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【摘 要】自实施新课程标准起，口语交际教学在语文教学中占据了重要地位，在教材的内容、编排上都有了非常大的变化，但在实际教学中却存在低效、无效等诸多问题，本文立足《语文课程标准》，以人教版课程标准实验教科书小学《语文》一年级上、下册教材为例，从口语交际课现状出发，结合一年级学生的口语交际能力，谈谈自己对一年级口语交际的几点尝试。
【关键词】一年级 口语交际 多方激趣 互动评议 指导示范 挖掘话题
如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交際课的效率，从而使每个学生都能说得精彩，说出一片自己的天空呢？笔者认为，口语交际作为一种能力，它不是一朝一夕，一文一课就能培养练就成的，而是需要从多方面、多角度进行统盘考虑、多管齐下的一项持久工程。课堂教学是学生学习语言的主要阵地，故而笔者就一年级的口语交际能力培养立足课堂从以下几个方面入手进行了尝试。
一、多方激趣，诱导说话
1.利用图画，鼓励学生说
看图口语交际是口语交际教学的一种基本形式。它是在让学生充分观察图画、思考图意的基础上进行的口语交际训练。在人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画有三个突出特点：一是图意明确，构图富有童趣，对学生吸引力大，学生乐意看。二是画面联系点多，便于学生直接获取口语交际材料。单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点，环环相扣，形成整体。这样的图，学生可以从不同的角度、不同的侧面去观察、思考，找到口语交际的依据。三是画面所反映的事物，接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感知和亲切感。这样的图，利于学生认识生活，认识事物，认识社会，便于学生表情达意。
如在教学《小兔运南瓜》一课，我先从儿歌导入然后引导整体看图，感知大意。在指导学生看图时，我采用了以下引导步骤：
第一，指导学生分别观察第一幅图和第三幅图，说说各讲了什么？引导学生按一定的顺序或方法整体感知图画，旨在通过主次区分，识别图画的主要内容，把握图画的中心主题。（地里的南瓜成熟了，小兔把南瓜运回了家。）
第二，指导学生观察图画的背景和细节，多方位、多侧面地搞清背景、细节在图中的作用。因为一般情况下，图上的事物，无论主次，都有其作用。他们有的点明了时间、地点，有的烘托环境、气氛，有的衬托主体事物，准确反映事物间的联系等等。这些情况都要引导学生仔细观察，全面分析。所以，在整体感知画面后，让学生仔细观察第一幅图，从图中我们可以看到，满地都是金灿灿的南瓜，小兔面前是一个大大的南瓜，从这可以知道是初秋时节，菜园里的南瓜成熟了。可是南瓜很大，兔子很小，小兔子运大南瓜的确很困难。再观察第三幅图，从图中我们看到一位扎着头巾，穿着围裙，手里拿着勺子站在小木屋前，睁着大眼睛指着大南瓜惊奇地问：“你是怎么把南瓜运回来的？”从此可以猜测到，兔妈妈正在家做饭，听到屋外的声音急忙走出来看看看发生了什么事情，但看到小兔身旁的大南瓜，很是奇怪。
第三，在把握了事情大概后，我依据图画，设问激思，优化信息转换，引导学生思考、想象，探究问题“南瓜那么大，小兔那么小，它到底是怎么把南瓜运回家的？”然后指导学生注意联系自己的生活实际或身边的事物，探究问题：小兔看见了什么？它是怎么想的？以此把语言与思维关联起来，激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知的画面形象、内心感受转换为语言信息，使学生看图之后有话可说。
二、角色表演，激励学生说。
表演是用有声语言、形体语言等表达方式，将自己知道的事物、道理、思想、情感等向别人进行传达。在教学中运用角色表演，使学生真正进入角色，进入课文的情境，让学生对课文的内容有个性化地理解和感悟文本，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
如在教学《小兔运南瓜》时，根据第三幅图的意思，让学生表演南瓜运回家后小兔与妈妈的对话情景。又如教学《荷叶圆圆》，在熟读课文的基础上，让学生做好荷叶、青蛙、小水珠、蜻蜓、小鱼的头饰，五人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把青蛙的高兴劲儿，小水珠躺在摇篮里舒服的样子和小鱼自由嬉戏，表现得淋漓尽致、生动形象。这样的表演有声音、有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈。在教材中适合表演的课文很多很多，如《自己去吧》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《小蝌蚪找妈妈》等等。
三、续编故事，让学生大胆说
一年级的学生由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现，评价的意见也独到新奇。续编故事，其特殊的表现形式与丰富的内容，便为学生发散性思维的培养与成长提供了一个平台。它是学生在已有故事的基础上，根据对故事内容的了解，通过对主要人物性格的理解进行的。续编故事的想象空间和创造空间非常大，它给学生提供了一个写作的蓝本。在续编故事时，指导学生在读懂原故事的基础上，引导学生摆脱人们的共识和传统观念的思维定势，从另外的角度提出完全不同、但有一定依据的全新故事。即续编的故事可以是原故事内容的发展，可以是原故事思想的引申，也可以是发生了翻天覆地变化的新故事。总而言之，本着同中求异的原则，学生的思维、想象可以走多远，走多广，我们就鼓励他走多远，走多广，千万不要设置框框，限制他们的创造力。如一年级下册的《松鼠和松果》，可让学生展开想象续编课文：在松鼠种松果的地方将来会是什么样子的？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才。对精彩的语句老师及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
参考文献
