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【摘 要】阅读是四大基础语言技能之一。近年来，在新课程改革的推动下，阅读在高中考试中的比重有逐渐增大的趋势，英语阅读教学也因而显得尤为重要。但是，调查发现，在阅读方面，中学生普遍存在着阅读理解障碍。本文以高中英语教学为背景，分析了学生存在的阅读障碍和困难，并就如何突破阅读障碍、优化英语课堂教学提出了几点建议。
【关键词】阅读障碍;英语课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0128-02
阅读是英语教学的重点和难点。高中阶段的英语阅读教学，比初中阶段的难度更大，也更加考验教师“教”和学生“学”的能力。在新课改的推动下，许多教师都对英语阅读教学给予了重视。但是，整体来看，阅读教学效果并不理想，学生在英语阅读方面仍存在许多问题，这需要引起广大教师的关注。
一、高中生存在的英语阅读障碍
（一）语篇理解能力差
长期以来，受应试教育理念的影响，英语阅读教学的功利性非常明显。在高中英语教学中，许多教师都只关注词汇、句式和语法，不重视语篇分析和讲
解[1]。这种人为割裂语篇的教学方法，必然会影响学生对语篇的整体感知和理解。长此以往，学生在英语阅读中虽然没有太多的知识性障碍，但是经常会遇到各种非知识性障碍。许多学生即便能牢固掌握一些单词和语法知识，但是在英语阅读中依旧是“一叶蔽目，不见泰山”。
（二）文化视野狭窄
文化教学是英语教学的重要方面之一。新课改明确要求教师在教学中重视文化渗透。但是在高考“指挥棒”的作用下，高中英语教学中，知识教学始终位于重要地位，教师关注的重点主要是语言点疏通、课文串讲、文意概括和句式分析，文化教学在阅读教学中是缺失的。所以在英语阅读中，学生也很少会自觉将语言与文化结合起来，更无法从文化视野审视、理解一些语言现象，这样不仅会影响英语阅读的趣味性，还会影响学生的思想深度和文化素质培养[2]。
（三）閱读缺少自觉性
我国高中英语教学绝大多数是以集体授课的形式存在的，而且阅读内容往往局限于课本和相关的教辅资料，教师很少会根据学生的身心特点、兴趣爱好和知识水平拓展教学资源。由于英语阅读素材的内容和形式都比较单一，加上学生学习任务紧张，所以学生很少有接触课外英语素材的机会，也缺少阅读的自觉性。受此影响，许多学生在英语阅读方面养成了固定思维，只关注考题、考点，很少拓展和延伸英语阅读。
二、优化英语课堂的建议
（一）重视篇章结构和主题，培养学生的语篇意识
在充分理解阅读材料的基础上，开展的集阅读、鉴赏、分析、想象于一体的阅读活动[3]。语篇阅读不同于传统的追求字词和语法教学的阅读方式，它是培养学生良好的阅读习惯和理解能力的有效途径。所以，在高中英语阅读教学中，教师要改变传统的阅读教学理念，根据学生的知识水平，选择合适的阅读材料，为阅读教学做好准备。然后，在阅读教学中，以语言对比、概括和分析为重点，开展英语阅读精读和细读活动。在阅读活动中，一方面，要让学生归纳、总结英语语言知识，巩固英语基础知识;另一方面，要引导学生树立正确的阅读态度，让学生在阅读时认真揣摩文本结构，探究文本的主旨和寓意，将单词和句式放在特定的语言环境和语篇中去理解。让学生结合联想、想象，从语义层、联想层深入理解和感知文本，并针对文本形成自己的判断和评价，从语篇角度开展有效阅读。
（二）重视文化渗透，消除学生的阅读理解障碍
在中外文化交流日益频繁的情况下，培养学生的文化品质，也成为英语核心素养教学的重要内容[4]。在英语阅读教学中，教师要树立大教育观，重视文化教学，渗透文化知识和背景，增加英语阅读教学的文化质感，以培养学生的文化品质，帮助学生克服因为文化差异而导致的阅读理解障碍。如在教学“Making the news”一课时，教师可以从英语报纸、杂志上收集一些相关新闻或消息开展阅读教学，进行文化背景渗透，扩充背景知识，让学生探讨文化与国家、民族情感的关系。又如在教学“Body language”一课时，教师可以将卓别林或“憨豆先生”的默片用到课堂教学中，先让学生观看视频，了解肢体语言的作用，分析不同文化背景下肢体语言的不同寓意，然后让学生结合表演片段编创对话，开展口语交流活动。这样在阅读教学中唤醒学生的耳朵和嘴巴，让学生去读去说，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读能力和文化素质。
