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摘 要：随着新课程的改革和推进，在小学数学教学过程当中，教师更加注重学生的综合素质培养。由于教师受到传统的教学因素影响，在课堂当中过于把自身当做课堂的主体，忽视了学生的主动性，使学生在数学学习过程当中过于枯燥和压抑，无法提高学生的学习兴趣，教师在教学的过程当中教学方式也过于单一，使学生在学习过程当中产生厌倦的心理。所以本文就以小学数学教学中的创设有效问题情景来激发学生的学习兴趣进行探究和分析。
关键词：小学数学;问题情境;新课程标准;学习兴趣
一、 引言
俗话说“兴趣是最好的教师”，教师只有通过学生的兴趣爱好进行入手，创设有趣的问题情景，才能把真正的数学问题融入到故事当中，激发学生的学习潜力，使学生更好的进行数学学习。数学教师将抽象的数学问题更加形象的展现在学生的面前，使学生能够更好的理解数学知识，树立对数学学习的信心，教师在设置问题情景时要根据学生的心理特征来进行有针对性的选择，提高学生的学习能力。
二、 问题情境创设应当做到有的放矢
教师在进行问题情境创设时，要将问题的设计巧妙的进行现实化，与教学内容相互融合，激发学生的理解能力，使問题的难点重点能够让学生更好的进行理解，教师要充分的进行筛选与课堂主题无关的问题，尽量不要涉及，否则会引导小学生进行不必要的思考，使小学生的关注点过于杂乱，无法真正起到数学教学的目的。
三、 问题情境创设具有启发性、探究性原则
例如教师在引导学生学习著名的“鸡兔同笼”这一问题，鸡和兔子关在同一个笼子里共有5个头14条腿，问鸡的数目和兔的数目多少？教师就可以设计趣味化的问题，将学生导入真实的问题情境当中，激发学生进行全方位的思考，使学生对这一问题的难点和重点认知。例如教师可以这样提问，鸡和兔子关在同一个笼子里5个头是谁的？14条腿是谁的？使学生来进行分小组合作探究来进行讨论，加强学生的探究精神，提高学生的逻辑思维能力，使学生通过趣味问题更好的进行数学理解，培养良好的数学学习习惯。教师还可以通过利用多媒体进行辅助教学，播放一些关于这一问题的图片来进行更直观的教学，刺激学生的感官，使学生更好地投身到数学学习，教师可以引导学生进行画图像来帮助学生进行数学学习，提高学生的动手能力，使学生在动手的过程当中来进行理解，更好地促进学生的数学学习技巧积累，提高数学教学的整体质量。
四、 将问题情境创设与实践教学中
教师在引导学生进行数学学习的同时，要利用实践活动激发学生的动手操作能力，使学生能够在动手的过程当中激发学生的探究精神，培养学生的逻辑思维能力，提高对数学问题的整体认知。例如教师在讲解“角的初步认识”这一节课程时，学生就可以对角的特征有了抽象的认识之后，教师利用多媒体来进行辅助教学，引导学生通过动手制作，角是抽象的数学问题变得形象化，帮助学生更好的理解数学概念。教师在引导学生进行动手操作的同时可以提问一些相应的问题来激发学生的学习兴趣，使学生更好的投身到数学学习当中。教师使学生进行小组互动，探讨提高学生在数学学习过程当中的探究精神，使学生能够带着问题去动手实践，从而发现问题，自主的解决问题。积极地提高了学生的学习效率，培养学生的学习热情，使学生的思维能力得到了锻炼和提升。
五、 将问题情境融于故事与游戏中
由于小学生的性格特点较不成熟，对于事物有着强烈的好奇心和求知欲，所以教师要通过学生的这一特点来积极的进行引导。使学生能够面对抽象的数学问题，更好的进行感性的认知，激发学生的好奇心，提高学生的接受程度，教师可以预设一些游戏环节来进行数学学习，提高学生的学习热情，例如教师在引导学生学习“元、角、分”的认识时，教师就可以拿出具有价格的铅笔盒书包和衣服，让学生进行自我认识。使学生通过对物体的价格来加深对人民币的认知，增强学生的学习热情，使学生能够在实际的活动当中学习到数学知识。
六、 将问题情境渗透生活化教学之中
教师在引导学生进行数学学习的过程当中，要把数学知识归结到现实当中去，使学生能够感受到数学知识在现实当中的应用，激发学生的学习热情，教师通过创设富有生活化气息的问题情景，可以让学生更好地进行数学学习，提高数学学习的效率，改善学生的陌生感。使学生通过问题情境更好地进行数学逻辑思维的创建和提升，培养学生良好的学习习惯，教师根据教学的内容，灵活的设置问题情景，使学生更好地投身到数学学习当中。教师在引导过程当中要积极地鼓励学生进行自主学习，激发学生的学习热情，使学生能够树立数学学习的信心，塑造高效和谐的教学氛围，提高数学教学的整体质量。
七、 结束语
综上所述我们能够看出，教师在引导学生进行数学学习的过程当中，应该遵循学生的性格特点，由于小学阶段的学生性格较不成熟，注意力不够集中，对于学习的掌握能力较差。所以教师要充分的认识到这一问题利用趣味性教学方式，引导学生进行趣味化学习，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101.
