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“说”是师生互动、生生互动的桥梁，在我们课堂教学中是必不可少的。有说必有思，会说必会思，要说必先思。
“说数学”本质上就是在师生间、生生间创设一个交流对话的平台，用数学语言进行交流；教师以生活化的情境激发学生“说”的欲望，在“说”的过程中引领学生的思维由“直觉”向“顿悟”发展，营造积极、活跃、
自由的课堂教学氛围；最终通过“说数学”，以“说”促“思”，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化。因此，在我们的课堂中要引导并培养学生会说、能说、乐说、善说，从而提高学生的思维能力，促进学生的成长。
一、说情境，让思维更有趣
都说“兴趣”是学生最好的老师，所以，要使学生感兴趣，必先要投其所好。新课标下的课堂教学，教师一般会创设有趣的、活跃的、学生喜欢的情境，这样可以激发学生的学习兴趣，产生说的念头，让他们有想说、敢说、争说的冲动。
在此过程中，教师应实行褒多贬少的原则，给他们以鼓励，使学生不畏惧“说”。要使学生的积极性得以长期、高效地发挥，使说话得以有序进行，最有效的方法便是实行激励原则，帮助学生克服胆小、害羞，培养敢于大胆开口的良好心理素质。如果每次我们都尽己之能去发现学生的闪光点，对点滴的进步都给予充分肯定，使学生获得成功的体验，再内化为行动的力量，学生就会对“说”越来越感兴趣，正如苏霍姆林斯基说的：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。
在教学三年级小数的简单加减法中，笔者创设的情境是让学生猜猜手中水笔的价钱，看谁猜的准？这时学生的兴趣很高，在猜的过程中再给他们一定的提示，说比2.5元低，比1.3元高，看着他们的小手高高举起，说明他们对这样的情境有兴趣，就能使学生有问题可想，有话可说，从而促进思维的发展，让思维跟着他们的兴趣也变得更有“趣”。
二、说过程，让思维更有序
在解决问题当中，学生要表达自己的解题思路必定要借助语言，而要使语言有一定的逻辑性，首先思维得具有逻辑性，因此要使表达有条理、前后连贯，首先得要符合逻辑关系。教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有条理。
在课堂中，经常会发现这样的一种现象，很多问题学生能够解决，却无法用语言表达出来；又或者，他们说了一大推，而教师和其他学生却听得云里雾里。究其原因是学生“说”的能力不强，因此，教师应引导学生有条理的说，让思维更有序。
有这样一道题，“某公司计划做860个零件，已经做了5天，平均每天做55个，剩下的要求在9天里完成，剩下的平均每天做多少个零件？”通过分析，知道要求剩下的个数，要先知道已经做了多少个（55×5），再用总数减去做了的个数（860-55×5），最后用剩下的个数除以完成的时间（860-55×5）÷9，就是剩下平均每天做的零件个数了。课堂中发现学生对于列式计算没有任何问题，但要使自己的想法能让别人听懂，就应引导学生按一定的步骤，有序的来回答，这样就可以巧妙地把“说”和学生的思维结合起来。
三、说算理，让思维更有据
计算教学是数学的基础，也是数学的重点，所以，对于计算不只看结果，更要看方法。在课堂中一定要让学生“说”，说出思考的过程，从而提高计算的准确性。为使学生对四则运算达到准确、迅速、合理、灵活，在运算中，还要让学生说出运算顺序，先算什么，再算什么，最后算什么；说算式的读题方法；说计算步骤的书写格式；说简算的过程。在运用运算定律计算时，不单单要知道怎么算，还要清楚为什么这么算，这样才能加深对算理的理解和掌握。这些不同的“说”都是对学生思维敏捷性、逻辑性的培养，久而久之，学生的思维能力才能提高。
在教学三年级两位数乘法“24×13”时，首先出示主题图：每盒有24支彩色笔，共有13盒。然后问学生：“你有办法算出共有多少支彩色笔吗？”学生观察主题图，通过思考想出了连加、分盒计算等多种方法。其中一种是先算3盒有72支，再算10盒有240支，把两者相加得312支，算式是24×3+24×10=312（支）。在肯定学生想法的同时，让他们观察乘法竖式：用3乘24就是先算3盒的支数；再用十位上1即10去乘24，得240，就是10盒的支数，然后把两者相加，这两种计算方法的算理是一致的。通过主题图的辅助，不仅得出了两位数乘两位数的笔算方法，而且使学生由具体思维过渡到抽象逻辑思维，逐步学会有理有据地思考问题。
四、说想法，让思维更创新
提高学生“说”的能力，是培养学生创新意识的一种重要手段，特别是很多练习题要求一题多解，就显得更为重要。说解题思路就是说出自己在解答问题过程时的思维过程和解答方法。解题思路是多种的，这需要教师在教学中引导学生准确把握各个量之间的关系，让学生知道用现有的条件可以求出什么，使学生在有理有据的叙述中，培养思维的逻辑性。
五年级上册有这样一道题：“学校买了3张桌子和6把椅子共用了546元。每张桌子的售价是95元。问每把椅子的售价是多少元？”学生的方法有算术解，有方程解，我们也应在课堂中提倡学生一题多解，更好的关注学生思维的创新。这种叙述分析思路、算理的训练，不仅能更好的促进学生“说”的能力，而且有助于发展学生分析推理的能力，从而促进思维的发展。
思维能力不是短时间内能培养出来的，在课堂中更多的关注学生的“说”，就是对学生思维的检测和锻炼，通过各种途径把学生的抽象思维外化出来，因此，有意识的培养学生“说”的能力，可以促进学生思维的明确化，深刻化，让学生的思维在有趣、有序、有据和创新中不断得到发展。
