痛，有的说没东西可写，有的说不知道怎样写，有的说达不到要求的字数，甚至出现忽视审题，作文偏题或跑题，东拼西凑，堆砌材料，缺乏真知灼见，缺乏想象，文体模糊不清等现象。总之，学生提不起写作的兴趣，掌握不了写作的要领。究其原因，主要在于学生平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何引导学生写作，是提高学生写作能力的关键。
从总体上来说，写作能力的培养应重在质的培养上，即达到文章的“内秀”，力求让学生养成良好的观察、分析事理的习惯，文字表达上要有真情实感。因此，在作文教学中，应从学生的生理年龄、心理欲求出发，引进源头活水，构筑乐写之路。
一、观察生活，奠定基石
车尔尼雪夫斯基说过 “美是生活”，意思是生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，运用情境教学法是很有必要的，它能激起学生的写作欲望，让学生有话可说，有话要说。他们会细心观察路边的小草，金色的油菜花，车水马龙的大街小巷，都市中早晨的清洁工……这些丰富的表象会给他们留下鲜明的记忆，对学生的思维、想象都能作重要的铺垫，也能激起他们对未来生活朦胧而美好的憧憬，并且能练就一双双敏锐的眼睛。不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这一现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。
二、积累材料，迁移运用
现在有些学生为提高分数一味在“题海”里苦游，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，平时很少阅读课外读物，缺乏写作材料积累，因而对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物可写，必须让他们注意积累写作材料，平时多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”书要读得多，人的知识才会丰富，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。但是，仅仅靠多读是远远不够的，还应对所读之书进行熟读精思，融会贯通，让积累的材料成为自己的东西，成为自己写作的“源泉”，并能迁移到作文中去，使自己心中所忆如泉之涌，滔滔不绝。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生搬硬套，作文也是如此。对于初学者来说，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。也可以在文章体式、写法上加以模仿学习，如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都被后世的许多作家所模仿。模仿加以创新，才能形成好的文风。
三、以说促写，学会表达
日常生活中，我们发现：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，可是写起文章来却绞尽脑汁，无从下笔。这是因为“说”在生活中运用得多，实践得多，而写却很少实践，自然就不能灵活运用。因此，在写作中可以将二者结合起来，先说后写，以说促写，提高写作的水平。可以利用课前的几分钟进行演讲，培养口语表达的能力，也可以针对最新的时事，最受关注的问题在学生中组织辩论会，在每次的作文前让学生将构思的内容先说出来，再写出来。这样一来，就将“说”和“写”结合在一起了，说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口语表达能力，而且通过口头语言的叙述提高了书面语言的表达能力，使学生在写作中能做到中心明确，条理分明。
四、鼓励创作，培养兴趣
兴趣是获得知识进行创作的一种自觉的动机，是鼓舞和推动学生进行创作的内在动力，也是提高写作水平的一条重要途径。有了兴趣才能乐此不疲，兴趣是最好的老师。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作。如每次作文批改后，我都会选出一些优秀的习作，交给班上的编撰小组，由他们设计并编绘成一张文学小报，当设计精美、图文并茂的小报传到每个同学手里的时候，大家都被深深吸引了。这就极大地调动了学生对写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”了。另外，对作文评语的设计也是至关重要的一环，多加肯定，少点批评，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些同学的习作并不见佳，但在用词、组句等方面总有值得学习和借鉴的地方，我们应多给予赞美。作文评语应亲切，多探讨性口吻，而非命令式，以激发其创作的积极性，培养兴趣。
五、多写多练，下笔成文
学生在平时的生活中应养成勤动笔，多写多练的习惯。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若小学生平时也能这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。日记是记录一个人成长的轨迹，也是进行自我教育、陶冶情操，一种行之有效的方法。因此，要让学生从“我”写起，仔细审视自己，以我笔写“我思”，写“我想”，写“我言”，写“我行”，写“我的见闻感受”，写与“我直接或间接有关联系的事物的方方面面”，让他们从写日记中获得乐趣，拓宽其写作素材，养成良好习惯。教师还要求学生自己动手编辑一本作品集，每星期为作品集添上一篇作品，对文章的内容和要求并不过多限定，为的是让学生能打开思路，无拘无束，畅所欲言。
六、锤炼语言，展现魅力
语言是思想的直接体现，言为心声，在行文中如果能融入自己独到的见解、看法和体验，就能赋予语言独特的魅力，将深深地吸引读者。鲜活的个性化语言一定是那些唯我独有，浸染着自我灵动的语言，是那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言，是那些富含韵味，饱含哲理，耐人寻味的智慧语言。词句的锤炼能使语言准确、具体；修辞的运用能使语言形象、生动；句式的整散结合，能使文章结构具有参差美；内涵上的幽默诙谐，能使文章具有情趣美；恰当地引用名言警句，诗词歌赋，能使文章语言鲜活。在作文中，教师要指导学生努力去“刷新”大众化的公共语言，尝试运用具有独特自我角色意识的个人语言，打造出富有个性的语言，显示出个性的光彩，使文章色彩亮丽，文采飞扬。
我国著名的教育家叶圣陶说：“语文教学的外延应当和生活的外延相等。”作文教学中，教师应注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣、乐于写的作文，激发他们的写作兴趣，点燃情感的火花，从而提高作文教学的效率，培养学生的写作能力。