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聋校应用题教学是使聋生初步学会运用所学的教学知识和方法解决一些简单的实际问题，并使聋生受到思想品德教育。在应用题教学中要充分注意聋生的生理特点和思维特点。下面我就聋校中年级学生特点谈谈怎么进行这一阶段的应用题教学。
一、通过日常生活用语和数学语言的互相转换，使学生理解熟悉概念，发展抽象思维
应用题的内容一般都贴近于实际生活，但是其中的数学用语同日常生活往往有差别。对于应用题中出现的新的数学语言，必须使学生弄清它的确切含义，能用日常用语或已有的数学语言表述新的数学语言，在此基础上学会准确地使用。对于双耳失聪，生活经验缺乏的聋生来说，通过日常用语和数学语言的互相转化来理解数学概念非常重要。在中年级要多使用教具、学具、插图（或挂图）、幻灯、多媒体教学、创设情境等直观手段。例如：教学乘法的初步认识后，在乘法应用题中，哪个数量是“相同加数”，学生不容易真正理解和掌握。“相同加数”这个数量在应用题的条件中常以“每……有（是）……个”的语言出现，为了使学生理解好“每份有（是）几”的概念，可以进行如下操作，再用语言表述：
摆几个笔盒，里面都各放5支铅笔，让学生逐个数一数盒里有多少支铅笔，每盒是不是都一样多后，说：每盒有5支铅笔。
拿几支相同的铅笔，让学生表演买铅笔，每给2角钱就买到1支铅笔，说：每支铅笔2角钱。
通过这些操作，对表示“相同加数”的语言“每份有（是）几”的说法，学生就有了具体的理解，这样可为他们正确理解铺平道路，再教学乘法应用题也容易理解了。
二、认识概括数量关系要从感性到理性，从具体到抽象
应用题都有一定的数量关系，数量关系都带有一定的抽象性。为使学生对数量关系真正理解和掌握，必须注意聋生的思维特点，聋生的思维是以具体形象的思维为主。因此，在教学中要选择接近他们实际生活或看图数一数，摆一摆，找小朋友表演一下，或者老师为他们描述情境，让学生扎起头脑中形成表象，进行操作。使应用题的內容成为他们可感知的，逐渐过渡到一些带有共同特征的东西，在老师的引导和帮助下，自己概括出一些数量关系来解答更多的题目。只有从感性到理性，从具体到抽象，使学生认识和概括出数量关系，才能避免模式化的偏向，防止思维的僵化，并且能提高学生学习应用题的兴趣和积极性。
三、多种形式的应用题基本训练，培养解答应用题的能力及逻辑思维能力
数学是思维的体操，通过多种形式的应用题的基本训练，不仅充实学生的应用题的知识，提高学生学习应用题的兴趣和解答应用题的能力，学习分析的方法，并使他们的思维更加灵活，下面举出一些实际的应用题基本训练的形式。
1.解答应用题
在应用题的基本训练中，解答应用题是最基本的，也是最大量的训练，在应用题教学中培养学生的学习习惯，提高学生的思维能力及解决学生的学习习惯，主要通过解答应用题来实现。例如，“饲养小组养黑兔8只，养的白兔比黑兔多3只，养白兔多少只？”，这是一道涉及到谁比谁多几的概念的理解的应用题，在解答时要引导学生弄清白兔比黑兔多3只就是白兔有同黑兔同样多的8只外海多3只，即白兔只数是8只和3只两个部分，用6+3算出白兔有9只。这样引导学生理解题目，不仅加深对概念的认识，而且学习了转换的方法，培养了思维的灵活性。、
总之，理解解答应用题的训练中，一定要重视思维过程，而不是只是满足于列式计算。
2.选择和问题的搭配
车上有12人，A站上来10人还有多少只鸟？
小明有铅笔16支，圆珠笔7支黑兔有多少只？
树上有18只鸟，飞走了5只一共有多少支笔？
饲养园有兔20只，其中有12只白兔车上还有多少人？
上面的条件和问题正确搭配的训练中，能培养学生正确辨别什么条件和什么问题可以搭配成应用题。初步认识数量关系，训练中可以有些条件和问题不能搭配，或者题中有多余条件，这样更有助于提高辨别能力。
3.补充条件问题
给出一个条件和问题要求补充另一个条件（或给问题，要求补充两个条件），使成为完整的应用题。这一训练时应用题的要求，可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也是教学符合应用题提出中间问题作准备。如上例，在学生把问题和条件正确搭配后，发现条件“车上有12人，A站上来10人”没有与之相搭配的问题，这时老师就可以引导学生自己来给它提出问题，如“车上共有多少人？”或者根据问题“车上还有多少人？”把条件“车上有12人，A站上来10人”进行补充条件使之搭配，如“车上有12人，A站下车12 人”
4.变换叙述的顺序和方式
“妈妈今年36岁，小明今年10岁，再过10年妈妈比小明大几岁？”（问题“妈妈比小明大多少岁”的变换）按照问题可用妈妈过10年的岁数减小明过10年的岁数，也可按照被减数和减数都增加同一个数，差不变得规律，用妈妈今年的岁数减小明今年的岁数，就是问题所求，这样变换，解题过程大大简化，同时培养了学生思维的灵活性，并且初步学习一点转换法。