[1]林玲. 巧引妙导，让学生互动起来[J].小学语文教师，2008.5
[2]张林静.重要的是教给学生互动技能[J].小学语文教师，2008.5
[3]刘仁增.搭建互动平台.发展交际“语技”[J].小学语文教师，2008.5
【关键词】一年级 口语交际 多方激趣 互动评议 指导示范 挖掘话题
如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交際课的效率，从而使每个学生都能说得精彩，说出一片自己的天空呢？笔者认为，口语交际作为一种能力，它不是一朝一夕，一文一课就能培养练就成的，而是需要从多方面、多角度进行统盘考虑、多管齐下的一项持久工程。课堂教学是学生学习语言的主要阵地，故而笔者就一年级的口语交际能力培养立足课堂从以下几个方面入手进行了尝试。
一、多方激趣，诱导说话
1.利用图画，鼓励学生说
看图口语交际是口语交际教学的一种基本形式。它是在让学生充分观察图画、思考图意的基础上进行的口语交际训练。在人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画有三个突出特点：一是图意明确，构图富有童趣，对学生吸引力大，学生乐意看。二是画面联系点多，便于学生直接获取口语交际材料。单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点，环环相扣，形成整体。这样的图，学生可以从不同的角度、不同的侧面去观察、思考，找到口语交际的依据。三是画面所反映的事物，接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感知和亲切感。这样的图，利于学生认识生活，认识事物，认识社会，便于学生表情达意。
如在教学《小兔运南瓜》一课，我先从儿歌导入然后引导整体看图，感知大意。在指导学生看图时，我采用了以下引导步骤：
第一，指导学生分别观察第一幅图和第三幅图，说说各讲了什么？引导学生按一定的顺序或方法整体感知图画，旨在通过主次区分，识别图画的主要内容，把握图画的中心主题。（地里的南瓜成熟了，小兔把南瓜运回了家。）
第二，指导学生观察图画的背景和细节，多方位、多侧面地搞清背景、细节在图中的作用。因为一般情况下，图上的事物，无论主次，都有其作用。他们有的点明了时间、地点，有的烘托环境、气氛，有的衬托主体事物，准确反映事物间的联系等等。这些情况都要引导学生仔细观察，全面分析。所以，在整体感知画面后，让学生仔细观察第一幅图，从图中我们可以看到，满地都是金灿灿的南瓜，小兔面前是一个大大的南瓜，从这可以知道是初秋时节，菜园里的南瓜成熟了。可是南瓜很大，兔子很小，小兔子运大南瓜的确很困难。再观察第三幅图，从图中我们看到一位扎着头巾，穿着围裙，手里拿着勺子站在小木屋前，睁着大眼睛指着大南瓜惊奇地问：“你是怎么把南瓜运回来的？”从此可以猜测到，兔妈妈正在家做饭，听到屋外的声音急忙走出来看看看发生了什么事情，但看到小兔身旁的大南瓜，很是奇怪。
第三，在把握了事情大概后，我依据图画，设问激思，优化信息转换，引导学生思考、想象，探究问题“南瓜那么大，小兔那么小，它到底是怎么把南瓜运回家的？”然后指导学生注意联系自己的生活实际或身边的事物，探究问题：小兔看见了什么？它是怎么想的？以此把语言与思维关联起来，激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知的画面形象、内心感受转换为语言信息，使学生看图之后有话可说。
二、角色表演，激励学生说。
表演是用有声语言、形体语言等表达方式，将自己知道的事物、道理、思想、情感等向别人进行传达。在教学中运用角色表演，使学生真正进入角色，进入课文的情境，让学生对课文的内容有个性化地理解和感悟文本，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
如在教学《小兔运南瓜》时，根据第三幅图的意思，让学生表演南瓜运回家后小兔与妈妈的对话情景。又如教学《荷叶圆圆》，在熟读课文的基础上，让学生做好荷叶、青蛙、小水珠、蜻蜓、小鱼的头饰，五人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把青蛙的高兴劲儿，小水珠躺在摇篮里舒服的样子和小鱼自由嬉戏，表现得淋漓尽致、生动形象。这样的表演有声音、有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈。在教材中适合表演的课文很多很多，如《自己去吧》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《小蝌蚪找妈妈》等等。
三、续编故事，让学生大胆说
一年级的学生由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现，评价的意见也独到新奇。续编故事，其特殊的表现形式与丰富的内容，便为学生发散性思维的培养与成长提供了一个平台。它是学生在已有故事的基础上，根据对故事内容的了解，通过对主要人物性格的理解进行的。续编故事的想象空间和创造空间非常大，它给学生提供了一个写作的蓝本。在续编故事时，指导学生在读懂原故事的基础上，引导学生摆脱人们的共识和传统观念的思维定势，从另外的角度提出完全不同、但有一定依据的全新故事。即续编的故事可以是原故事内容的发展，可以是原故事思想的引申，也可以是发生了翻天覆地变化的新故事。总而言之，本着同中求异的原则，学生的思维、想象可以走多远，走多广，我们就鼓励他走多远，走多广，千万不要设置框框，限制他们的创造力。如一年级下册的《松鼠和松果》，可让学生展开想象续编课文：在松鼠种松果的地方将来会是什么样子的？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才。对精彩的语句老师及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
参考文献
[1]林玲. 巧引妙导，让学生互动起来[J].小学语文教师，2008.5
[2]张林静.重要的是教给学生互动技能[J].小学语文教师，2008.5
[3]刘仁增.搭建互动平台.发展交际“语技”[J].小学语文教师，2008.5