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摘 要：新课程教学要求教师完成知识传授者向学习的引导者角色的转变。教学中教师应在引起、维持或促进学生学习等方面有所作为。教师的角色变化无疑与学生参与课堂的主动性、有效性有着密切的联系。但在实际教育教学过程中，教师对引导者角色有着各种不同理解，从而导致各种教学行为的演绎。如何在品德与社会课堂教学中，正确理解引导者角色并演绎和生成正确教学行为，显得尤为重要。本文试结合相关课堂教学案例，从学生学习兴趣激发、教学情境创设及提供学生步入社会必备知识与能力的培养三个层面进行探讨。这三个方面涉及学生学习前提准备，教学过程及最终归宿的理解和把握。
关键词：教师角色；引导者；课堂生成
我国新课程改革已经延伸至课堂教学的各个环节，而不再停留于理论的论述和响亮的口号，而在追求教学的实效。教育实效的获得除了外在的教育影响要素外，更直接体现在教育者和受教育者互动的层面上。教和学在本质上是一个师生交往和互动的过程。这种互动和交往的最终成效，取决于对教师和学生各自在这场互动中的准确定位。
对此，新课标对学生和教师、教学内容与方法均做出了相关论述。如建构主义学习理论在《品德与社会课程标准》中有明确的反映，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这就体现了学习是学生主动参与的过程，学习的主体是学生。作为教师就应摈弃原有的传统的教育，改变自身是教育权威角色的观念，树立教师是学生学习的引导者、帮助者的角色。
教育学家崔允漷先生在《有效教学》一书中这样表述教师在课堂教学中的作用：“在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会做出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学的学生想学，使想学的学生持续地学，能让学生学得更多、更快、更好，我们教师的这些尝试与努力称之为教学。”因此，我们可以把“教学”理解为教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。这种行为的发生前提，既有教师应具备的良好素质能力，也有对学生学习全面了解的基础，更有教师对自己在教学中所扮演角色的深刻理解与准确把握。那么，基于儿童主动参与的教学过程，教师究竟是以一个什么样的角色出现，进而演绎精彩课堂呢？本文就以五年级上册《品德与社会》中“我是小小安全员”一课的教学为例，从学习前提、学习情境和学习落脚点三个方面来诠释教师引导者角色的定位与实施。
一、引发兴趣—引导者角色的前提性把握
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”然而并不是所有《品德与社会》的内容都能让学生感兴趣。如“我是小小安全员”“小心‘电老虎’”等内容，就不如“校园里的一天”“欢天喜地过新年”这类课受孩子的喜爱。但是类似
“我是小小安全员”等教学内容可以采用情景模拟，师生参与，寓教于乐，这样形式多样、放飞童思、愉悦童心、充满童趣的课堂教学，能使学生在积极参与中全身心地投入和感受，在自然和谐中潜移默化地提高安全意识、防范能力以及学生的道德认识。多种形式的课堂教学能很好地诱发学生学习的兴趣。
1.巧用游戏，活跃气氛
本课时中的一个教学目标是：通过情景模拟活动，培养学生的安全意识和能力。面对这个目标，对象（五年级的学生）却是一群正处于品德与社会性发展的启蒙阶段的“小大人”，在课堂中我着重想培养学生防溺水方面的知识。于是我要求每个学生自带道具（一个装满水的脸盆）。对于这些“小大人”，我提出了“你会游泳吗？你游泳时感觉自己的水性好吗？这一脸盆的水会危及你的生命吗？你会敬畏自己的生命吗？”等几个问题。学生个个跃跃欲试，王楠军说“我会游泳”“我水性很好”，王明轩又叫道，“这点水也能淹死人？”班上出了名的“开心果”周毅高声嚷着……教室里气氛非常活跃。于是我设计了一个“戏水的游戏”：全班分成四组，每组推荐水性最好的同学同时上讲台演示。