[2]罗同芳.探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2017（16）：53.
[3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程，2016（12）：92.
[4]汪天玉.问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用[J].数理化学习，2015（9）：92-93.
作者简介：时宁西，甘肃省临夏回族自治州，积石山县银川乡时杨小学。
关键词：小学数学;问题情境;新课程标准;学习兴趣
一、 引言
俗话说“兴趣是最好的教师”，教师只有通过学生的兴趣爱好进行入手，创设有趣的问题情景，才能把真正的数学问题融入到故事当中，激发学生的学习潜力，使学生更好的进行数学学习。数学教师将抽象的数学问题更加形象的展现在学生的面前，使学生能够更好的理解数学知识，树立对数学学习的信心，教师在设置问题情景时要根据学生的心理特征来进行有针对性的选择，提高学生的学习能力。
二、 问题情境创设应当做到有的放矢
教师在进行问题情境创设时，要将问题的设计巧妙的进行现实化，与教学内容相互融合，激发学生的理解能力，使問题的难点重点能够让学生更好的进行理解，教师要充分的进行筛选与课堂主题无关的问题，尽量不要涉及，否则会引导小学生进行不必要的思考，使小学生的关注点过于杂乱，无法真正起到数学教学的目的。
三、 问题情境创设具有启发性、探究性原则
例如教师在引导学生学习著名的“鸡兔同笼”这一问题，鸡和兔子关在同一个笼子里共有5个头14条腿，问鸡的数目和兔的数目多少？教师就可以设计趣味化的问题，将学生导入真实的问题情境当中，激发学生进行全方位的思考，使学生对这一问题的难点和重点认知。例如教师可以这样提问，鸡和兔子关在同一个笼子里5个头是谁的？14条腿是谁的？使学生来进行分小组合作探究来进行讨论，加强学生的探究精神，提高学生的逻辑思维能力，使学生通过趣味问题更好的进行数学理解，培养良好的数学学习习惯。教师还可以通过利用多媒体进行辅助教学，播放一些关于这一问题的图片来进行更直观的教学，刺激学生的感官，使学生更好地投身到数学学习，教师可以引导学生进行画图像来帮助学生进行数学学习，提高学生的动手能力，使学生在动手的过程当中来进行理解，更好地促进学生的数学学习技巧积累，提高数学教学的整体质量。
四、 将问题情境创设与实践教学中
教师在引导学生进行数学学习的同时，要利用实践活动激发学生的动手操作能力，使学生能够在动手的过程当中激发学生的探究精神，培养学生的逻辑思维能力，提高对数学问题的整体认知。例如教师在讲解“角的初步认识”这一节课程时，学生就可以对角的特征有了抽象的认识之后，教师利用多媒体来进行辅助教学，引导学生通过动手制作，角是抽象的数学问题变得形象化，帮助学生更好的理解数学概念。教师在引导学生进行动手操作的同时可以提问一些相应的问题来激发学生的学习兴趣，使学生更好的投身到数学学习当中。教师使学生进行小组互动，探讨提高学生在数学学习过程当中的探究精神，使学生能够带着问题去动手实践，从而发现问题，自主的解决问题。积极地提高了学生的学习效率，培养学生的学习热情，使学生的思维能力得到了锻炼和提升。
五、 将问题情境融于故事与游戏中
由于小学生的性格特点较不成熟，对于事物有着强烈的好奇心和求知欲，所以教师要通过学生的这一特点来积极的进行引导。使学生能够面对抽象的数学问题，更好的进行感性的认知，激发学生的好奇心，提高学生的接受程度，教师可以预设一些游戏环节来进行数学学习，提高学生的学习热情，例如教师在引导学生学习“元、角、分”的认识时，教师就可以拿出具有价格的铅笔盒书包和衣服，让学生进行自我认识。使学生通过对物体的价格来加深对人民币的认知，增强学生的学习热情，使学生能够在实际的活动当中学习到数学知识。
六、 将问题情境渗透生活化教学之中
教师在引导学生进行数学学习的过程当中，要把数学知识归结到现实当中去，使学生能够感受到数学知识在现实当中的应用，激发学生的学习热情，教师通过创设富有生活化气息的问题情景，可以让学生更好地进行数学学习，提高数学学习的效率，改善学生的陌生感。使学生通过问题情境更好地进行数学逻辑思维的创建和提升，培养学生良好的学习习惯，教师根据教学的内容，灵活的设置问题情景，使学生更好地投身到数学学习当中。教师在引导过程当中要积极地鼓励学生进行自主学习，激发学生的学习热情，使学生能够树立数学学习的信心，塑造高效和谐的教学氛围，提高数学教学的整体质量。
七、 结束语
综上所述我们能够看出，教师在引导学生进行数学学习的过程当中，应该遵循学生的性格特点，由于小学阶段的学生性格较不成熟，注意力不够集中，对于学习的掌握能力较差。所以教师要充分的认识到这一问题利用趣味性教学方式，引导学生进行趣味化学习，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101.
[2]罗同芳.探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2017（16）：53.
[3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程，2016（12）：92.
[4]汪天玉.问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用[J].数理化学习，2015（9）：92-93.
作者简介：时宁西，甘肃省临夏回族自治州，积石山县银川乡时杨小学。