摘要：落实素质教育是教育改革的关键，而在落实素质教育的有益尝试当中，实施分层次教学就是最有效的教学模式。分层次教学，也就是把学习状况不同的学生进行分班教学，学习接受能力较强的分到提高班，学习能力较差的分到基础班，按教学班重新组合。本文将结合现实的教学实践，从分层次教学的内涵、重要性及其在普通高中数学中的实施现状来分析，阐述如何在高中数学教学中实施“分层次教学”，使学生在课堂上保持团结向上的学习氛围。[1]

关键字：高中数学;分层次教学;教学实践

　　正文：教学实践告诉我们：每个学生的性格和个性都存在一定的差异性，对于高中生来说，客观存在着心理和生理上的差异。学生素质的参差不齐，导致学生对数学知识的接受能力和掌握能力存在很大的差距，这就使高中数学的教学面临着很大的挑战。另外，传统的高中数学教学实行“一刀切”的教学模式，把教学目标、教学任务、教学方法和教学评估全部统一起来，导致课堂教学效率低下，还严重阻碍着学生学习的个性化发展，造成学生难以接受新知识的局面。[2]因此，在高中数学教学中实施“分层次教学”就显得格外地重要。
　　1.分层次教学的内涵
　　分层次教学，就是教师在按照新课标要求的前提下，根据学生基础知识和各种因素各异的情况进行区别教学，因材施教。分层次教学强调以学生为本，注重学生的个性和学习特点，从学生的基础知识开始发展，最终达到整体发展的目标。
　　2.分层次教学的重要性
　　2.1体现了“以学生为本”的原则
　　分层次教学注重因材施教，高中阶段面临着高考的压力，学生对知识、智力的发展也各不相同，这就使高中数学教学面临着更加大的挑战。学生的发展存在着一定的差别性，分层次教学在客观条件下最大限度地考虑到了学生的差异性，发掘其内在的潜能，提高学生的学习热情。
　　2.2支撑着完成素质教育的目标
　　素质教育的基础在于课堂教育，课堂教育最重要的就是面向全体学生、遵守全面贯彻素质教育方针的原则。分层次教学，也就是以学生为本进行的教学教研活动，最大限度地发掘出学生最大的学习潜能，为提高素质教学坚实教育基础，有力地支撑着素质教育目标的完成。
　　2.3有利于提高高中数学的教学质量
　　高中数学的思想方法和深层规律常常蕴含在具体的数学基本知识当中，已经不是能在基础知识的表面浅显、简单地显露出来了。因此，学习难度大大提高，
　　3.分层次教学的施行措施
　　3.1根据学生的个性，把学生层次化
　　教师根据学生不同的学习能力、掌握能力和理解能力采取分层次教学，对于不同层次的学生给予不同的教学方法，充分发挥每个学生的个性及学习潜能，进一步提高课堂教学的效率。比如，根据学生的学习状况，把学生分为优、良、中三个层次。基础知识较好的优等学生，能够较好地利用掌握的课程知识应用到实际问题中，解决一定的数学难题。而对于良等生来说，有一定的基础性知识，但缺乏灵活应用的能力，需要合作学习。中等生自主学习较差，而且学习的主动性和积极性也不够，需要老师和同学的帮助学习。
　　3.2深入研究课程教材，把教学环节层次化
　　3.2.1教学目标层次化。传统的“一刀切”教学模式，统一的教学目标难以满足优等生的需求和中等生的教学目标，降低了学生的学习信心。而分层次教学模式，是根据不同层次的学生制定各层次学生的教学目标，坚持面向全体，兼顾两头的原则，贯穿于教学的各个环节。[3]比如，把教学目标分为识记、领会、简单应用、简单综合应用和较复杂综合应用五个层次，对于中等学生只要求掌握前三个目标，对于良等生则要求掌握前四个目标，优等生则要掌握全部。
　　3.2.2课程提问层次化。在课堂教学中，根据不同层次的学生采取分层次提问的教学模式。这样不仅可以了解学生掌握课程知识的程度，还可以提高学生学习的信心和积极性，营造一种良好的学习氛围。在设置课程问题的时候，要充分考虑问题的难易程度，满足优良生的同时考虑中等生学习能力。
　　3.2.3课后任务层次化。课后任务也就课后作业、练习等，是分层次教学的美好延续，学生要通过做课后作业和练习进行巩固知识和提高应用能力，因此课后任务是分层次教学模式的一个重要环节。[4]相对于传统教学统一课后学习任务的模式，分层次教学设置难易适中的不同课后任务，杜绝了学生因难度大而失去学习兴趣和积极性的发生。课后任务分层次，不仅使各个层次的学生得到相应的强化练习，还大大提高了学生的学习信心。
　　3.2.4课后辅导层次化。课后辅导有利于保证课堂教学的质量，以及学生对数学知识的理解和掌握能力的提高，进而有效地促進整体的发展。教师在安排课后辅导过程中，要注重各个层次学生的需求，通过充分有效的分层次辅导促进每个学生的学习成绩。[5]课后辅导这一部分，教师要加强对中等生的关注，而对于优良等生则多采取答疑方式，或鼓励优、中等生之间互相辅导，共同进步。
　　3.2.5单元考核层次化。每一个单元设置一次过关考核，要以本单元的课程教学内容为主，根据优、良、中三个层次学生的学习状况，按照不同的要求拟定不同层次的单元测试卷，让学生按层次规定选择完成，可以在试卷上注明也可以以附加题的形式体现出来。
　　4.结语
　　分层次教学方法是一种现代化、多样化的教学方法，要求教师拥有良好的综合素质和专业技能，有针对性地学生加强训练，促进学生对数学知识的全面理解。[6]综上所述，分层次教学确实是一种有效的教学方法，它运用了因材施教的理论，扬长避短，明确教学目标。[6]在教学实践中，面对如何把分层次教学实施到最优，如何对分层次教学进行改革，提高教学质量，种种问题还待我们继续研究和讨论。
　　参考文献：
　　[1]伊树江. 分层次教学在职业高中数学教学中的实践与研究[D].辽宁师范大学，2008.
　　[2]谢金怀. 论分层次教学方法在高中数学教学中的应用[J]. 中学教学参考，2011，07：53-54.
　　[3]蒋世忠. 高中数学教学中实施分层次教学浅论[J]. 教师，2011，09：42.
　　[4]高佳丽. 分层次教学在高中数学教学中的运用[J]. 数学学习与研究，2011，11：30.
　　[5]杜月霞. 在高中数学教学中实施“分层次教学”[J]. 才智，2009，25：83.
　　[6]王久华. 高中化学实施分层次教学的探索与实践[D].山东师范大学，2005.