我开始宣布游戏规则，四位同学听到口令，把脸同时沉入脸盆的水中，第一个感觉憋不住了而离开水的同学为失败者，第二个次之，依次类推。当我宣布开始，1秒，2秒……第40秒王楠军第一个败下阵来，第44秒陈泽新妥协了，第46秒“开心果”周毅宣布投降，几乎同时冠军王明轩也站了起来。让这四位同学发表感言时，个个都气喘吁吁，几乎都说“我以为自己水性不错，这么一下子就受不了了”。我于是因势利导：“水利用得好，会造福百姓；利用不好，会祸害一方。”“生命属于我们只有一次，万万不可独自一人下河游泳，水性没有最好，刚才四个同学在1分钟不到的时间里用‘戏水的游戏’告诉我们，人人都应该敬畏生命，珍爱生命，谨防溺水。”
教室里呈现出一片“紧张”的气氛。这种游戏寓教于乐，寓教于学，使学生既学到了安全知识，又提高了安全防范能力。
2.精心设计，展现自我
在游戏开始后，学生有了参与的兴趣，如果直接按照教材的安排让学生进行自我展示，说出自己的想法，要想达到畅所欲言，这还是有难度的。因为五年级的学生已经对交通安全、防溺水等方面有了一定的了解和认识。但要想让学生很“随性”地跟着兴趣参与到课堂中来，那就要对课堂教学进行设计，激发学生的兴趣，让兴趣真正地成为他们参与课堂的“带路老师”。
在本堂课中，我对教材进行了提取、利用和创新。对于“冠军”王明轩同学的获奖感言，我把它录音后作为一个五年级学生的“真情告白”，让学生先谈谈他的表现，再顺势创新说：“王明轩最大的优点是勇于面对困难，做事敢于坚持到底，同学们猜猜他这样做的原因。”学生就很大胆地在别人的思维上加上许多自己主观的想法，如：他是想告诉自己他水性好；他想让大家都能看见他勇于战胜困难；他想告诉我们生命很可贵，要好好珍惜自己的生命……这一句句铿锵有力的话语表明，他们此时已经对防溺水教育有了更深刻的认识。此时，让学生在手形卡纸上写出自己的内心想法，在课堂上，学生的表现十分积极，完全是兴趣所至。 除了这两种形式以外，还可以采用讨论、调查、情景模拟、参观访问、欣赏、讲故事、讲授等教学方式。要使教学活动形式不拘一格，可根据具体教学目标、内容、条件、资源的不同，因人制宜、因校制宜地选择各种不同的类型，精心设计。
二、情境创设—引导者角色的过程性把握
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师，只需要扮演一个情境创设的设计者就可以了，把发现、研究和探究者的角色都还给学生吧！
如在“我是小小安全员”这堂课的教学中，我设置的另一个教学目标是：学生能够在老师、同学、家长等的帮助下，全面提高安全防范能力。为了让学生有充分展示自己的机会，教师创设一个情境：如以防溺水现场演练的形式，把全班同学分成五组，戏水组、打捞组、施救组、善后事故处理组以及特殊群体——溺水学生的家长组，让学生都参与到现场演练中去，当然课堂现场还有上课和听课老师，但教师绝不能“抢走”学生的主动权，硬生生地把学生拉入自己创设的情境中。此时，教师就需要精心设计来源于学生生活体验而又自然的真心话语，把课堂上发现、研究、探究的主动权悄然无声地还给学生。
“同学们，刚才每一组同学的表现都很投入都很精彩，戏水组的同学悠然自得、打捞组同学奋不顾身、施救组和善后事故处理组的同学全力以赴、特殊群体——溺水学生的家长组的同学万分焦急，此情此景，你最想说的一句话是什么？想说的同学请自告奋勇地站起来！” 这样一段简短的话语，让学生大胆地评论自己和组员的表现，评论防溺水现场演练活动，甚至有为数不少的同学设身处地谈了家长的感受。课堂上顿时一片沸腾，有邀请自己的好伙伴评价刚才自己的表现，有邀请老师评价本组的表现，还有邀请不相识的听课老师评价自己的现场表现，甚至有请求电话连线父母，发表自己防溺水的想法和决心……这种情境设计让学生从原来教学预设中的“被动者”变成了课堂情境中“主动者”，并满足了学生精神世界中成为“课堂”甚至“社会”主人的强烈需要。
三、步入社会—引导者角色的结果性把握
