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【摘 要】在全面推进素质教育的今天，我们正努力地把学生从单一的学习方式中解放出来，推上多元的轨道，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，提倡自主、合作、探究为主的学习方式。在实际的教学中，试将学生分成两人组、四人组、专家组、参观组等多种形式进行分组合作学习，取得一些心得。本文以理论和实践两个层面谈谈以多种分组形式开展合作学习，习得学生交流。
【关键词】合作学习 分组形式 学生交流
在合作学习的过程中，根据教学实际采用不同的分组形式，使每名同学最大限度地参与到教学活动中来。就是要充分利用学生间交往所产生的教学效果，发挥学生的主动精神，培养学生的参与能力和创造能力。努力为学生创设一个团结、友爱、互助、合作的愉快的学习情境。
一、两人组合作学习
两人组合作学习的形式，是合作学习的最小单位，是其他合作形式的基础。在进行合作学习的初期，采用这种方式，使学生初步掌握合作学习的方法
第一，两人合作小组的人员搭配。一般把学习程度差不多的同学编在同桌，成立一个学习小组。对于较差的那几组同学相对集中，便于教师及时辅导。对于其他小组，由于学习水平相近，认知水平差异不大，合作时完全在一种平等的气氛中进行研讨，互相促进，共同提高，避免了“强——弱”分组时差生的自卑心理及优秀生转变成组内的“小老师”、“小权威”的情况的发生。
第二，合作过程及形式的调控。在合作学习的过程中，在教师讲清合作要求的前提下，发挥学生的积极性、主动性、创造性。对小组中出现的比较好的合作形式及方法要及时加以表扬，号召其他小组向他们学习，使学生认识到：好的学习方法是同学们自己“创造”出来的，只要善于动脑，都可以使学习效率有所提高。
如在教学分数乘、除法计算时，给学生出了这样一道题目：
2.8×1
可以怎样进行计算？对这一题大家讨论得很热烈，方法都符合要求。但在巡视的过程中，发现一组中的两个同学不仅进行了讨论，还把几种方法做了简单的记录：
（1）分数：2 ×1 （2）小数：2.8×1.25
0.7
（3）约分：2.8× （4）分配律：2.8×（1+ ）
1
发现这种情况后，及时对这一组的讨论进行了辅导。汇报时指名让这一组发言，效果当然很好，而教师把表扬的重点放在了他们所做的讨论记录上。让学生明白，讨论时进行简单记录，汇报才能有根据，思路更容易表达。
二、四人组合作学习
四人组是增加合作伙伴，增大信息的交流量，同时也是研讨范围的扩展。如何采用灵活合理的方法获取信息，并传递出去，小组成员所处位置及如何分协作等问题需要进一步加以解决。
第一，四人合作小组的人员搭配。首先把班级中的学生划分为若干个学习小组，每一小组通常由一名优等生，两名中等生和一名学困生组成。做到组内质异，组间质同。为学生开展公平竞争创设良好的外部环境，以便产生互相激励的效应。每组设组长一名，开始时由优等生担任，一段时间后，由组员轮流担任。组长有权根据情况安排发言顺序和组内工作的分配，负责监控组员知识的掌握情况等。必须给组内成员均等的机会发表看法，不能组长一人包办代替，尽量避免学困生当“听众”的情况发生。
第二，合作过程及形式的调控。在教学过程中，待揭示教学内容和学习目标以后，根据教师出示的思考题，结合课本进行讨论。而教师则在组间巡视，了解学生的讨论情况，对一些学困生做出一些必要的点拨。在检查学生的讨论结果时，对一些大家基本掌握的知识，可以让学困生来当讲解员。这样既保护了他们的自尊心，又使培养学困生的数学语言交流能力成为可能。对一些难度较大、比较抽象的题目，则让一些优等生来表达。
