摘要：赏识教育就是指在教育教学过程中,对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见,它面向的是不同层面的学生,每个学生都可以从自己的起点开始,去体验成功,实现自我。在初中体育教学中,教师所面对的群体正处于身体发育的高峰,存在的差异也相对较明显。运用赏识教育去正确地对待学生,调动体育后进生的积极性,对实现体育教学目标具有积极的意义。
　　 关键词：赏识教育 闪光点 和谐的学习环境
　　
　　 赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。赏识教育即“赏识成功教育”。 体育教学需要赏识教育对学校体育教育目标而言，是追求身体教育，以增强体质、增进健康为目标的活动似乎已成主流，而追求对学生进行必要的心理教育，培养他们具有稳定的情绪、刚强的性格、奋勇进取和顽强拼搏的精神以及良好的心理状态的工作却被淡化或漠视。这种重“身”轻“心”的教育是造成学生意志薄弱，心理卫生疾病增多的不可忽视的一个重要原因。从健康的定义来看，健康不仅仅是指身体健康，还包括精神健康和良好的社会适应能力。面对激烈的竞争，高度紧张与快节奏的生活方式和工作方式，是否具备良好的心理素质和社会适应能力是衡量人才的一个重要标准。素质教育倡导的是“健康第一”的思想，既要对学生进行良好的身体教育，又要对学生进行必要的心理教育，使他们的身心得到均衡协调的发展与提高，从而达到“身心并完”、“形神合一”的教育目标，而赏识教育可以提高学生的自信心，培养学生良好的心理素质。在体育教学中实施赏识教育，应当注意以下几个问题。
　　 一、要善于发现学生的闪光点
　　 我在自己所教的七年级的几个班级中做了实验，成绩相对较差的班在平时体育教学中运用赏识教育，经常夸他们全班的心理素质好，能够屡败屡战，对勇于表现，勇于出来作示范动作的学生给他们翘起大拇指或奖励闪光星，同时说：“你真棒！”“你肯定行！”“你真勇敢！”；在班级里搞小组竞赛，优胜的小组成员可获得闪光星；体育委员实行轮换制，每周或定期轮换，每节课的前十分钟和后五分钟，给体育委员自由支配。让体育委员作一名小老师，组织全班同学做准备活动，组织全班做游戏，后五分组织全班同学的同学对本节课的表现进行评比，充分调动每位同学的积极性。平时哪怕是外出比赛或开会，也要抽空回来给他们上体育课。课前，同学们相互学习、相互咨询，认真准备，充分激发了他们的主体意识。由于积极参于学生中去，与学生们的心也更近了，也更加理解他们了。一年之后，成绩较差的实验班与原来成绩较好的班级完全换了个位。三年后，体育中考加试时，成绩较差的实验班成绩摇摇领先于其他班级。从此，在任教的班级中就有了有别于其他班级的独特风景线。现在，很多毕业多年的学生说得最多就是：“老师，很想回到你上的体育课上！”。每次都会被同学们的真情所感动，从而也更加坚定了在以后的体育教学中坚持运用赏识教育。
　　 二、 消除威胁，体验成功
　　 在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。体育教师用赏识的口气可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成赏识的口气：“大家表现很好，有进步，继续加油。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
　　 三、创设生动和谐的学习环境，是后进生体验成功的重要条件之一
　　 第一，差生需要建立成功感与成就感。心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。后进生尤其需要体验成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价；第二，避免学习上的威胁。由于后进生受到的批评、指责比一般的学生多，或者成绩、外貌不如别人等，产生自卑、丧失自信心。在转化后进生的过程中，给后进生创造一个没有“威胁”的友善的学习环境，教师要积极为其创设教学情境，因材施教，个别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，帮助其建立“成就感”与自信，这对后进生的健康成长是很重要的。
　　 四、运用赏识手段激励自我教育，培养终身体育的习惯与能力
　　 苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”体育教学中激励学生的自我教育对培养学生终身体育的习惯与能力是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对后进生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。在学习中，对较差的学生的学习、品德的进步的肯定，对学生的优势和长处正确评价，对集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围，特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，提高他们参加体育运动的兴趣，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力，培养终身体育的习惯与能力。
　　 总之，初中学生正处于心理、生理变化的关键时期，也是人生变化最大、最稳定的时期。此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。赏识能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累学生的成功感，从而种下自信的基础。