《品德与社会课程标准》明确指出：教育的基础性和有效性是课程的追求目标。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”这就告诉我们，作为有效的教育，教师最终还要扮演学生步入社会的引路者这一角色，帮助他们解决现实生活中的问题，这样可以为他们今后人格的和谐发展与完善提供有力保障。
如在“我是小小安全员”这堂课的教学中，学生要求教师评价现场演练中的自己及走出校门面对这类事情该如何处置，就是学生的小脚有走出课堂步入社会的冲动，此时如果教师扮演引路者的角色，就是顺其自然的事，学生也十分乐意参与到社会当中去。如教师可以这样顺势把学生推入社会生活中去：“‘六一’儿童节前后，学校准备筹划一台安全专题晚会，并邀请了许多家长、领导观看，如果请你们小组参加这次晚会，你们会怎么安排每个人的分工，要发挥组内每个人的优点。”
虽然这个设计有一定的难度，学生要面临许多社会关系的处理，如：人员组成、组员分工、节目安排、晚会效果等。在我的种种担心下，学生却出乎意料地完成了任务。他们既能发挥组员的个人优点，还能发挥团队精神，分工时舍弃了许多个人利益，考虑更多的是集体荣誉。
这一意外的收获，让我惊喜地发现：我们教师只要演好引路者这一角色，学生的“品德课堂”一下子就可融入“社会课堂”。什么刻意的安排，什么额外的担心，全部荡然无存了！
总之，教师的角色变化与学生参与课堂的主动性、有效性是有着非常密切的联系的，正如一名教育家说过的：“衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。”没有学生参与的品德与社会课堂不是真正意义上的课堂，这样的教育也是空洞的说教，学生的能力不可能得到提升。而我们面对的学生是活生生的，要实现这一点，教师要真正从多维度把握好自己的角色，真正理解角色演绎的主要侧重点，想方设法让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“灵动”中去感悟，在体验中获得真知，充分发挥学生的潜能和个性，从而让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]高 峡.《品德与社会》课程标准“内容标准”解读[J].人民教育，2002（Z1）.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]鲁 洁.《品德与社会》 《品德与社会》课程标准研制的基本思想[J].人民教育，2002（Z1）.
（作者单位：浙江省常山县第一小学）
关键词：教师角色；引导者；课堂生成
我国新课程改革已经延伸至课堂教学的各个环节，而不再停留于理论的论述和响亮的口号，而在追求教学的实效。教育实效的获得除了外在的教育影响要素外，更直接体现在教育者和受教育者互动的层面上。教和学在本质上是一个师生交往和互动的过程。这种互动和交往的最终成效，取决于对教师和学生各自在这场互动中的准确定位。
对此，新课标对学生和教师、教学内容与方法均做出了相关论述。如建构主义学习理论在《品德与社会课程标准》中有明确的反映，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这就体现了学习是学生主动参与的过程，学习的主体是学生。作为教师就应摈弃原有的传统的教育，改变自身是教育权威角色的观念，树立教师是学生学习的引导者、帮助者的角色。
教育学家崔允漷先生在《有效教学》一书中这样表述教师在课堂教学中的作用：“在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会做出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学的学生想学，使想学的学生持续地学，能让学生学得更多、更快、更好，我们教师的这些尝试与努力称之为教学。”因此，我们可以把“教学”理解为教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。这种行为的发生前提，既有教师应具备的良好素质能力，也有对学生学习全面了解的基础，更有教师对自己在教学中所扮演角色的深刻理解与准确把握。那么，基于儿童主动参与的教学过程，教师究竟是以一个什么样的角色出现，进而演绎精彩课堂呢？本文就以五年级上册《品德与社会》中“我是小小安全员”一课的教学为例，从学习前提、学习情境和学习落脚点三个方面来诠释教师引导者角色的定位与实施。
