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【摘要】
物理课堂教学中，教师要适当的制造拍案惊奇，设置悬念，让学生主动去探究。一堂课巧妙地设置几个“包袱”，往往会调动学生高度集中的注意力，让学生积极自主地参与教学活动，激发学习兴趣，突破思维禁锢。
【关键词】 物理教学 抖包袱 教学艺术
古人云：“疑是思之始，学之端。”物理学是一门以实验为基础的自然科学，本身就有着很大的诱惑性，再加上好奇心很强的中学生，这就为在物理教学中能设置更多的“包袱”提供了肥沃的土壤。抖包袱，相声术语，指把之前设置的悬念揭出来，或者把之前铺垫酝酿好的笑料关键部分说出来。同样，一堂高效率的物理教学活动，如果能在时间 、空间 、声音上适当地设置几个“包袱”，让学生在不经意间牢记知识点并能正确运用，达到“于无声处听惊雷”的效果，收获就会比想象的要大。
1.抖认知冲突式“包袱”
认知冲突是指在智能发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不符时，在心理上产生的冲突现象。认知冲突的结果，导致个人原有概念的改变。认知冲突在教学中时时出现，这样，我们就利用学生的认知冲突有效地组织学生开展探讨。
如探究闭合电路欧姆定律的教学。上课时给每组学生二节旧干电池，一个2.5V的小灯泡，一个电压表，一个电流表，请同学们把小灯泡串联在两节电池上，观察小灯泡的发光情况。现象：小灯泡几乎不亮，或发光很微弱，这时叫学生取走小灯泡，用电压表测电池的电压，发现接近3伏，学生知道两节干电池3伏电压，小灯泡才2.5伏，应该很亮的，用电压表测量也的确如此，为什么会出现小灯泡发光微弱这种现象？是什么原因导致小灯泡亮度很暗的呢？引发学生的认知冲突，抛出这节课的“包袱”，然后学生围绕这个问题式的“包袱”去努力寻找原因。也可以这样来抛出这节课的“包袱”，教师出示一节很旧的电池，但外表看上去还是较新的，一个演示电流表，问：能不能用这个电流表直接接在电池上去测电池的电流呢？学生都认为不能，这在初中是绝对禁止的，是短路现象，这时教师将电流表接在电池上，学生惊奇地发现电流表不但没烧坏，读数还比较小，是什么原因导致电流表可以接在电池上的呢？使学生产生认知冲突，为本节的探究抛下了包袱。
又如压强的教学，出示一个比较大吹有一定气体的气球，一块上面有很多钉子尖的木板。问用这个木板上的钉子去和气球挤压，气球会怎样？学生一致认为气球会破裂，老师马上演示，结果气球没有破，引发学生的认知冲突，为压强的教学抛下了包袱。学生围绕这个包袱展开这节课的探究学习。
2.抖陷阱式的“包袱”
陷阱原指表面覆盖伪装的坑穴，比喻害人的圈套。陷阱式的包袱指教学中故意设置一个陷阱，让学生去跳，学生根据已有的知识经验，得出一个与原来经验相矛盾的结论。通过诱陷诱出各种谬误，并给予纠正的一种教学的方法，来加深对所学知识的理解。比如高中电阻的测量，先引入初中测量电阻的方法和原理，请同学们画出电路，有两个接法，老师在黑板上画出来，问：推测一下用这两个电路测量同一电阻，结果的什么差异？学生一般认为没有，老师也暂时认可，然后用桌上给出的仪器做一做，有一个1欧的电阻和1千欧的电阻，可调直流电源，一个3伏的电压表，一个电流表和一个10毫安的电流表，一个滑动变阻器，用两种电路各测一次，看看情况怎样？学生做后表示惊讶，相差很大，是什么原因导致测量结果相差这么大？陷阱式的“包袱”就这样抛出了，然后学生围绕这个“包袱”找原因，最后引入内接法和外接法，分析误差产生的原因，使学生理解了它们的区别。
3.抖原型毛坯式的“包袱”
毛坯是指材料经过初步加工，初具有基本形状，还要进一步加工的半成品。这里借用在教学上，指把一些器材的初型展示给学生，让学生去体验用它可以定性研究一些现象，但不能定量，要定量研究还要进一步改进的教学思想。
