多媒体教学具有优化教学过程、获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生的学习动机和调动学生的学习积极性。但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播、录音；有视觉媒体，如幻灯、投影；有视听媒体，如电影、电视、视盘；有交互媒体，如语言实验室、计算机辅助教学课件等。不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。
　　现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。
　　一、处理好传统教学手段与现代化教学手段
　　现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环节。
　　二、处理好“辅什么”与“怎么辅”
　　进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误。课件在整个教学过程中起到什么样的作用，即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。
　　“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，到达符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力的教学工具。
　　三、处理好教师与计算机多媒体
　　使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教学的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎么更新，它总需要有人去操作和管理的，课件也需要教师制作与开发，教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不会不需要老师，而是对教师提出了更高的要求。
　　四、处理好教师与学生
　　教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍需要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具而忽略了调动学生的主观能动性，应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
　　五、处理好课件的构思与课件制作
　　针对目前市场上专业学科课件严重缺乏的现状，正确处理好课件设计者与制作者的关系尤其重要。针对某一内容是课件制作的前提，对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，制作课件的计算机教师又对具体学科不是很熟悉，这样不利于教师对整体教学的设计。这就要求我们的教师先要做好课件的构思，以便于更快捷、更有效地制作好课件。
　　绝大多数的学生初次接触电教媒体是非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后注意力集中的程度便有所下降。这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动。例如在学习课文《春》时，我们要求全班每人上网申请一个电子邮箱（我校的校园网可实现校内联网和远程联网），将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间上网批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱。第二天语文课在电脑室上，学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地激发了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好，最大可能地提高了学生各方面的锻炼与培养。