总之，在聋校中年级的应用题教学中，教师应根据聋生的个性特点取长补短，把应用题的内容通过各种方法贴近他们的实际生活，具体概括数量关系，重视数学语言的教学，开展形式多样的应用题基本训练，发展学生的抽象能力和逻辑思维能力，培养学习的兴趣和好的学习习惯，为他们在以后学习更复杂的应用题铺平道路。
一、通过日常生活用语和数学语言的互相转换，使学生理解熟悉概念，发展抽象思维
应用题的内容一般都贴近于实际生活，但是其中的数学用语同日常生活往往有差别。对于应用题中出现的新的数学语言，必须使学生弄清它的确切含义，能用日常用语或已有的数学语言表述新的数学语言，在此基础上学会准确地使用。对于双耳失聪，生活经验缺乏的聋生来说，通过日常用语和数学语言的互相转化来理解数学概念非常重要。在中年级要多使用教具、学具、插图（或挂图）、幻灯、多媒体教学、创设情境等直观手段。例如：教学乘法的初步认识后，在乘法应用题中，哪个数量是“相同加数”，学生不容易真正理解和掌握。“相同加数”这个数量在应用题的条件中常以“每……有（是）……个”的语言出现，为了使学生理解好“每份有（是）几”的概念，可以进行如下操作，再用语言表述：
摆几个笔盒，里面都各放5支铅笔，让学生逐个数一数盒里有多少支铅笔，每盒是不是都一样多后，说：每盒有5支铅笔。
拿几支相同的铅笔，让学生表演买铅笔，每给2角钱就买到1支铅笔，说：每支铅笔2角钱。
通过这些操作，对表示“相同加数”的语言“每份有（是）几”的说法，学生就有了具体的理解，这样可为他们正确理解铺平道路，再教学乘法应用题也容易理解了。
二、认识概括数量关系要从感性到理性，从具体到抽象
应用题都有一定的数量关系，数量关系都带有一定的抽象性。为使学生对数量关系真正理解和掌握，必须注意聋生的思维特点，聋生的思维是以具体形象的思维为主。因此，在教学中要选择接近他们实际生活或看图数一数，摆一摆，找小朋友表演一下，或者老师为他们描述情境，让学生扎起头脑中形成表象，进行操作。使应用题的內容成为他们可感知的，逐渐过渡到一些带有共同特征的东西，在老师的引导和帮助下，自己概括出一些数量关系来解答更多的题目。只有从感性到理性，从具体到抽象，使学生认识和概括出数量关系，才能避免模式化的偏向，防止思维的僵化，并且能提高学生学习应用题的兴趣和积极性。
三、多种形式的应用题基本训练，培养解答应用题的能力及逻辑思维能力
数学是思维的体操，通过多种形式的应用题的基本训练，不仅充实学生的应用题的知识，提高学生学习应用题的兴趣和解答应用题的能力，学习分析的方法，并使他们的思维更加灵活，下面举出一些实际的应用题基本训练的形式。
1.解答应用题
在应用题的基本训练中，解答应用题是最基本的，也是最大量的训练，在应用题教学中培养学生的学习习惯，提高学生的思维能力及解决学生的学习习惯，主要通过解答应用题来实现。例如，“饲养小组养黑兔8只，养的白兔比黑兔多3只，养白兔多少只？”，这是一道涉及到谁比谁多几的概念的理解的应用题，在解答时要引导学生弄清白兔比黑兔多3只就是白兔有同黑兔同样多的8只外海多3只，即白兔只数是8只和3只两个部分，用6+3算出白兔有9只。这样引导学生理解题目，不仅加深对概念的认识，而且学习了转换的方法，培养了思维的灵活性。、
总之，理解解答应用题的训练中，一定要重视思维过程，而不是只是满足于列式计算。
2.选择和问题的搭配
车上有12人，A站上来10人还有多少只鸟？
小明有铅笔16支，圆珠笔7支黑兔有多少只？
树上有18只鸟，飞走了5只一共有多少支笔？
饲养园有兔20只，其中有12只白兔车上还有多少人？
上面的条件和问题正确搭配的训练中，能培养学生正确辨别什么条件和什么问题可以搭配成应用题。初步认识数量关系，训练中可以有些条件和问题不能搭配，或者题中有多余条件，这样更有助于提高辨别能力。
3.补充条件问题
给出一个条件和问题要求补充另一个条件（或给问题，要求补充两个条件），使成为完整的应用题。这一训练时应用题的要求，可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也是教学符合应用题提出中间问题作准备。如上例，在学生把问题和条件正确搭配后，发现条件“车上有12人，A站上来10人”没有与之相搭配的问题，这时老师就可以引导学生自己来给它提出问题，如“车上共有多少人？”或者根据问题“车上还有多少人？”把条件“车上有12人，A站上来10人”进行补充条件使之搭配，如“车上有12人，A站下车12 人”
4.变换叙述的顺序和方式
“妈妈今年36岁，小明今年10岁，再过10年妈妈比小明大几岁？”（问题“妈妈比小明大多少岁”的变换）按照问题可用妈妈过10年的岁数减小明过10年的岁数，也可按照被减数和减数都增加同一个数，差不变得规律，用妈妈今年的岁数减小明今年的岁数，就是问题所求，这样变换，解题过程大大简化，同时培养了学生思维的灵活性，并且初步学习一点转换法。
总之，在聋校中年级的应用题教学中，教师应根据聋生的个性特点取长补短，把应用题的内容通过各种方法贴近他们的实际生活，具体概括数量关系，重视数学语言的教学，开展形式多样的应用题基本训练，发展学生的抽象能力和逻辑思维能力，培养学习的兴趣和好的学习习惯，为他们在以后学习更复杂的应用题铺平道路。