比如温度计的教学，先介绍温度的定义，然后引入问题，怎样比较不同物体的温度？学生思考……现在能不能用桌上的小瓶（内有一定量的有色水）和一个小玻璃管（带塞子）比较桌上两杯水的温度，试试看？抛出这节课的“包袱”。（用这个小瓶）能不能比较？学生动手用身边的器材做实验。能不能比较呢？能，这是温度计的原型，只要把玻璃管插入小瓶，再把小瓶放入液体中就能比较。为什么能够比较？液体的热胀冷缩。评介交流，刚才的这个有什么缺陷？怎么改进？粗糙不精确，怎么办？刻刻度，怎么刻？介绍温标的刻度方法，体积大？不方便。怎么办？缩小，这时出示真实的温度计给学生看。介绍实际温度计，介绍实际温度计的原理，刻度方法使用规则等，水到渠成地学习温度计。
抖包袱式教学的关键在于你怎样抛出这个“包袱”，包袱抛得好，学生的学习积极性就高，主观能动性就强，学习的效果也最佳，这个“包袱”要抛到点子上，要抛到要害上。
4.注重教学语言艺术性，形成独特的教学风格
对于物理教师来说，创设一堂高效、精彩的物理教学课堂，不仅在教学语言要“言之有物，言之有理，言之有情”，高潮迭出，引人入胜，还要反复钻研教材，找出知识点之间的纵横关系及微妙联系，这是巧设悬念抖包袱的基础。因此，在日常教学过程中，一要不断搜集能诱发悬念的材料。诱发悬念的材料决定了诱发的方式，通常可利用有趣的实验、关联的题组、稀奇的现象、物理学史实、日常生活实例、趣闻等进行诱发。二要注重研究学生的心理及常见的思维障碍、思维方式。抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，不断地变换问法，让学生不轻易猜到答案，以达到更好的效果。三要精心设计抖包袱的全过程。因为包袱给后续以先声夺人的良好开头，而良好的开头只是成功的一半，成功的另一半要求教师加强新课的教学设计和组织，才能保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性。
总之，物理学是一门理论程度高、实际性强的学科，它和生产生活联系密切。采用抖包袱式教学法能够激发学生的学习热情和爱好，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，并从中培养了他们的能力，使课堂气氛生动、活泼，是提高课堂效率的一种好方法。
物理课堂教学中，教师要适当的制造拍案惊奇，设置悬念，让学生主动去探究。一堂课巧妙地设置几个“包袱”，往往会调动学生高度集中的注意力，让学生积极自主地参与教学活动，激发学习兴趣，突破思维禁锢。
【关键词】 物理教学 抖包袱 教学艺术
古人云：“疑是思之始，学之端。”物理学是一门以实验为基础的自然科学，本身就有着很大的诱惑性，再加上好奇心很强的中学生，这就为在物理教学中能设置更多的“包袱”提供了肥沃的土壤。抖包袱，相声术语，指把之前设置的悬念揭出来，或者把之前铺垫酝酿好的笑料关键部分说出来。同样，一堂高效率的物理教学活动，如果能在时间 、空间 、声音上适当地设置几个“包袱”，让学生在不经意间牢记知识点并能正确运用，达到“于无声处听惊雷”的效果，收获就会比想象的要大。
1.抖认知冲突式“包袱”
认知冲突是指在智能发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不符时，在心理上产生的冲突现象。认知冲突的结果，导致个人原有概念的改变。认知冲突在教学中时时出现，这样，我们就利用学生的认知冲突有效地组织学生开展探讨。
如探究闭合电路欧姆定律的教学。上课时给每组学生二节旧干电池，一个2.5V的小灯泡，一个电压表，一个电流表，请同学们把小灯泡串联在两节电池上，观察小灯泡的发光情况。现象：小灯泡几乎不亮，或发光很微弱，这时叫学生取走小灯泡，用电压表测电池的电压，发现接近3伏，学生知道两节干电池3伏电压，小灯泡才2.5伏，应该很亮的，用电压表测量也的确如此，为什么会出现小灯泡发光微弱这种现象？是什么原因导致小灯泡亮度很暗的呢？引发学生的认知冲突，抛出这节课的“包袱”，然后学生围绕这个问题式的“包袱”去努力寻找原因。也可以这样来抛出这节课的“包袱”，教师出示一节很旧的电池，但外表看上去还是较新的，一个演示电流表，问：能不能用这个电流表直接接在电池上去测电池的电流呢？学生都认为不能，这在初中是绝对禁止的，是短路现象，这时教师将电流表接在电池上，学生惊奇地发现电流表不但没烧坏，读数还比较小，是什么原因导致电流表可以接在电池上的呢？使学生产生认知冲突，为本节的探究抛下了包袱。