如学习分数四则混合运算时，老师出了四道题：一道题很简单，两道题中等难度，一道题很难。每人一份题目，各组间进行比赛，看哪组先得出正确结果。其中有一个小组的组长把这四道题按难易程度根据组内组员的学习水平进行了分配：学困生做最简单的那道题，中等生做中等难度的题目，自己做最复杂的那一道。很快就得出了四个答案。交上来后，有一个中等生做错了一道题，冠军被另外一个组得走了。但这个组的同学们却受到了教师的大力表扬，把他们合理分配“人力”的经验在全班进行了推广，并据此给大家介绍了有关“策略”方面的知识，同学们感触很深。
三、其他分组合作学习形式
在学生合作学习意识的形成和合作技能的提高，也根据教学实际需要，还可采用以下几种合作学习形式。
第一，“专家组”合作学习。“专家组”合作学习的形式，是建立在四人小组合作学习基础上的更为高级的合作学习形式，在学生合作学习的方法与技巧都比较熟练的情况下采取这种方式。主要形式是这样的：每小组四名同学可编成①～④号，必要时把每个合作小组中相同号的同学重新编成一个新组，专门研究某个问题，使问题被分析的更为透彻，这就形成了针对这一问题的“专家组”。“专家组”合作学习形式打破了组组之间的界限，扩大了信息的交流范圍，并且对问题研究的深度有所增加。四人一组的学习方式有一定的局限性，对问题的研究结果往往倾向于好同学的意见，而且对其他组的研讨情况不了解，好的结论不便于在全班进行推广，如果都进行反馈，教学时间又很紧张。这时“专家组”合作学习的优势体现了出来，如在学习分数乘除法应用题时，为了明确应用题的结构，沟通知识间的联系，设计了这样一道练习题：
已知条件：杨树棵数比柳树多 ，然后让学生根据条件填表：
学生采取四人合作的形式完成表格后，如果每空都进行全班反馈，说算式讲道理，时间上不允许。怎样发挥学生的主动性呢？这时便采取了“专家组”的讨论形式：每组①号同学组成第一专家小组，专门研讨第一竖行的三个空的正确算式及算理，每组②号同学组成第二专家小组，专门研讨第二竖行三个空的列式及算理，依此类推，共组成四个专家小组。研讨时虽然每个专家组成员对其他竖行的填法可能不太清楚，但对自己的三个空研究得很透彻，真正成为了“小专家”。这样，每题的答案都能保证结果正确，每名小组成员既是信息发布者、携带者，又是信息的接受者，信息交流量在这样的学习过程中大大增加，每名同学所处的角色有变化，增强了学生的责任感和自信心。
第二，“参观组”合作学习。在做一些综合性比较强的题目时，也有个别合作学习小组可能会感觉有些困难。为了让这部分学生也参与到学习的具体过程中来，在教师允许的情况下，小组内的四名同学可分散到其他不同小组“参观”学习，汲取他人之长，补己之短。与其他同学再次进行互相交流，最终形成本组的意见。如在复习“比和比例”这一单元教学内容时，让每个小组通过合作学习对整个单元的概念进行整理，找出它们的区别与联系。一个小组的同学不知如何入手，教师让他们分开到别的小组进行“参观”，向别人学习。在回到本小组后，每位同学分别介绍了别的小组的研究方法，经过筛选，最终选择用列表的方法进行合作研讨，并很快整理出了这样几组概念：化简比和求比值、比和比例、比的基本性质和比例的基本性质、正比例和反比例，而且精心制作了表格，认真进行填写。在反馈时，这个小组的研究成果反而成了“标准答案”，又被其他小组列为“参观对象”，各组互助、互相学习，共同提高。
合作学习方法不是万能的，它是与传统的班级授课形式不是一对矛盾体，如何把两种学习形式作好定位，进行有机结合、相互补充，也是有待于继续研究、尝试、总结的课题。