（三）传授英语阅读方法，拓展阅读教学空间
新课改的实施，给高中英语教学提出了全新的要求。传统的英语阅读教学模式已经无法满足教学需求，为此，许多教师都及时就英语阅读教学方法做出了调整和创新。教学主体地位调整、学生主体地位的确立，是英语教学改革的一个重要表现。新课改背景下，英语阅读教学重点已经由知识教学转为应用性教学和学生学习能力的培养。在课堂教学中，教师要围绕学生学习能力的培养，传授英语阅读方法，让学生掌握打开英语阅读大门的“钥匙”。如教师可以借助多媒体展示英语阅读要点：分析题目，把握文章主旨，在脑海中形成一个整体框架;发现问题，带着问题去阅读;培养学生的心理素质，遇到陌生词和难度较大的句子时，将不懂的单词写下来，将不懂的句子画出来，根据语法结构、定义或者解释猜测词义，推测句子的因果关系，并融入生活经验和常识，找到正确的答案。在课堂教学时间有限的情况下，教师还要拓展阅读教学空间，鼓励学生积极开展课外阅读活动，让学生进行自主阅读，以开阔学生的视野，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
综上所述，在阅读教学中培养学生的阅读能力，是英语教学的重要任务。在高中英语阅读教学中，教师只有革新教学理念，拓展英语阅读教学空间，重视文化教学，采取有效策略启发和引导学生，才能优化英语课堂，提高英语阅读教学质量，培养学生的思维和阅读能力，帮助学生破解阅读障碍。
【参考文献】
[1]曾婷.初中生英语阅读现状及对策[J].农家参谋，2020
（16）.
[2]杨欣，蒋双英.突破阅读障碍 优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息，2010（36）.
[3]王英.初中生英语阅读理解障碍分析及对策的实验研究[D].延安大学，2018.
[4]林真.初中英语阅读理解的障碍与对策探究[J].学周刊，2016（15）.
【关键词】阅读障碍;英语课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0128-02
阅读是英语教学的重点和难点。高中阶段的英语阅读教学，比初中阶段的难度更大，也更加考验教师“教”和学生“学”的能力。在新课改的推动下，许多教师都对英语阅读教学给予了重视。但是，整体来看，阅读教学效果并不理想，学生在英语阅读方面仍存在许多问题，这需要引起广大教师的关注。
一、高中生存在的英语阅读障碍
（一）语篇理解能力差
长期以来，受应试教育理念的影响，英语阅读教学的功利性非常明显。在高中英语教学中，许多教师都只关注词汇、句式和语法，不重视语篇分析和讲
解[1]。这种人为割裂语篇的教学方法，必然会影响学生对语篇的整体感知和理解。长此以往，学生在英语阅读中虽然没有太多的知识性障碍，但是经常会遇到各种非知识性障碍。许多学生即便能牢固掌握一些单词和语法知识，但是在英语阅读中依旧是“一叶蔽目，不见泰山”。
（二）文化视野狭窄
文化教学是英语教学的重要方面之一。新课改明确要求教师在教学中重视文化渗透。但是在高考“指挥棒”的作用下，高中英语教学中，知识教学始终位于重要地位，教师关注的重点主要是语言点疏通、课文串讲、文意概括和句式分析，文化教学在阅读教学中是缺失的。所以在英语阅读中，学生也很少会自觉将语言与文化结合起来，更无法从文化视野审视、理解一些语言现象，这样不仅会影响英语阅读的趣味性，还会影响学生的思想深度和文化素质培养[2]。
（三）閱读缺少自觉性
我国高中英语教学绝大多数是以集体授课的形式存在的，而且阅读内容往往局限于课本和相关的教辅资料，教师很少会根据学生的身心特点、兴趣爱好和知识水平拓展教学资源。由于英语阅读素材的内容和形式都比较单一，加上学生学习任务紧张，所以学生很少有接触课外英语素材的机会，也缺少阅读的自觉性。受此影响，许多学生在英语阅读方面养成了固定思维，只关注考题、考点，很少拓展和延伸英语阅读。
