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摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径。为此，本文结合个人多年语文教学实践，对提高阅读教学效果的方法和技巧进行了研究。
关键词：语文课;阅读教学;效果;提高
阅读是语文教学的重中之重。在语文教学中我们老师要重视阅读教学的开展，从而实现语文教学目标，促进学生全面发展。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。
一、掌握朗读技巧，把握思想感情
朗读不仅仅要按照文本将内容读出来，最重要的是情感的表达，带着感情朗读文章，将作者描绘的人物美、意境美和形象美表达出来，走进作者的情感世界，和作者感情相融合。因此，在朗读过程中，我们要明确朗读的目标，根据学生的认知规律和发展需求选择正确的朗读方法，让学生掌握高效的朗读技巧，避免出现盲目性和随意性，提高朗读的效率和质量。例如，在学习《柳树醒了》这节课的时候，我们可以根据学生的能力差异要求学生做到以下三点：第一，初读诗歌，学习课后的生字词，结合拼音正确的朗读文章，做到不漏字，不加字，不错字，读音准确，注意语速和停顿;第二，细读诗歌，感受作者描绘的意境之美，感知春天的生命力;第三，带着感情朗读，注入自己的感情，展开联想，感受春天的事物变化，和作者进行情感交流。通过制定朗读计划和目标可以避免出现盲目性和随意性，保证朗读的效率和质量，让学生在朗读中掌握高效的朗读技巧，更准确的把握文本情感思想，学习效率事半功倍。
二、照顾到差异性，开展阅读教学
每个学生的思维方式都是不一样的，他们都是独一无二，不可复制的，阅读作为一种个体学习行为，我们在选择阅读方法的时候一定要考虑学生个体的特征，根据学生的思维特点采用多样化的阅读方法，满足学生的层次需求，比如，我们可以将学生分成若干个学习小組，让学生根据自身的实际情况选择适合自己的阅读方法，从而激发学生阅读的热情和动力，提高阅读的质量和效率。例如，在学习《雪地里的小画家》这节课的时候，我们可以以根据学生的能力差异把学生按照4到6人为以小组分成若干个学习小组，对于能力较强学习小组我们可以让他们带着问题去阅读课文：联系自己的生活经验，想想除了课文中列举的这些“画家”之外还有哪些动物可以称之为“画家”;对于能力中等的小组我们可以让学生分角色朗读课文，将自己带入文章中的角色中，有感情的朗读课文，锻炼语言的表达能力，同时可以进一步强化学生对文本意境和思想的理解;对于能力较差的小组我们可以让学生以表演的方式将文本内容展现出来，为深入阅读课文做铺垫。这样分层设计阅读方法和目标可以让学生根据自身的能力进行个性化阅读。
三、精心设计方案，挖掘文章要义
掌握基本技能和基本知识是我们教学中强调的“双基”教育，传统教学“满堂灌”的现象尤为突出，忽视了学生的主体地位，和人文性教学目标背道而驰，再加上教师认知容易出现偏差，在教学中单一的探索情感因素，忽视了基本技能和基本知识的“双基”训练，导致在语文教学的道路上越偏越远。例如，在教学《燕子》这节课的时候，我们首先让学生自由阅读文章，一边阅读一边留意文本中的关键字詞，比如“荡漾”、“沾”、“横掠”、“飞”，体会这些字词在文章中表达的含义，感受其出现的目的。然后，我们再给学生展示燕子飞翔的图片或视频片段，引导学生思考：“飞”是视觉，“横掠”是感觉，那么“荡漾”我们应该从哪方面来感知解读呢？经过讨论，学生们很快得出结论：“荡漾”是通过听觉和视觉相结合来体现了燕子敏捷灵巧的特点。在阅读过程中，我们要精心设计教学方案，挖掘文章要义，给学生提供良好的学习环境，让学生在教学情境中进行“双基”训练，提高教学质量水平。
