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摘 要：地理科学是兼自然科学和社会科学的综合性科学体系，全面提高每一位中学生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习，因此，将探究式教学引入高中地理课堂教学，引导学生主动探究，顺应了时代发展的要求。本文从创设问题情境、联系生活实际、培养创新能力三方面探讨了探究式教学如何在高中地理教学中的运用。
关键词：高中地理；探究式教学；运用
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-079-1
探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么，探究式教学如何运用在高中地理教学中呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设问题情境
在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。在教学中我们以《宇宙中的地球》为例，借助多媒体教学，首先播放一段《宇宙与人》的录像，学生的注意力马上被绚丽多姿浩瀚无垠的宇宙所吸引。宇宙星光灿烂，在各种各样的旋转的天体中一颗蓝色的星球由远而近。学生们不禁喊出：地球，我们的地球。当他们的注意力被吸引到课堂上来时，老师及时地引导学生去发现问题。
师：同学们看完这段录像，你对我们所处的宇宙有一个什么样的认识？宇宙中地球处于什么位置？
生：宇宙中有各种各样的星体。如：星云、彗星、恒星、行星等
生：宇宙中的星体都在不断运动。
生：地球在太阳系中围绕太阳运动。
同学们的回答各种各样，课堂气氛非常活跃。接着老师引导学生在感性认识的基础上进行理性分析。学生自己总结出：宇宙是有物质组成的。宇宙中物质的组成形式叫做天体。通过阅读教材学生自己完成了天体系统的层次划分。同时也明确了地球在宇宙中的位置。
教师进一步引导：通过录像和你自己的经验，你认为地球是一颗什么样的天体？同学们的回答多样而又生动。结合八大行星的资料得出：宏观上看是一颗普通的行星，微观上看是一颗特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的问题：为什么说地球是普通的行星，从那些方面解释？八大行星中为什么只有地球存在生命？
二、联系生活实际
新课标指出：“提倡学习对生活和终身发展有用的地理。”学习生活中的地理，体现了地理学科的实用价值，不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣、求知欲望。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
例如，邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。
因此，教师应有意识地使地理知识与现实生活结合起来，让学生尝试着用所学地理知识、原理去解决这些问题，解释身边的地理现象，通过探究赋予地理知识生命力。
三、培养创新能力
新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的、富有个性的过程。”
例如，教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、“臭氧层空洞”等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？
学生间相互讨论，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。在此基础上，还可以将问题进一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有无生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我们要到何处寻找？这个问题是一个开放性的题目，要求学生在课下以小组合作的形式上网或查阅书刊、杂志等完成并写成小论文。事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
总之，探究式教学在高中地理课堂教学中的运用，能更好地体现高中地理新教材“以学生发展为本”的特点，促进学生的自学、自思、探求新知识的良好学习习惯的形成，有利于增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的学习。
[参考文献]
[1]普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003（04）.
[2]地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004（06）.
关键词：高中地理；探究式教学；运用
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-079-1
探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么，探究式教学如何运用在高中地理教学中呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设问题情境
在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。在教学中我们以《宇宙中的地球》为例，借助多媒体教学，首先播放一段《宇宙与人》的录像，学生的注意力马上被绚丽多姿浩瀚无垠的宇宙所吸引。宇宙星光灿烂，在各种各样的旋转的天体中一颗蓝色的星球由远而近。学生们不禁喊出：地球，我们的地球。当他们的注意力被吸引到课堂上来时，老师及时地引导学生去发现问题。
师：同学们看完这段录像，你对我们所处的宇宙有一个什么样的认识？宇宙中地球处于什么位置？
生：宇宙中有各种各样的星体。如：星云、彗星、恒星、行星等
生：宇宙中的星体都在不断运动。
生：地球在太阳系中围绕太阳运动。
同学们的回答各种各样，课堂气氛非常活跃。接着老师引导学生在感性认识的基础上进行理性分析。学生自己总结出：宇宙是有物质组成的。宇宙中物质的组成形式叫做天体。通过阅读教材学生自己完成了天体系统的层次划分。同时也明确了地球在宇宙中的位置。
教师进一步引导：通过录像和你自己的经验，你认为地球是一颗什么样的天体？同学们的回答多样而又生动。结合八大行星的资料得出：宏观上看是一颗普通的行星，微观上看是一颗特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的问题：为什么说地球是普通的行星，从那些方面解释？八大行星中为什么只有地球存在生命？
二、联系生活实际
新课标指出：“提倡学习对生活和终身发展有用的地理。”学习生活中的地理，体现了地理学科的实用价值，不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣、求知欲望。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
例如，邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。
因此，教师应有意识地使地理知识与现实生活结合起来，让学生尝试着用所学地理知识、原理去解决这些问题，解释身边的地理现象，通过探究赋予地理知识生命力。
三、培养创新能力
新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的、富有个性的过程。”
例如，教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、“臭氧层空洞”等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？
学生间相互讨论，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。在此基础上，还可以将问题进一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有无生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我们要到何处寻找？这个问题是一个开放性的题目，要求学生在课下以小组合作的形式上网或查阅书刊、杂志等完成并写成小论文。事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
总之，探究式教学在高中地理课堂教学中的运用，能更好地体现高中地理新教材“以学生发展为本”的特点，促进学生的自学、自思、探求新知识的良好学习习惯的形成，有利于增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的学习。
[参考文献]
[1]普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003（04）.
[2]地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004（06）.