又如压强的教学，出示一个比较大吹有一定气体的气球，一块上面有很多钉子尖的木板。问用这个木板上的钉子去和气球挤压，气球会怎样？学生一致认为气球会破裂，老师马上演示，结果气球没有破，引发学生的认知冲突，为压强的教学抛下了包袱。学生围绕这个包袱展开这节课的探究学习。
2.抖陷阱式的“包袱”
陷阱原指表面覆盖伪装的坑穴，比喻害人的圈套。陷阱式的包袱指教学中故意设置一个陷阱，让学生去跳，学生根据已有的知识经验，得出一个与原来经验相矛盾的结论。通过诱陷诱出各种谬误，并给予纠正的一种教学的方法，来加深对所学知识的理解。比如高中电阻的测量，先引入初中测量电阻的方法和原理，请同学们画出电路，有两个接法，老师在黑板上画出来，问：推测一下用这两个电路测量同一电阻，结果的什么差异？学生一般认为没有，老师也暂时认可，然后用桌上给出的仪器做一做，有一个1欧的电阻和1千欧的电阻，可调直流电源，一个3伏的电压表，一个电流表和一个10毫安的电流表，一个滑动变阻器，用两种电路各测一次，看看情况怎样？学生做后表示惊讶，相差很大，是什么原因导致测量结果相差这么大？陷阱式的“包袱”就这样抛出了，然后学生围绕这个“包袱”找原因，最后引入内接法和外接法，分析误差产生的原因，使学生理解了它们的区别。
3.抖原型毛坯式的“包袱”
毛坯是指材料经过初步加工，初具有基本形状，还要进一步加工的半成品。这里借用在教学上，指把一些器材的初型展示给学生，让学生去体验用它可以定性研究一些现象，但不能定量，要定量研究还要进一步改进的教学思想。
比如温度计的教学，先介绍温度的定义，然后引入问题，怎样比较不同物体的温度？学生思考……现在能不能用桌上的小瓶（内有一定量的有色水）和一个小玻璃管（带塞子）比较桌上两杯水的温度，试试看？抛出这节课的“包袱”。（用这个小瓶）能不能比较？学生动手用身边的器材做实验。能不能比较呢？能，这是温度计的原型，只要把玻璃管插入小瓶，再把小瓶放入液体中就能比较。为什么能够比较？液体的热胀冷缩。评介交流，刚才的这个有什么缺陷？怎么改进？粗糙不精确，怎么办？刻刻度，怎么刻？介绍温标的刻度方法，体积大？不方便。怎么办？缩小，这时出示真实的温度计给学生看。介绍实际温度计，介绍实际温度计的原理，刻度方法使用规则等，水到渠成地学习温度计。
抖包袱式教学的关键在于你怎样抛出这个“包袱”，包袱抛得好，学生的学习积极性就高，主观能动性就强，学习的效果也最佳，这个“包袱”要抛到点子上，要抛到要害上。
4.注重教学语言艺术性，形成独特的教学风格
对于物理教师来说，创设一堂高效、精彩的物理教学课堂，不仅在教学语言要“言之有物，言之有理，言之有情”，高潮迭出，引人入胜，还要反复钻研教材，找出知识点之间的纵横关系及微妙联系，这是巧设悬念抖包袱的基础。因此，在日常教学过程中，一要不断搜集能诱发悬念的材料。诱发悬念的材料决定了诱发的方式，通常可利用有趣的实验、关联的题组、稀奇的现象、物理学史实、日常生活实例、趣闻等进行诱发。二要注重研究学生的心理及常见的思维障碍、思维方式。抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，不断地变换问法，让学生不轻易猜到答案，以达到更好的效果。三要精心设计抖包袱的全过程。因为包袱给后续以先声夺人的良好开头，而良好的开头只是成功的一半，成功的另一半要求教师加强新课的教学设计和组织，才能保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性。
总之，物理学是一门理论程度高、实际性强的学科，它和生产生活联系密切。采用抖包袱式教学法能够激发学生的学习热情和爱好，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，并从中培养了他们的能力，使课堂气氛生动、活泼，是提高课堂效率的一种好方法。