参考文献
[1]孔企平.小学儿童如何学数学.华东师范大学出版社，2001.1
[2]国家数学课程标准（征求意见稿）.北京师范大学出版社，2000.3
[3]刘电芝.学习策略研究。人民教育出版社，1999
[4]蒯超英.学习策略.湖北教育出版社，1999
【关键词】合作学习 分组形式 学生交流
在合作学习的过程中，根据教学实际采用不同的分组形式，使每名同学最大限度地参与到教学活动中来。就是要充分利用学生间交往所产生的教学效果，发挥学生的主动精神，培养学生的参与能力和创造能力。努力为学生创设一个团结、友爱、互助、合作的愉快的学习情境。
一、两人组合作学习
两人组合作学习的形式，是合作学习的最小单位，是其他合作形式的基础。在进行合作学习的初期，采用这种方式，使学生初步掌握合作学习的方法
第一，两人合作小组的人员搭配。一般把学习程度差不多的同学编在同桌，成立一个学习小组。对于较差的那几组同学相对集中，便于教师及时辅导。对于其他小组，由于学习水平相近，认知水平差异不大，合作时完全在一种平等的气氛中进行研讨，互相促进，共同提高，避免了“强——弱”分组时差生的自卑心理及优秀生转变成组内的“小老师”、“小权威”的情况的发生。
第二，合作过程及形式的调控。在合作学习的过程中，在教师讲清合作要求的前提下，发挥学生的积极性、主动性、创造性。对小组中出现的比较好的合作形式及方法要及时加以表扬，号召其他小组向他们学习，使学生认识到：好的学习方法是同学们自己“创造”出来的，只要善于动脑，都可以使学习效率有所提高。
如在教学分数乘、除法计算时，给学生出了这样一道题目：
2.8×1
可以怎样进行计算？对这一题大家讨论得很热烈，方法都符合要求。但在巡视的过程中，发现一组中的两个同学不仅进行了讨论，还把几种方法做了简单的记录：
（1）分数：2 ×1 （2）小数：2.8×1.25
0.7
（3）约分：2.8× （4）分配律：2.8×（1+ ）
1
发现这种情况后，及时对这一组的讨论进行了辅导。汇报时指名让这一组发言，效果当然很好，而教师把表扬的重点放在了他们所做的讨论记录上。让学生明白，讨论时进行简单记录，汇报才能有根据，思路更容易表达。
二、四人组合作学习
四人组是增加合作伙伴，增大信息的交流量，同时也是研讨范围的扩展。如何采用灵活合理的方法获取信息，并传递出去，小组成员所处位置及如何分协作等问题需要进一步加以解决。
第一，四人合作小组的人员搭配。首先把班级中的学生划分为若干个学习小组，每一小组通常由一名优等生，两名中等生和一名学困生组成。做到组内质异，组间质同。为学生开展公平竞争创设良好的外部环境，以便产生互相激励的效应。每组设组长一名，开始时由优等生担任，一段时间后，由组员轮流担任。组长有权根据情况安排发言顺序和组内工作的分配，负责监控组员知识的掌握情况等。必须给组内成员均等的机会发表看法，不能组长一人包办代替，尽量避免学困生当“听众”的情况发生。
第二，合作过程及形式的调控。在教学过程中，待揭示教学内容和学习目标以后，根据教师出示的思考题，结合课本进行讨论。而教师则在组间巡视，了解学生的讨论情况，对一些学困生做出一些必要的点拨。在检查学生的讨论结果时，对一些大家基本掌握的知识，可以让学困生来当讲解员。这样既保护了他们的自尊心，又使培养学困生的数学语言交流能力成为可能。对一些难度较大、比较抽象的题目，则让一些优等生来表达。
