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【摘 要】进入高中阶段后，学生的基础知识已经比较扎实，语言积累也越来越丰富，基于此，教师可引导学生多进行课外阅读，加强对学生语言能力的培养与锻炼。在让学生接触和了解《书虫·牛津英汉双语读物》这套范本的过程中，教师可从学生的实际阅读水平和阅读兴趣着手，让学生有针对性地学习里面的文章。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中;英语;“书虫·牛津”阅读课;实践
“牛津·书虫”是一套非常好的课外英语读物，教师可结合英语课程有针对性地推进这套读物中的阅读范本，在锻炼学生阅读能力和阅读素养的同时，丰富学生的语言知识积累。进入高中阶段后，学生的基础知识已经比较扎实，语言积累也越来越丰富，基于此，教师可引导学生多进行课外阅读，加强对学生语言能力的培养与锻炼。待学生的课外阅读能力有了长足提升后，教师可让学生自主选择阅读范本和内容，以层层推进的方式提升学生的阅读水平。
一、合理选择阅读内容
对于高中阶段英语的课外阅读教学，教师仍需将注意力放在阅读内容的合理选择上。普遍来说，高中学生已经有了相对丰富的语言积累，一般难度的课外阅读范本学生都能有效完成，并且可以在阅读过程中获得语言能力的提升。但想要让学生细致深入地分析文章，并准确把握文章主旨，还需一定程度的锻炼。“书虫·牛津”这套阅读范本中选入的都是非常经典优质的文章，学生在刚刚接触这类文本时可能会产生一定程度的阅读障碍，因此，教师要针对学生的课外阅读过程给予更多的指导启发。
在具体的课外阅读教学中，教师在给学生选择材料时应掌握一些基本原则：1.思想性强，内容健康;2.材料难易适合学生的实际水平;3.题材涉及面广，趣味性强;4.文章体裁多样化;5.语言地道、规范。符合这些原则的内容才更适合高中生，更能拓宽其阅读视野。基于这些出发点，书虫·牛津中有很多可以被采用的文章。比如：3級下中的《勃朗特一家的故事/The Bronte Story》和《牙齿和爪子/Tooth And Claw》，这两个故事都非常生动有趣，能够锻炼学生的语言表达能力，同时还能训练学生的阅读思维。如果学生课外阅读能力有限，教师可在推进范本后做一些简单的阅读方法介绍。比如：1.快速阅读，知其大意;2.根据上下文猜测词义;3.根据构词法猜测词义;4.注意深层意思的理解;5.将题目作为提纲来读。这会让学生的阅读更有方向性，阅读时遇到障碍学生也懂得如何化解，这样能带给学生更多实质性的阅读收获。
二、有针对性地进行阅读方法指导
选定了合适的阅读范本后，教师要随之加强对学生阅读方法和技巧的指导。总体来说，“书虫·牛津”这套读物中收录的文章都有较强的故事性，并且不少文章是名著选篇或名著节选，这些都对学生的阅读技巧和阅读分析能力提出了很高要求，虽说高中学生已经有了较强的阅读分析和解读能力，但当学生完全进行自主阅读感受有一定难度的文章时，还是会碰到各种潜在的问题与障碍。这时，教师应加强阅读方法和技巧上的指导，带领学生进行更多文本剖析和思路分析，带给学生更多有益的学科能力的提升，帮助学生轻松阅读，获取更多有益的收获。
一般来说，在进行课外文本的自主阅读分析时，可遵循一些基本的方法与步骤，教师可以从这些技巧的教学出发。比如：第一步，要求学生快速阅读文章，口头回答文章后的问题，然后要求学生通过初读把握文章整体脉络;第二步，要求学生利用一些连词把文章的故事结构进行梳理，写在专门的作业本上;第三步，让学生就阅读文本的Key Structures进行归纳总结，进一步梳理文章的内容和主题;第四歩，第二次精读文章，在初读的基础上深入理解文意，感受文章中的故事内容或人物形象，在这个基础上获取文章主题。学生如果能够按照这几个基本步骤进行文本阅读，基本就能比较准确地获取文章大意，能够很好地推进阅读过程。比如：在阅读“牛津·书虫”4级上《不平静的坟墓the unquiet grave》这篇文章时，可让学生采取上面的步骤进行阅读。多进行这样的训练能够有效提升学生的阅读能力，学生也会慢慢感受到阅读的乐趣。
三、鼓励学生阅读名著内容
对高中学生来说，课外阅读的内容和方向可以慢慢调整，教师除了让学生阅读一些指定篇目外，也要鼓励学生多接触一些课外名著。这会使学生的视野更加开阔，阅读能力也会有所提升，这是课外阅读内在价值的一种体现。教师可设计各种课外阅读的展开方法，比如：笔者让学生之间利用寒暑假交换读物，以这样的方式让每人读1-2本简写本名著，然后写出读后感或故事的梗概。从学生的读后感来看，大家通过这种内容接触了好多名著，如：《苔丝》《爱玛》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《三个神枪手》《简爱》《艰难时世》《雾都孤儿》《忠实的朋友》等。不仅如此，“书虫·牛津”读物中也有大量优质的名著内容节选或选篇，让学生以这套读物作为范本展开课外阅读，能够有效锻炼学生的阅读素养和技能，体现出课外阅读的内在作用与价值。
【参考文献】
[1]夏金成.英语学习动机和态度与学习成效的关系研究[J].湖南第一师范学报，2005（01）
[2]周勇.学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析[J].基础教育外语教学研究，2005（02）
[3]韩文莉.英语学习高分者与低分者使用学习策略的差异[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（S2）
