生涯规划，指个人在对职业生涯的主客观条件综合研判的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点审慎分析与权衡，结合时代趋势，根据自己的职业向往，确定职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。早期的职业指导是为应对经济危机下青年失业问题而产生的，后来在美国衍生出生涯教育构想，被设想成一种新的教育方式。在我国，生涯规划更多是在大学阶段开展，用以帮助即将进入社会的大学生更好地选择职业。随着新课程、新教材的实施，尤其是新高考的施行，生涯规划被许多高中搬出来，用于指导学生选课走班。
　　高中生的年龄介于15至18岁之间，根据舒伯的生涯发展理论，15至24岁是生涯探索阶段，高中生的年龄正好处于其中的前半段。此时，学生还没有形成稳定的自我认知，对自己的能力、兴趣、性格和价值观还不能做出清晰的判断。而且，由于学习任务繁重，与社会接触不多，他们基本没有社会经验，主要通过亲朋好友等的职业活动，对社会上的一些职业产生一知半解的感性认识，也会在与他人的讨论和互动中憧憬自己将来想从事的职业。之后，随着与社会接触的增加，他们会不断修正自己的职业想象。正因为如此，在大学里很多学生要求调换专业。我国现行的高等学校学科和专业设置比较细，大体上分为11个学科、71个专业门类、几百个具体专业。很多高中生难以准确了解各专业的内涵，所以在选择专业时往往带有很大的盲目性。帮助学生选择适合自己的专业是高中生涯规划指导的应有之义，只不过，在具体实施中面临一些困难。
　　职业的不断发展变化对生涯规划提出巨大的挑战，有些职业将来会消失，有些职业现在还没有出现。做生涯规划，不但需要经验，更需要想象力。2013年，牛津大学的卡尔·弗瑞和迈克尔·奥斯本发表了《就业的未来》研究报告，调查各项工作在未来20年被计算机取代的可能性。根据他们所开发的算法估计，到2033年，电话营销人员和保险业务员、运动赛事的裁判、收银员、服务员等职业，都有很大的概率会被计算机取代。不断变化的职业有些有章可循，有些让人摸不着头脑，这些都不是所谓的人生规划师能准确把握的。
　　处于高中阶段的青少年，有着无限的发展可能。过早地对学生进行职业定向，会缩小他们的人生想象空间，限制他们开展其他尝试的可能。但这并不意味着高中学校在引導学生进行职业规划上面不能有所作为。学校应该给学生创造更多的职业体验机会，通过社会调查、志愿服务、跟岗实习或见习等活动，让学生在实际岗位或模拟情境中了解不同职业对人素质的要求，熟悉职业环境，体验职业角色，获得对职业的真切理解，明确个人成长与职业世界、社会发展以及人类命运的关系，增强根据自身兴趣、专长进行生涯规划和职业选择的意识与能力。学校要提供自由、民主、安全的心理建设环境，包容各种大胆的想法，让学生在不断尝试中学会选择、规划人生。
　　不确定性是现代社会的主要特征。一个人的职业选择受家庭、社会、时代、际遇、思潮等多方面因素的影响，计划没有变化快，何况这个计划的时间又有些长。人生固然需要有目标指引，却很难像城市建设那样事先做好蓝图，然后根据规划实施。正是在各种探寻和尝试中，人们才会领略人生的美好，实现人生的意义。我们当然期待年轻人始终保持一种昂扬向上的姿态，保持社会竞争力，但基于宏大叙事的人生设想多以失望告终，人生正是在不断完成一个个小目标的过程中才走向极致。当下，我们只应有一个追求，就是让孩子们的学习生活过得充实而快乐，让他们能静静地度过美好的、无忧无虑的学生时光。当生活本身充满乐趣，人生目标、发展愿景或许在不经意之间就涌上年轻人的心头，这岂不比刻意的引导要好上百倍、千倍？
　　（作者单位：哈尔滨师范大学附属中学）
　　责任编辑：刘洁