二、优化英语课堂的建议
（一）重视篇章结构和主题，培养学生的语篇意识
在充分理解阅读材料的基础上，开展的集阅读、鉴赏、分析、想象于一体的阅读活动[3]。语篇阅读不同于传统的追求字词和语法教学的阅读方式，它是培养学生良好的阅读习惯和理解能力的有效途径。所以，在高中英语阅读教学中，教师要改变传统的阅读教学理念，根据学生的知识水平，选择合适的阅读材料，为阅读教学做好准备。然后，在阅读教学中，以语言对比、概括和分析为重点，开展英语阅读精读和细读活动。在阅读活动中，一方面，要让学生归纳、总结英语语言知识，巩固英语基础知识;另一方面，要引导学生树立正确的阅读态度，让学生在阅读时认真揣摩文本结构，探究文本的主旨和寓意，将单词和句式放在特定的语言环境和语篇中去理解。让学生结合联想、想象，从语义层、联想层深入理解和感知文本，并针对文本形成自己的判断和评价，从语篇角度开展有效阅读。
（二）重视文化渗透，消除学生的阅读理解障碍
在中外文化交流日益频繁的情况下，培养学生的文化品质，也成为英语核心素养教学的重要内容[4]。在英语阅读教学中，教师要树立大教育观，重视文化教学，渗透文化知识和背景，增加英语阅读教学的文化质感，以培养学生的文化品质，帮助学生克服因为文化差异而导致的阅读理解障碍。如在教学“Making the news”一课时，教师可以从英语报纸、杂志上收集一些相关新闻或消息开展阅读教学，进行文化背景渗透，扩充背景知识，让学生探讨文化与国家、民族情感的关系。又如在教学“Body language”一课时，教师可以将卓别林或“憨豆先生”的默片用到课堂教学中，先让学生观看视频，了解肢体语言的作用，分析不同文化背景下肢体语言的不同寓意，然后让学生结合表演片段编创对话，开展口语交流活动。这样在阅读教学中唤醒学生的耳朵和嘴巴，让学生去读去说，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读能力和文化素质。
（三）传授英语阅读方法，拓展阅读教学空间
新课改的实施，给高中英语教学提出了全新的要求。传统的英语阅读教学模式已经无法满足教学需求，为此，许多教师都及时就英语阅读教学方法做出了调整和创新。教学主体地位调整、学生主体地位的确立，是英语教学改革的一个重要表现。新课改背景下，英语阅读教学重点已经由知识教学转为应用性教学和学生学习能力的培养。在课堂教学中，教师要围绕学生学习能力的培养，传授英语阅读方法，让学生掌握打开英语阅读大门的“钥匙”。如教师可以借助多媒体展示英语阅读要点：分析题目，把握文章主旨，在脑海中形成一个整体框架;发现问题，带着问题去阅读;培养学生的心理素质，遇到陌生词和难度较大的句子时，将不懂的单词写下来，将不懂的句子画出来，根据语法结构、定义或者解释猜测词义，推测句子的因果关系，并融入生活经验和常识，找到正确的答案。在课堂教学时间有限的情况下，教师还要拓展阅读教学空间，鼓励学生积极开展课外阅读活动，让学生进行自主阅读，以开阔学生的视野，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
综上所述，在阅读教学中培养学生的阅读能力，是英语教学的重要任务。在高中英语阅读教学中，教师只有革新教学理念，拓展英语阅读教学空间，重视文化教学，采取有效策略启发和引导学生，才能优化英语课堂，提高英语阅读教学质量，培养学生的思维和阅读能力，帮助学生破解阅读障碍。
【参考文献】
[1]曾婷.初中生英语阅读现状及对策[J].农家参谋，2020
（16）.
[2]杨欣，蒋双英.突破阅读障碍 优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息，2010（36）.
[3]王英.初中生英语阅读理解障碍分析及对策的实验研究[D].延安大学，2018.
[4]林真.初中英语阅读理解的障碍与对策探究[J].学周刊，2016（15）.