一、引发兴趣—引导者角色的前提性把握
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”然而并不是所有《品德与社会》的内容都能让学生感兴趣。如“我是小小安全员”“小心‘电老虎’”等内容，就不如“校园里的一天”“欢天喜地过新年”这类课受孩子的喜爱。但是类似
“我是小小安全员”等教学内容可以采用情景模拟，师生参与，寓教于乐，这样形式多样、放飞童思、愉悦童心、充满童趣的课堂教学，能使学生在积极参与中全身心地投入和感受，在自然和谐中潜移默化地提高安全意识、防范能力以及学生的道德认识。多种形式的课堂教学能很好地诱发学生学习的兴趣。
1.巧用游戏，活跃气氛
本课时中的一个教学目标是：通过情景模拟活动，培养学生的安全意识和能力。面对这个目标，对象（五年级的学生）却是一群正处于品德与社会性发展的启蒙阶段的“小大人”，在课堂中我着重想培养学生防溺水方面的知识。于是我要求每个学生自带道具（一个装满水的脸盆）。对于这些“小大人”，我提出了“你会游泳吗？你游泳时感觉自己的水性好吗？这一脸盆的水会危及你的生命吗？你会敬畏自己的生命吗？”等几个问题。学生个个跃跃欲试，王楠军说“我会游泳”“我水性很好”，王明轩又叫道，“这点水也能淹死人？”班上出了名的“开心果”周毅高声嚷着……教室里气氛非常活跃。于是我设计了一个“戏水的游戏”：全班分成四组，每组推荐水性最好的同学同时上讲台演示。我开始宣布游戏规则，四位同学听到口令，把脸同时沉入脸盆的水中，第一个感觉憋不住了而离开水的同学为失败者，第二个次之，依次类推。当我宣布开始，1秒，2秒……第40秒王楠军第一个败下阵来，第44秒陈泽新妥协了，第46秒“开心果”周毅宣布投降，几乎同时冠军王明轩也站了起来。让这四位同学发表感言时，个个都气喘吁吁，几乎都说“我以为自己水性不错，这么一下子就受不了了”。我于是因势利导：“水利用得好，会造福百姓；利用不好，会祸害一方。”“生命属于我们只有一次，万万不可独自一人下河游泳，水性没有最好，刚才四个同学在1分钟不到的时间里用‘戏水的游戏’告诉我们，人人都应该敬畏生命，珍爱生命，谨防溺水。”
教室里呈现出一片“紧张”的气氛。这种游戏寓教于乐，寓教于学，使学生既学到了安全知识，又提高了安全防范能力。
2.精心设计，展现自我
在游戏开始后，学生有了参与的兴趣，如果直接按照教材的安排让学生进行自我展示，说出自己的想法，要想达到畅所欲言，这还是有难度的。因为五年级的学生已经对交通安全、防溺水等方面有了一定的了解和认识。但要想让学生很“随性”地跟着兴趣参与到课堂中来，那就要对课堂教学进行设计，激发学生的兴趣，让兴趣真正地成为他们参与课堂的“带路老师”。
在本堂课中，我对教材进行了提取、利用和创新。对于“冠军”王明轩同学的获奖感言，我把它录音后作为一个五年级学生的“真情告白”，让学生先谈谈他的表现，再顺势创新说：“王明轩最大的优点是勇于面对困难，做事敢于坚持到底，同学们猜猜他这样做的原因。”学生就很大胆地在别人的思维上加上许多自己主观的想法，如：他是想告诉自己他水性好；他想让大家都能看见他勇于战胜困难；他想告诉我们生命很可贵，要好好珍惜自己的生命……这一句句铿锵有力的话语表明，他们此时已经对防溺水教育有了更深刻的认识。此时，让学生在手形卡纸上写出自己的内心想法，在课堂上，学生的表现十分积极，完全是兴趣所至。 除了这两种形式以外，还可以采用讨论、调查、情景模拟、参观访问、欣赏、讲故事、讲授等教学方式。要使教学活动形式不拘一格，可根据具体教学目标、内容、条件、资源的不同，因人制宜、因校制宜地选择各种不同的类型，精心设计。
二、情境创设—引导者角色的过程性把握
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师，只需要扮演一个情境创设的设计者就可以了，把发现、研究和探究者的角色都还给学生吧！