四、引导学生思考，开拓思维能力
学习课文内容不仅仅是学习字词含义，更重要的是理解更深层次内涵，在教学过程中，我们不能仅仅是完成课文内容的学习就认为完成教学任务了，学习课文内容只是阅读的最基本目标，最重要的目的是开拓学生思维能力，让学生掌握阅读的技巧和自主学习的方法，因此，我们要引导学生思考，在阅读中分析阅读技巧，从而掌握正确阅读方法，进行高效率阅读。例如，在学习《雪地里的小画家》这节课的时候，我们不能阅读一遍就算完成阅读目标了，第一遍阅读只是理清文章陈述的故事内容，再次阅读的时候就要将关注点从文字表面转移到文章思想层面上来，同时我们还可以给学生推荐一些其它和这篇文章相似的书籍，让学生思考作者写这篇文章的目的是什么？有的学生阅读了“王冕学画”的故事，明白学习绘画重在坚持不懈;有的学生阅读了“齐白石画虾”，名表了绘画要认真观察，在观察中进步，在观察中提升自己;通过阅读这些小故事，每一名学生都或多或少的有了自己的感悟和启发，明白了作者要告诉读者的道理，领悟到作者表达的思想情感。在学习一篇新的文章时，我们不仅要阅读教材文章本身，同时还要给学生推荐或让学生选择自己喜欢的文章阅读，一边阅读一边思考，教材文章与课外文章进行对比，从字面含义到文章深层次内涵，开拓学生思维，实现阅读的目的，提高教学的质量水平。
总之，为了进一步提高语文阅读教学效果，我们老师在今后的教学中必须要加强对教学方法的探索与创新，做到与时俱进，提升我们老师的教学水平，完成阅读教学的目标。
参考文献
[1] 李新平. 与本文对话的三个层面[J]. 语文教学与研究（教研天地），2005 （11）：90.
[2] 黄甫全. 当代课程与教学论：新内容体系与教材结构[J]. 课程·教材·教法，2006（1）：6-14.
关键词：语文课;阅读教学;效果;提高
阅读是语文教学的重中之重。在语文教学中我们老师要重视阅读教学的开展，从而实现语文教学目标，促进学生全面发展。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。
一、掌握朗读技巧，把握思想感情
朗读不仅仅要按照文本将内容读出来，最重要的是情感的表达，带着感情朗读文章，将作者描绘的人物美、意境美和形象美表达出来，走进作者的情感世界，和作者感情相融合。因此，在朗读过程中，我们要明确朗读的目标，根据学生的认知规律和发展需求选择正确的朗读方法，让学生掌握高效的朗读技巧，避免出现盲目性和随意性，提高朗读的效率和质量。例如，在学习《柳树醒了》这节课的时候，我们可以根据学生的能力差异要求学生做到以下三点：第一，初读诗歌，学习课后的生字词，结合拼音正确的朗读文章，做到不漏字，不加字，不错字，读音准确，注意语速和停顿;第二，细读诗歌，感受作者描绘的意境之美，感知春天的生命力;第三，带着感情朗读，注入自己的感情，展开联想，感受春天的事物变化，和作者进行情感交流。通过制定朗读计划和目标可以避免出现盲目性和随意性，保证朗读的效率和质量，让学生在朗读中掌握高效的朗读技巧，更准确的把握文本情感思想，学习效率事半功倍。
二、照顾到差异性，开展阅读教学
