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【摘 要】生长语文浸润下学科素养的培塑研究，是指尊重小学生个体生命成长，构建生态互动的小学语文学习环境，丰富学生的知识与语言积累，使其熟练运用语文技能，培养良好的学习方法与习惯，提升学生的思维品质，注重优秀文化对学生的熏染，使其形成深厚的文化素养，让学生良好的个性和健全的人格得到培塑。
【关键词】学科素养；两课融合；生长语文
笔者在教育教学中紧扣“学科素养的培塑”这一主题，将课题和课堂进行融合，使课题研究落地生根，使课堂教学更富内涵。
一、语言建构：夯实能力提升的地基
1.培养学生积累的习惯
引导学生语言建构，提升语文能力，说到底，阅读积累是前提。读完一篇文章或是一本书，孩子留下了什么，也就是积累了什么。笔者认为，优美的语段固然要积累，它能增进学生对文字的美感体验，形成语感；恰当的修辞手法更要积累，它会使学生感受生动传神的语言魅力；巧妙的构段方式也要积累，它会让学生习得如何更有条理地进行语言表达……例如，在调查报告习作指导课上，学生读过例文后，为帮助学生积累并掌握调查的一般构段方式，笔者制作了一个微视频，学生看过之后，调查报告撰写的一般流程同这段微视频，积淀在学生的脑海中。
2.搭建整合平台
学生语言的建构还需经历梳理与整合环节，这就需要老师为学生搭建平台，丰富学生的语言实践。还记得学生读完《草房子》《今天我是升旗手》《皮皮鲁转》等书籍后，我在班级组织了一次读书交流汇报活动。通过这样的活动，学生将阅读积累的内容进行了梳理、整合、内化、建构，形成了自己的语言体系，并达到了在具体语境中正确交流展示的效果，这是语言建构过程中一次质的飞跃。
3.紧抓转化的契机
阅读要指向表达，这样才能使阅读质量向纵深发展。因此，教师要紧抓契机，指导学生学习表达方法，让阅读向写作转化。例如，学习贾平凹的《风筝》一文，作者通过描写孩子们做风筝、放风筝时的动作、神态，从而体现孩子们快乐的心情。教师在指导学生品读的过程中要让学生发现这样的写作“秘诀”，并在写作实践中尝试：最近我们也参加了风筝主题的实践活动。在做风筝、放风筝过程中，哪一刻是你最难忘的？用几句话把它写下来，别忘了描写出当时的心情。这样的练习，既是引导学生深度阅读、深度思考，更让学生习得了表达方法，促进了学生读写能力的共同提高，更为提升学生的语文能力夯实了地基。
二、问题探究：激活思维发展的源头
“学贵有疑。”学生应从小养成善于提问的好习惯，教师可引导学生从“问题”入手，以“预学产生问题→交流提炼问题→商讨探究问题→分享问题成果”贯穿整个教学始终。我们应坚定地走问题意识、问题关注、问题能力驱动下的思维力提升之路。
1.激发问题意识
问题意识从何处激发？首先，抓住不懂的地方提问。比如，教学《风筝》的第二自然段，教师问学生还有什么疑问。学生们大胆提出：“我们”为什么把风筝取名为“幸福鸟”？为什么还把名字写在风筝上面？风筝做好了，却什么也不像了，我们为什么依然快活？学生提出的这些问题都很有价值。其次，抓住文中的关键提问。比如，教学《聂将军与日本小姑娘》时，一位同学就抓住文章的最后一句话来提问，“为什么日本人民称聂将军是‘活菩萨’‘中日的使者’呢？”最后，抓住不同的想法提问。学生的学习应该“不唯书、不唯师”，在与书本、与老师、与同学的说法、想法不一致时，应该大胆地提出自己的问题，这样才能进步、才能发展、才能展示自己的独特个性。
2.关注探究过程