[4]沈梅英.学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究[J].浙江师范大学学报，2003（S1）
[5]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003（03）
【关键词】高中;英语;“书虫·牛津”阅读课;实践
“牛津·书虫”是一套非常好的课外英语读物，教师可结合英语课程有针对性地推进这套读物中的阅读范本，在锻炼学生阅读能力和阅读素养的同时，丰富学生的语言知识积累。进入高中阶段后，学生的基础知识已经比较扎实，语言积累也越来越丰富，基于此，教师可引导学生多进行课外阅读，加强对学生语言能力的培养与锻炼。待学生的课外阅读能力有了长足提升后，教师可让学生自主选择阅读范本和内容，以层层推进的方式提升学生的阅读水平。
一、合理选择阅读内容
对于高中阶段英语的课外阅读教学，教师仍需将注意力放在阅读内容的合理选择上。普遍来说，高中学生已经有了相对丰富的语言积累，一般难度的课外阅读范本学生都能有效完成，并且可以在阅读过程中获得语言能力的提升。但想要让学生细致深入地分析文章，并准确把握文章主旨，还需一定程度的锻炼。“书虫·牛津”这套阅读范本中选入的都是非常经典优质的文章，学生在刚刚接触这类文本时可能会产生一定程度的阅读障碍，因此，教师要针对学生的课外阅读过程给予更多的指导启发。
在具体的课外阅读教学中，教师在给学生选择材料时应掌握一些基本原则：1.思想性强，内容健康;2.材料难易适合学生的实际水平;3.题材涉及面广，趣味性强;4.文章体裁多样化;5.语言地道、规范。符合这些原则的内容才更适合高中生，更能拓宽其阅读视野。基于这些出发点，书虫·牛津中有很多可以被采用的文章。比如：3級下中的《勃朗特一家的故事/The Bronte Story》和《牙齿和爪子/Tooth And Claw》，这两个故事都非常生动有趣，能够锻炼学生的语言表达能力，同时还能训练学生的阅读思维。如果学生课外阅读能力有限，教师可在推进范本后做一些简单的阅读方法介绍。比如：1.快速阅读，知其大意;2.根据上下文猜测词义;3.根据构词法猜测词义;4.注意深层意思的理解;5.将题目作为提纲来读。这会让学生的阅读更有方向性，阅读时遇到障碍学生也懂得如何化解，这样能带给学生更多实质性的阅读收获。
二、有针对性地进行阅读方法指导
选定了合适的阅读范本后，教师要随之加强对学生阅读方法和技巧的指导。总体来说，“书虫·牛津”这套读物中收录的文章都有较强的故事性，并且不少文章是名著选篇或名著节选，这些都对学生的阅读技巧和阅读分析能力提出了很高要求，虽说高中学生已经有了较强的阅读分析和解读能力，但当学生完全进行自主阅读感受有一定难度的文章时，还是会碰到各种潜在的问题与障碍。这时，教师应加强阅读方法和技巧上的指导，带领学生进行更多文本剖析和思路分析，带给学生更多有益的学科能力的提升，帮助学生轻松阅读，获取更多有益的收获。
一般来说，在进行课外文本的自主阅读分析时，可遵循一些基本的方法与步骤，教师可以从这些技巧的教学出发。比如：第一步，要求学生快速阅读文章，口头回答文章后的问题，然后要求学生通过初读把握文章整体脉络;第二步，要求学生利用一些连词把文章的故事结构进行梳理，写在专门的作业本上;第三步，让学生就阅读文本的Key Structures进行归纳总结，进一步梳理文章的内容和主题;第四歩，第二次精读文章，在初读的基础上深入理解文意，感受文章中的故事内容或人物形象，在这个基础上获取文章主题。学生如果能够按照这几个基本步骤进行文本阅读，基本就能比较准确地获取文章大意，能够很好地推进阅读过程。比如：在阅读“牛津·书虫”4级上《不平静的坟墓the unquiet grave》这篇文章时，可让学生采取上面的步骤进行阅读。多进行这样的训练能够有效提升学生的阅读能力，学生也会慢慢感受到阅读的乐趣。
三、鼓励学生阅读名著内容
对高中学生来说，课外阅读的内容和方向可以慢慢调整，教师除了让学生阅读一些指定篇目外，也要鼓励学生多接触一些课外名著。这会使学生的视野更加开阔，阅读能力也会有所提升，这是课外阅读内在价值的一种体现。教师可设计各种课外阅读的展开方法，比如：笔者让学生之间利用寒暑假交换读物，以这样的方式让每人读1-2本简写本名著，然后写出读后感或故事的梗概。从学生的读后感来看，大家通过这种内容接触了好多名著，如：《苔丝》《爱玛》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《三个神枪手》《简爱》《艰难时世》《雾都孤儿》《忠实的朋友》等。不仅如此，“书虫·牛津”读物中也有大量优质的名著内容节选或选篇，让学生以这套读物作为范本展开课外阅读，能够有效锻炼学生的阅读素养和技能，体现出课外阅读的内在作用与价值。
【参考文献】
[1]夏金成.英语学习动机和态度与学习成效的关系研究[J].湖南第一师范学报，2005（01）
[2]周勇.学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析[J].基础教育外语教学研究，2005（02）
[3]韩文莉.英语学习高分者与低分者使用学习策略的差异[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（S2）
[4]沈梅英.学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究[J].浙江师范大学学报，2003（S1）
[5]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003（03）