虽然高中生已是小大人了，但不少学生在课堂上还是时有问题行为，诸如传纸条、玩手机、吃零食、出怪腔怪调、搞恶作剧等等。分析高中生课堂问题行为产生的原因，主要有以下几个方面：一是小学、初中时上课习惯就不好，一直没有得到有效的矫正；二是对某一门课不感兴趣或认为该课对自己并不重要（如文科班学生上化学课开小差的就较多）；三是没有明确的学习目标，缺乏学习的动力；四是各方面表现平平，想制造点事端以引起老师的注意；五是对老师心存芥蒂，故意挑衅；六是教师上课不注重方法，缺乏激情，课堂气氛压抑沉闷。对高中生的课堂问题行为，该如何去矫正呢？
　　
　　一、精心准备，将课堂变成学生的主场
　　
　　依据学生的知识水平和认知特点，精心设计课堂教学，把课堂的主动权还给学生，让每个学生在课堂上都有主体感，有思考的积极性，有表达的欲望和自由。而尽力消除课堂上的任务意识，减轻学生的压力，消除压抑感。尽力弱化教师的权威角色意识，否定教材的唯一标准思想，鼓励学生大胆质疑，允许学生在课堂互动活动中异想天开，允许出漏洞、犯错误。这样才能让学生有主角意识，敢大胆去想，放心去说。课堂的任务不仅是传授知识，更是教给学生掌握知识的方法和思考的方法，培养学生正确的思想观念。只有让学生觉得课堂的主角是自己，让学生自信，使上课成为学生的乐事，课堂问题行为才会越来越少。
　　
　　二、善意提醒，用爱心拉近师生距离
　　
　　有时学生的课堂问题行为只是一种习惯性的无意识行为：如有一个成绩不错的学生，在我上课时他突然打了个响指，我询问原因，他说自己忘了在上课；有一个学生总是上语文学化学，上化学算数学，问其原因只有一个“习惯了”，他甚至觉得自己这样效果好；也有的学生常将课间的活动延续到课堂上。对于以上问题行为，教师要及时给以善意的提醒，诸如：走下去，到学生中间看看；提问他附近的同学，以引起他的注意；提起与他有关的信息，比如他个儿高，就说今天我们选出几个高个子同学读课文等。高中生是大孩子，善意的暗示和提醒比批评和命令更容易让他们接受，效果会更好。
　　
　　三、耐心疏导，课内问题课外解决
　　
　　就一个班级而言，课堂问题行为总是集中在个别学生的身上，有的学生是常抓常犯，习以为常，甚至可以说是积习难改。对此，教育和矫正的功夫，应下在课外。教师可以利用班会、自习等时间，找他（她）谈心，从关爱其成长的角度，以平和的心态、诚挚的态度和学生交流，从而达到让学生接受你的教育的目的。不良习惯的形成不是一天两天，其改正也需要时间，需要教师耐心、反复的教育和疏导，不要指望一蹴而就，不可心急气躁，更不可动以威怒。强制命令、严厉处罚会令学生反感，也达不到预期的教育目的。无数事实证明，对高中生问题行为的矫正，耐心疏导远比处罚命令要好得多。
　　
　　四、提前预防，防患于未然
　　
　　学生刘某，课堂上爱传小纸条，爱吃小吃，是个无心听课又闲不住的角儿，但她字写得好，普通话说得好。对她，我采取了一个小策略：在班上多次表扬她字写得好，并征得她同意，每天的语文课上，由她板书课题；每学新课，范读由她来完成。我的重用，激发了她学习语文的兴趣，从那以后的语文课上，她反而成了最认真的一个。
　　以上虽是特例，但足以证明，了解学生身上存在的课堂问题行为，可以提前预防，教育效果很好。
　　
　　五、宽容智慧，给学生以适度的空间和时间
　　
　　有很多课堂问题行为带有明显的偶发性，对此，教师首先应以宽容之心谅解学生。一个永远不犯错的人就如兵马俑。学生偶有差池，最希望的是老师谅解或根本就没有发现。老师宽容的一笑，就如冬天里的一把火，会令学生倍感温暖，问题行为自然不成问题。有的问题行为影响到不少学生的上课，需要教师管理指正，教师可视情况机智灵活地加以处理，或许可以化腐朽为神奇，达到活跃课堂气氛、将学生注意力集中到课堂上的目的，又可避免师生对峙的尴尬。这需要教师的大智慧和高超的教育艺术。
　　“人至察则无徒”，你事事和学生斤斤计较，反而会引起学生的不满和逆反。允许学生犯错误，给学生以适度的自由空间，学生无压抑感，师生之间也有了亲和力，这才是和谐教育。
　　总之，学生课堂问题行为的矫正，因人因事而异，只要我们以爱为出发点，本着教好学生，帮助其健康成长的目的，问题行为的矫正就不成问题。
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