既然学生有了提出问题、讨论问题的意识与意愿，老师就应该关注学生的问题探究过程。首先，确保探究时间。课堂上，只有让学生在充分自主学习的基础上，才能提出问题，然后通过小组合作探究问题，甚至在原有的问题基础上发掘新的问题。其次，参与探究过程。教师在学生确有疑难处稍加点拨，或在学生停留在浅层次思考时进行一个“追问”，引导学生向更深入的方向思考。学习《风筝》一文，学生通过阅读，知道因为风筝越飞越高，所以“我们”快乐地喊叫、奔跑。教师相机追问：此时越飞越高的还仅仅是风筝吗？一个追问瞬间激活了学生的思维，孩子们纷纷回答，还有“孩子们快乐的心情”“孩子们的憧憬和希望”……学生们用深度思维的成果，展示了未曾预约的精彩！
3.提升思维品质
教师在引导学生提出问题、探究问题的过程中，应注重提升学生的形象思维与逻辑思维。以《说勤奋》为例，课文通过两个具体的事例，告诉读者勤奋是通往理想境界的桥梁。“说的都是勤奋，为什么要举两个事例？”课堂上一个同学提出了这样的问题，引起了大家的深入思考。原来，两个事例一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人靠勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。从不同的角度举这样的两个事例，才能把道理說得更深刻，更令人信服。学生通过不断地思考、交流、探究，促进自身逻辑思维不断向纵深发展，思维的敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质得
到了提升。
三、文化传承：丰实生命成长的底蕴
中华优秀传统文化涵盖广泛、博大精深。为坚定学生的文化自信，增加其对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，教师应将传统文化教育融入课堂，融入实践活动。由于小学生的认知理解能力有限，需要教师帮助其从“弱水三千”中成功地“取一瓢饮”。
1.兴趣引路，探本源
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于传统文化中的一些传说、故事等，小学生有很大的好奇心。教师不妨从他们最感兴趣的地方入手，将其带进中华优秀传统文化的长河中。以《中华意象之龙凤》一课为例，既然在生活中学生没有见过真实的龙凤，那么我们首先要满足孩子们的好奇心，带领学生探寻传说中的龙凤。通过老师推荐、同学互荐，孩子们阅读了《神话传说》《中华优秀传统文化读本》《龙凤呈祥》等书籍后，知道了龙凤是从许多部落的图腾身上各取一部分元素组合起来，创造的新动物形象，是中国古人创造的超自然动物。如此，龙凤的形象在孩子们的大脑中也逐渐清晰、生动起来。
2.经典诵读，明文化
经典诵读一直是传承中华优秀传统文化最为有效的教育教学路径。在《我们的传统节日》的课堂教学中，以《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗为例，师生一起探索了古诗中的传统节日，了解了传统节日的习俗，除此之外还研读了成语、对联中的传统节日，中华优秀传统文化就这样悄无声息地浸润着学生的成长。中华民族的文明得以传承，文言文功不可没。为使小学生乐读文言文，老师可以在阅读教学中，将几篇贴近学生生活、同一主题的趣味文言进行整合或将同一主题的文言、白话进行整合，采用文白对读的方式，降低学生的阅读难度，从而引导学生趣读、乐读一些浅显的文言文，让学生感悟古典文学魅力，从中汲取营养，打下一生受用的中国传统文化的底子。
3.走进生活，传文化
传承传统文化，应引导学生从课堂走进生活。以《中华意象之龙凤》一课为例，我鼓励学生课后搜集、交流人名中的龙凤、地名中的龙凤、衣食住行中的龙凤，我将学生课上交流的一些内容以图片的形式展示给他们，让他们在文化参与和文化探究活动中，加深对龙凤文化的体验、感受和理解，激发学生对身边文化由象到意的探究兴趣，培养学生热爱家乡、热爱中华优秀传统文化的情感。
【参考文献】
[1]李志清.追求有生长力量的语文课堂[J].教师之窗，2015.01
[2]王玲湘.生长语文的实践样态[J].小学语文教学，2015.04