如在“我是小小安全员”这堂课的教学中，我设置的另一个教学目标是：学生能够在老师、同学、家长等的帮助下，全面提高安全防范能力。为了让学生有充分展示自己的机会，教师创设一个情境：如以防溺水现场演练的形式，把全班同学分成五组，戏水组、打捞组、施救组、善后事故处理组以及特殊群体——溺水学生的家长组，让学生都参与到现场演练中去，当然课堂现场还有上课和听课老师，但教师绝不能“抢走”学生的主动权，硬生生地把学生拉入自己创设的情境中。此时，教师就需要精心设计来源于学生生活体验而又自然的真心话语，把课堂上发现、研究、探究的主动权悄然无声地还给学生。
“同学们，刚才每一组同学的表现都很投入都很精彩，戏水组的同学悠然自得、打捞组同学奋不顾身、施救组和善后事故处理组的同学全力以赴、特殊群体——溺水学生的家长组的同学万分焦急，此情此景，你最想说的一句话是什么？想说的同学请自告奋勇地站起来！” 这样一段简短的话语，让学生大胆地评论自己和组员的表现，评论防溺水现场演练活动，甚至有为数不少的同学设身处地谈了家长的感受。课堂上顿时一片沸腾，有邀请自己的好伙伴评价刚才自己的表现，有邀请老师评价本组的表现，还有邀请不相识的听课老师评价自己的现场表现，甚至有请求电话连线父母，发表自己防溺水的想法和决心……这种情境设计让学生从原来教学预设中的“被动者”变成了课堂情境中“主动者”，并满足了学生精神世界中成为“课堂”甚至“社会”主人的强烈需要。
三、步入社会—引导者角色的结果性把握
《品德与社会课程标准》明确指出：教育的基础性和有效性是课程的追求目标。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”这就告诉我们，作为有效的教育，教师最终还要扮演学生步入社会的引路者这一角色，帮助他们解决现实生活中的问题，这样可以为他们今后人格的和谐发展与完善提供有力保障。
如在“我是小小安全员”这堂课的教学中，学生要求教师评价现场演练中的自己及走出校门面对这类事情该如何处置，就是学生的小脚有走出课堂步入社会的冲动，此时如果教师扮演引路者的角色，就是顺其自然的事，学生也十分乐意参与到社会当中去。如教师可以这样顺势把学生推入社会生活中去：“‘六一’儿童节前后，学校准备筹划一台安全专题晚会，并邀请了许多家长、领导观看，如果请你们小组参加这次晚会，你们会怎么安排每个人的分工，要发挥组内每个人的优点。”
虽然这个设计有一定的难度，学生要面临许多社会关系的处理，如：人员组成、组员分工、节目安排、晚会效果等。在我的种种担心下，学生却出乎意料地完成了任务。他们既能发挥组员的个人优点，还能发挥团队精神，分工时舍弃了许多个人利益，考虑更多的是集体荣誉。
这一意外的收获，让我惊喜地发现：我们教师只要演好引路者这一角色，学生的“品德课堂”一下子就可融入“社会课堂”。什么刻意的安排，什么额外的担心，全部荡然无存了！
总之，教师的角色变化与学生参与课堂的主动性、有效性是有着非常密切的联系的，正如一名教育家说过的：“衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。”没有学生参与的品德与社会课堂不是真正意义上的课堂，这样的教育也是空洞的说教，学生的能力不可能得到提升。而我们面对的学生是活生生的，要实现这一点，教师要真正从多维度把握好自己的角色，真正理解角色演绎的主要侧重点，想方设法让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“灵动”中去感悟，在体验中获得真知，充分发挥学生的潜能和个性，从而让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]高 峡.《品德与社会》课程标准“内容标准”解读[J].人民教育，2002（Z1）.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]鲁 洁.《品德与社会》 《品德与社会》课程标准研制的基本思想[J].人民教育，2002（Z1）.
（作者单位：浙江省常山县第一小学）