如学习分数四则混合运算时，老师出了四道题：一道题很简单，两道题中等难度，一道题很难。每人一份题目，各组间进行比赛，看哪组先得出正确结果。其中有一个小组的组长把这四道题按难易程度根据组内组员的学习水平进行了分配：学困生做最简单的那道题，中等生做中等难度的题目，自己做最复杂的那一道。很快就得出了四个答案。交上来后，有一个中等生做错了一道题，冠军被另外一个组得走了。但这个组的同学们却受到了教师的大力表扬，把他们合理分配“人力”的经验在全班进行了推广，并据此给大家介绍了有关“策略”方面的知识，同学们感触很深。
三、其他分组合作学习形式
在学生合作学习意识的形成和合作技能的提高，也根据教学实际需要，还可采用以下几种合作学习形式。
第一，“专家组”合作学习。“专家组”合作学习的形式，是建立在四人小组合作学习基础上的更为高级的合作学习形式，在学生合作学习的方法与技巧都比较熟练的情况下采取这种方式。主要形式是这样的：每小组四名同学可编成①～④号，必要时把每个合作小组中相同号的同学重新编成一个新组，专门研究某个问题，使问题被分析的更为透彻，这就形成了针对这一问题的“专家组”。“专家组”合作学习形式打破了组组之间的界限，扩大了信息的交流范圍，并且对问题研究的深度有所增加。四人一组的学习方式有一定的局限性，对问题的研究结果往往倾向于好同学的意见，而且对其他组的研讨情况不了解，好的结论不便于在全班进行推广，如果都进行反馈，教学时间又很紧张。这时“专家组”合作学习的优势体现了出来，如在学习分数乘除法应用题时，为了明确应用题的结构，沟通知识间的联系，设计了这样一道练习题：
已知条件：杨树棵数比柳树多 ，然后让学生根据条件填表：
学生采取四人合作的形式完成表格后，如果每空都进行全班反馈，说算式讲道理，时间上不允许。怎样发挥学生的主动性呢？这时便采取了“专家组”的讨论形式：每组①号同学组成第一专家小组，专门研讨第一竖行的三个空的正确算式及算理，每组②号同学组成第二专家小组，专门研讨第二竖行三个空的列式及算理，依此类推，共组成四个专家小组。研讨时虽然每个专家组成员对其他竖行的填法可能不太清楚，但对自己的三个空研究得很透彻，真正成为了“小专家”。这样，每题的答案都能保证结果正确，每名小组成员既是信息发布者、携带者，又是信息的接受者，信息交流量在这样的学习过程中大大增加，每名同学所处的角色有变化，增强了学生的责任感和自信心。
第二，“参观组”合作学习。在做一些综合性比较强的题目时，也有个别合作学习小组可能会感觉有些困难。为了让这部分学生也参与到学习的具体过程中来，在教师允许的情况下，小组内的四名同学可分散到其他不同小组“参观”学习，汲取他人之长，补己之短。与其他同学再次进行互相交流，最终形成本组的意见。如在复习“比和比例”这一单元教学内容时，让每个小组通过合作学习对整个单元的概念进行整理，找出它们的区别与联系。一个小组的同学不知如何入手，教师让他们分开到别的小组进行“参观”，向别人学习。在回到本小组后，每位同学分别介绍了别的小组的研究方法，经过筛选，最终选择用列表的方法进行合作研讨，并很快整理出了这样几组概念：化简比和求比值、比和比例、比的基本性质和比例的基本性质、正比例和反比例，而且精心制作了表格，认真进行填写。在反馈时，这个小组的研究成果反而成了“标准答案”，又被其他小组列为“参观对象”，各组互助、互相学习，共同提高。
合作学习方法不是万能的，它是与传统的班级授课形式不是一对矛盾体，如何把两种学习形式作好定位，进行有机结合、相互补充，也是有待于继续研究、尝试、总结的课题。
参考文献
[1]孔企平.小学儿童如何学数学.华东师范大学出版社，2001.1
[2]国家数学课程标准（征求意见稿）.北京师范大学出版社，2000.3
[3]刘电芝.学习策略研究。人民教育出版社，1999
[4]蒯超英.学习策略.湖北教育出版社，1999