[3]姜明红.让语文课堂真实生长[J].课程与教学，2010.06
[4]孙海荣.适时引导质疑探究——语文课堂高层次情感体验的“生长”[J].基础教育课程，2014.07
【关键词】学科素养；两课融合；生长语文
笔者在教育教学中紧扣“学科素养的培塑”这一主题，将课题和课堂进行融合，使课题研究落地生根，使课堂教学更富内涵。
一、语言建构：夯实能力提升的地基
1.培养学生积累的习惯
引导学生语言建构，提升语文能力，说到底，阅读积累是前提。读完一篇文章或是一本书，孩子留下了什么，也就是积累了什么。笔者认为，优美的语段固然要积累，它能增进学生对文字的美感体验，形成语感；恰当的修辞手法更要积累，它会使学生感受生动传神的语言魅力；巧妙的构段方式也要积累，它会让学生习得如何更有条理地进行语言表达……例如，在调查报告习作指导课上，学生读过例文后，为帮助学生积累并掌握调查的一般构段方式，笔者制作了一个微视频，学生看过之后，调查报告撰写的一般流程同这段微视频，积淀在学生的脑海中。
2.搭建整合平台
学生语言的建构还需经历梳理与整合环节，这就需要老师为学生搭建平台，丰富学生的语言实践。还记得学生读完《草房子》《今天我是升旗手》《皮皮鲁转》等书籍后，我在班级组织了一次读书交流汇报活动。通过这样的活动，学生将阅读积累的内容进行了梳理、整合、内化、建构，形成了自己的语言体系，并达到了在具体语境中正确交流展示的效果，这是语言建构过程中一次质的飞跃。
3.紧抓转化的契机
阅读要指向表达，这样才能使阅读质量向纵深发展。因此，教师要紧抓契机，指导学生学习表达方法，让阅读向写作转化。例如，学习贾平凹的《风筝》一文，作者通过描写孩子们做风筝、放风筝时的动作、神态，从而体现孩子们快乐的心情。教师在指导学生品读的过程中要让学生发现这样的写作“秘诀”，并在写作实践中尝试：最近我们也参加了风筝主题的实践活动。在做风筝、放风筝过程中，哪一刻是你最难忘的？用几句话把它写下来，别忘了描写出当时的心情。这样的练习，既是引导学生深度阅读、深度思考，更让学生习得了表达方法，促进了学生读写能力的共同提高，更为提升学生的语文能力夯实了地基。
二、问题探究：激活思维发展的源头
“学贵有疑。”学生应从小养成善于提问的好习惯，教师可引导学生从“问题”入手，以“预学产生问题→交流提炼问题→商讨探究问题→分享问题成果”贯穿整个教学始终。我们应坚定地走问题意识、问题关注、问题能力驱动下的思维力提升之路。
1.激发问题意识
问题意识从何处激发？首先，抓住不懂的地方提问。比如，教学《风筝》的第二自然段，教师问学生还有什么疑问。学生们大胆提出：“我们”为什么把风筝取名为“幸福鸟”？为什么还把名字写在风筝上面？风筝做好了，却什么也不像了，我们为什么依然快活？学生提出的这些问题都很有价值。其次，抓住文中的关键提问。比如，教学《聂将军与日本小姑娘》时，一位同学就抓住文章的最后一句话来提问，“为什么日本人民称聂将军是‘活菩萨’‘中日的使者’呢？”最后，抓住不同的想法提问。学生的学习应该“不唯书、不唯师”，在与书本、与老师、与同学的说法、想法不一致时，应该大胆地提出自己的问题，这样才能进步、才能发展、才能展示自己的独特个性。
2.关注探究过程
既然学生有了提出问题、讨论问题的意识与意愿，老师就应该关注学生的问题探究过程。首先，确保探究时间。课堂上，只有让学生在充分自主学习的基础上，才能提出问题，然后通过小组合作探究问题，甚至在原有的问题基础上发掘新的问题。其次，参与探究过程。教师在学生确有疑难处稍加点拨，或在学生停留在浅层次思考时进行一个“追问”，引导学生向更深入的方向思考。学习《风筝》一文，学生通过阅读，知道因为风筝越飞越高，所以“我们”快乐地喊叫、奔跑。教师相机追问：此时越飞越高的还仅仅是风筝吗？一个追问瞬间激活了学生的思维，孩子们纷纷回答，还有“孩子们快乐的心情”“孩子们的憧憬和希望”……学生们用深度思维的成果，展示了未曾预约的精彩！