“说数学”本质上就是在师生间、生生间创设一个交流对话的平台，用数学语言进行交流；教师以生活化的情境激发学生“说”的欲望，在“说”的过程中引领学生的思维由“直觉”向“顿悟”发展，营造积极、活跃、
自由的课堂教学氛围；最终通过“说数学”，以“说”促“思”，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化。因此，在我们的课堂中要引导并培养学生会说、能说、乐说、善说，从而提高学生的思维能力，促进学生的成长。
一、说情境，让思维更有趣
都说“兴趣”是学生最好的老师，所以，要使学生感兴趣，必先要投其所好。新课标下的课堂教学，教师一般会创设有趣的、活跃的、学生喜欢的情境，这样可以激发学生的学习兴趣，产生说的念头，让他们有想说、敢说、争说的冲动。
在此过程中，教师应实行褒多贬少的原则，给他们以鼓励，使学生不畏惧“说”。要使学生的积极性得以长期、高效地发挥，使说话得以有序进行，最有效的方法便是实行激励原则，帮助学生克服胆小、害羞，培养敢于大胆开口的良好心理素质。如果每次我们都尽己之能去发现学生的闪光点，对点滴的进步都给予充分肯定，使学生获得成功的体验，再内化为行动的力量，学生就会对“说”越来越感兴趣，正如苏霍姆林斯基说的：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。
在教学三年级小数的简单加减法中，笔者创设的情境是让学生猜猜手中水笔的价钱，看谁猜的准？这时学生的兴趣很高，在猜的过程中再给他们一定的提示，说比2.5元低，比1.3元高，看着他们的小手高高举起，说明他们对这样的情境有兴趣，就能使学生有问题可想，有话可说，从而促进思维的发展，让思维跟着他们的兴趣也变得更有“趣”。
二、说过程，让思维更有序
在解决问题当中，学生要表达自己的解题思路必定要借助语言，而要使语言有一定的逻辑性，首先思维得具有逻辑性，因此要使表达有条理、前后连贯，首先得要符合逻辑关系。教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有条理。
在课堂中，经常会发现这样的一种现象，很多问题学生能够解决，却无法用语言表达出来；又或者，他们说了一大推，而教师和其他学生却听得云里雾里。究其原因是学生“说”的能力不强，因此，教师应引导学生有条理的说，让思维更有序。
有这样一道题，“某公司计划做860个零件，已经做了5天，平均每天做55个，剩下的要求在9天里完成，剩下的平均每天做多少个零件？”通过分析，知道要求剩下的个数，要先知道已经做了多少个（55×5），再用总数减去做了的个数（860-55×5），最后用剩下的个数除以完成的时间（860-55×5）÷9，就是剩下平均每天做的零件个数了。课堂中发现学生对于列式计算没有任何问题，但要使自己的想法能让别人听懂，就应引导学生按一定的步骤，有序的来回答，这样就可以巧妙地把“说”和学生的思维结合起来。
三、说算理，让思维更有据
计算教学是数学的基础，也是数学的重点，所以，对于计算不只看结果，更要看方法。在课堂中一定要让学生“说”，说出思考的过程，从而提高计算的准确性。为使学生对四则运算达到准确、迅速、合理、灵活，在运算中，还要让学生说出运算顺序，先算什么，再算什么，最后算什么；说算式的读题方法；说计算步骤的书写格式；说简算的过程。在运用运算定律计算时，不单单要知道怎么算，还要清楚为什么这么算，这样才能加深对算理的理解和掌握。这些不同的“说”都是对学生思维敏捷性、逻辑性的培养，久而久之，学生的思维能力才能提高。
在教学三年级两位数乘法“24×13”时，首先出示主题图：每盒有24支彩色笔，共有13盒。然后问学生：“你有办法算出共有多少支彩色笔吗？”学生观察主题图，通过思考想出了连加、分盒计算等多种方法。其中一种是先算3盒有72支，再算10盒有240支，把两者相加得312支，算式是24×3+24×10=312（支）。在肯定学生想法的同时，让他们观察乘法竖式：用3乘24就是先算3盒的支数；再用十位上1即10去乘24，得240，就是10盒的支数，然后把两者相加，这两种计算方法的算理是一致的。通过主题图的辅助，不仅得出了两位数乘两位数的笔算方法，而且使学生由具体思维过渡到抽象逻辑思维，逐步学会有理有据地思考问题。
四、说想法，让思维更创新
提高学生“说”的能力，是培养学生创新意识的一种重要手段，特别是很多练习题要求一题多解，就显得更为重要。说解题思路就是说出自己在解答问题过程时的思维过程和解答方法。解题思路是多种的，这需要教师在教学中引导学生准确把握各个量之间的关系，让学生知道用现有的条件可以求出什么，使学生在有理有据的叙述中，培养思维的逻辑性。
五年级上册有这样一道题：“学校买了3张桌子和6把椅子共用了546元。每张桌子的售价是95元。问每把椅子的售价是多少元？”学生的方法有算术解，有方程解，我们也应在课堂中提倡学生一题多解，更好的关注学生思维的创新。这种叙述分析思路、算理的训练，不仅能更好的促进学生“说”的能力，而且有助于发展学生分析推理的能力，从而促进思维的发展。
思维能力不是短时间内能培养出来的，在课堂中更多的关注学生的“说”，就是对学生思维的检测和锻炼，通过各种途径把学生的抽象思维外化出来，因此，有意识的培养学生“说”的能力，可以促进学生思维的明确化，深刻化，让学生的思维在有趣、有序、有据和创新中不断得到发展。