每个学生的思维方式都是不一样的，他们都是独一无二，不可复制的，阅读作为一种个体学习行为，我们在选择阅读方法的时候一定要考虑学生个体的特征，根据学生的思维特点采用多样化的阅读方法，满足学生的层次需求，比如，我们可以将学生分成若干个学习小組，让学生根据自身的实际情况选择适合自己的阅读方法，从而激发学生阅读的热情和动力，提高阅读的质量和效率。例如，在学习《雪地里的小画家》这节课的时候，我们可以以根据学生的能力差异把学生按照4到6人为以小组分成若干个学习小组，对于能力较强学习小组我们可以让他们带着问题去阅读课文：联系自己的生活经验，想想除了课文中列举的这些“画家”之外还有哪些动物可以称之为“画家”;对于能力中等的小组我们可以让学生分角色朗读课文，将自己带入文章中的角色中，有感情的朗读课文，锻炼语言的表达能力，同时可以进一步强化学生对文本意境和思想的理解;对于能力较差的小组我们可以让学生以表演的方式将文本内容展现出来，为深入阅读课文做铺垫。这样分层设计阅读方法和目标可以让学生根据自身的能力进行个性化阅读。
三、精心设计方案，挖掘文章要义
掌握基本技能和基本知识是我们教学中强调的“双基”教育，传统教学“满堂灌”的现象尤为突出，忽视了学生的主体地位，和人文性教学目标背道而驰，再加上教师认知容易出现偏差，在教学中单一的探索情感因素，忽视了基本技能和基本知识的“双基”训练，导致在语文教学的道路上越偏越远。例如，在教学《燕子》这节课的时候，我们首先让学生自由阅读文章，一边阅读一边留意文本中的关键字詞，比如“荡漾”、“沾”、“横掠”、“飞”，体会这些字词在文章中表达的含义，感受其出现的目的。然后，我们再给学生展示燕子飞翔的图片或视频片段，引导学生思考：“飞”是视觉，“横掠”是感觉，那么“荡漾”我们应该从哪方面来感知解读呢？经过讨论，学生们很快得出结论：“荡漾”是通过听觉和视觉相结合来体现了燕子敏捷灵巧的特点。在阅读过程中，我们要精心设计教学方案，挖掘文章要义，给学生提供良好的学习环境，让学生在教学情境中进行“双基”训练，提高教学质量水平。
四、引导学生思考，开拓思维能力
学习课文内容不仅仅是学习字词含义，更重要的是理解更深层次内涵，在教学过程中，我们不能仅仅是完成课文内容的学习就认为完成教学任务了，学习课文内容只是阅读的最基本目标，最重要的目的是开拓学生思维能力，让学生掌握阅读的技巧和自主学习的方法，因此，我们要引导学生思考，在阅读中分析阅读技巧，从而掌握正确阅读方法，进行高效率阅读。例如，在学习《雪地里的小画家》这节课的时候，我们不能阅读一遍就算完成阅读目标了，第一遍阅读只是理清文章陈述的故事内容，再次阅读的时候就要将关注点从文字表面转移到文章思想层面上来，同时我们还可以给学生推荐一些其它和这篇文章相似的书籍，让学生思考作者写这篇文章的目的是什么？有的学生阅读了“王冕学画”的故事，明白学习绘画重在坚持不懈;有的学生阅读了“齐白石画虾”，名表了绘画要认真观察，在观察中进步，在观察中提升自己;通过阅读这些小故事，每一名学生都或多或少的有了自己的感悟和启发，明白了作者要告诉读者的道理，领悟到作者表达的思想情感。在学习一篇新的文章时，我们不仅要阅读教材文章本身，同时还要给学生推荐或让学生选择自己喜欢的文章阅读，一边阅读一边思考，教材文章与课外文章进行对比，从字面含义到文章深层次内涵，开拓学生思维，实现阅读的目的，提高教学的质量水平。
总之，为了进一步提高语文阅读教学效果，我们老师在今后的教学中必须要加强对教学方法的探索与创新，做到与时俱进，提升我们老师的教学水平，完成阅读教学的目标。
参考文献
[1] 李新平. 与本文对话的三个层面[J]. 语文教学与研究（教研天地），2005 （11）：90.
[2] 黄甫全. 当代课程与教学论：新内容体系与教材结构[J]. 课程·教材·教法，2006（1）：6-14.