3.提升思维品质
教师在引导学生提出问题、探究问题的过程中，应注重提升学生的形象思维与逻辑思维。以《说勤奋》为例，课文通过两个具体的事例，告诉读者勤奋是通往理想境界的桥梁。“说的都是勤奋，为什么要举两个事例？”课堂上一个同学提出了这样的问题，引起了大家的深入思考。原来，两个事例一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人靠勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。从不同的角度举这样的两个事例，才能把道理說得更深刻，更令人信服。学生通过不断地思考、交流、探究，促进自身逻辑思维不断向纵深发展，思维的敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质得
到了提升。
三、文化传承：丰实生命成长的底蕴
中华优秀传统文化涵盖广泛、博大精深。为坚定学生的文化自信，增加其对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，教师应将传统文化教育融入课堂，融入实践活动。由于小学生的认知理解能力有限，需要教师帮助其从“弱水三千”中成功地“取一瓢饮”。
1.兴趣引路，探本源
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于传统文化中的一些传说、故事等，小学生有很大的好奇心。教师不妨从他们最感兴趣的地方入手，将其带进中华优秀传统文化的长河中。以《中华意象之龙凤》一课为例，既然在生活中学生没有见过真实的龙凤，那么我们首先要满足孩子们的好奇心，带领学生探寻传说中的龙凤。通过老师推荐、同学互荐，孩子们阅读了《神话传说》《中华优秀传统文化读本》《龙凤呈祥》等书籍后，知道了龙凤是从许多部落的图腾身上各取一部分元素组合起来，创造的新动物形象，是中国古人创造的超自然动物。如此，龙凤的形象在孩子们的大脑中也逐渐清晰、生动起来。
2.经典诵读，明文化
经典诵读一直是传承中华优秀传统文化最为有效的教育教学路径。在《我们的传统节日》的课堂教学中，以《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗为例，师生一起探索了古诗中的传统节日，了解了传统节日的习俗，除此之外还研读了成语、对联中的传统节日，中华优秀传统文化就这样悄无声息地浸润着学生的成长。中华民族的文明得以传承，文言文功不可没。为使小学生乐读文言文，老师可以在阅读教学中，将几篇贴近学生生活、同一主题的趣味文言进行整合或将同一主题的文言、白话进行整合，采用文白对读的方式，降低学生的阅读难度，从而引导学生趣读、乐读一些浅显的文言文，让学生感悟古典文学魅力，从中汲取营养，打下一生受用的中国传统文化的底子。
3.走进生活，传文化
传承传统文化，应引导学生从课堂走进生活。以《中华意象之龙凤》一课为例，我鼓励学生课后搜集、交流人名中的龙凤、地名中的龙凤、衣食住行中的龙凤，我将学生课上交流的一些内容以图片的形式展示给他们，让他们在文化参与和文化探究活动中，加深对龙凤文化的体验、感受和理解，激发学生对身边文化由象到意的探究兴趣，培养学生热爱家乡、热爱中华优秀传统文化的情感。
【参考文献】
[1]李志清.追求有生长力量的语文课堂[J].教师之窗，2015.01
[2]王玲湘.生长语文的实践样态[J].小学语文教学，2015.04
[3]姜明红.让语文课堂真实生长[J].课程与教学，2010.06
[4]孙海荣.适时引导质疑探究——语文课堂高层次情感体验的“生长”[J].基础教育课程，2014.07