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多媒体教学是现在教育的一种新型的教学手段。它集文字、图像、动画、影像于一身，直观形象，新颖生动。运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习。近几年来，我在生物教学实践中，以多媒体教学为手段来辅助教学，取得了良好的教学效果。
一、运用多媒体创设情景，激活兴趣，激发学生的求知欲望
作为教师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而，学生阅历浅、生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习很被动。若能恰当地利用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。这种学习情感最易于为学生提供多样化的外部刺激，具有丰富的感受性和新颖性，能激发学生内在的学习要求。因此，在用多媒体教学引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为新奇的短片，或为后面的教学埋下伏笔，或设下悬念，以激发学生的求知欲望。例如，我在教授生物与环境一节有关保护色、警戒色、拟态的概念时，将中央电视台赵忠祥解说的《动物世界》的“动物的伪装 ”一节剪辑下来制作成短片，学生看后兴趣很浓。
又如，在讲到《鸟类多样性》时，首先运用了投影仪展示大量的形形色色的鸟类图片，同时运用了许多影视资料，展示了生活在树林、河流、沙漠中的啄木鸟、大山雀、野鸭、鸵鸟的生活习性和形态结构，使学生有一种身临其境的感受，学生学习的兴趣大大地增强了。主要表现在：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学生的主动性，不再把学习当负担。
二、巧用多媒体引导探究，培养学生主动学习的能力
问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，能很快刺激学生的兴奋中枢，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与学习，达到一石激起千层浪的效果。
例如，教师可以通过CAI课件的演示，促进学生为问题而思，为问题而学。鼓励学生质疑，把抽象的思维过程清晰展现在学生面前，便于学生探索事物之间内在的联系，从而创造性地解决问题。因为教师在这个教学过程中，不是直接把结果告诉学生，而是通过多媒体CAI课件的演示，创设问题情境，引导学生质疑、观察、思考。又如：在讲到《体内的气体的交换》时，气体的交换是一个微观的动态过程，包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，用大屏幕展示出肺泡内的氧气怎样从肺泡扩散进入周围的毛细血管中，二氧化碳扩散进入肺泡时，毛细血管的血液的颜色会发生什么变化。
学生利用多媒体CAI课件的操作，计算机模拟氧气扩散进入毛细血管，血液由暗红色变为鲜红色。学生仔细观察后，分析整个过程，使抽象难懂的知识变得形象具体，让学生主动地构建所学知识的意义。在课堂上，学生可以与老师和同学一起讨论并解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的观点，锻炼了学生的分析能力和表达能力，同时培养了学生团结协作的合作精神。
三、正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学环境，是改革课堂教学模式的关键。而使用多媒体，能变抽象为形象、变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。如在讲“种子的结构和成分”时，我用自制的PowerPoint课件，课件中插入了很多种子的结构图片，不但清楚地讲解了双子叶植物菜豆种子和单子叶种子植物玉米种子的结构，又将它们的胚的各部分进行了对比，让学生清楚地了解菜豆种子和玉米种子之间的相同点和不同点；又在PowerPoint课件中插入验证种子各种成分的实验录像，更让学生身临其境。教学重点和难点轻易地得以解决。又如讲授“人的神经系统”一节课时，由于神经系统比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，不好理解，所以把“神经元的结构模式图”、“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等制成PowerPoint课件，可以让学生感受到色彩鲜明的图像，吸引学生注意力，提高学习兴趣。课件中还补充了大量的练习题，增加了课堂知识的容量，增加了课堂练习，帮助学生巩固所学知识。这样在课堂上就很好地解决了重点和难点。
虽然自制课件适合自己教学，但要把用的课件都做出来是不可能的。我平时上网时注意把与生物教学有关的课件下载下来，需要时可以方便使用。例如，我下载了课件“细胞”“光合作用”“气体交换”等。当讲授“细胞”一节时涉及细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段，讲课时总是用挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来覆去地讲多遍，仍有学生不理解。现在用下载的Flash动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使是后排的学生也看得真切，看得明白。
四、发挥网络优势，扩大学生的知识视野
互联网上最丰富的资源是文字和图片，在生物课的教学中，充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲望，发挥寓教于乐的教学优势，使学习变得轻松愉快。
从网上搜索一些名人轶事、历史故事及动植物趣事，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣，帮助学生理解所讲知识。如在准备“遗传与变异”一节的教案时，我从网上搜索到近亲结婚与遗传疾病的典型例子，如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等。课堂上，当讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国有句古话：近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法明确规定，直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗？”等学生讨论后，再给学生讲述，近亲结婚到底有多大危害。我列举了这样两个事例：1840年2月，21岁的维多利亚女王和她的表哥（舅舅的二子）阿尔伯特结婚，婚后给她的个人生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中，有3个患有遗传病——血友病，其他人是血友病基因的携带者。又如在讲“环境保护”一节时，从环境保护网http:gbj.grchina.net/gbj/documents/solid.htm上下载一些有关环境保护如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有机污染物POP”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等文字材料及图片资料，可以使课堂教学内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
由此可见，合理巧妙地利用多媒体进行教学，充分利用现有教学资源，有利于优化生物课堂教学，有利于提高课堂教学效果，可以使教学难点得到有效突破，让学生体验到学习的快乐。这样不但调动了学生的学习积极性，而且学生的生物知识、能力和思维等也得到了发展，使课堂教学收到了事半功倍的效果。我们应在生物教学中合理地应用多媒体技术。
(责任编辑 廖银燕）
一、运用多媒体创设情景，激活兴趣，激发学生的求知欲望
作为教师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而，学生阅历浅、生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习很被动。若能恰当地利用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。这种学习情感最易于为学生提供多样化的外部刺激，具有丰富的感受性和新颖性，能激发学生内在的学习要求。因此，在用多媒体教学引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为新奇的短片，或为后面的教学埋下伏笔，或设下悬念，以激发学生的求知欲望。例如，我在教授生物与环境一节有关保护色、警戒色、拟态的概念时，将中央电视台赵忠祥解说的《动物世界》的“动物的伪装 ”一节剪辑下来制作成短片，学生看后兴趣很浓。
又如，在讲到《鸟类多样性》时，首先运用了投影仪展示大量的形形色色的鸟类图片，同时运用了许多影视资料，展示了生活在树林、河流、沙漠中的啄木鸟、大山雀、野鸭、鸵鸟的生活习性和形态结构，使学生有一种身临其境的感受，学生学习的兴趣大大地增强了。主要表现在：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学生的主动性，不再把学习当负担。
二、巧用多媒体引导探究，培养学生主动学习的能力
问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，能很快刺激学生的兴奋中枢，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与学习，达到一石激起千层浪的效果。
例如，教师可以通过CAI课件的演示，促进学生为问题而思，为问题而学。鼓励学生质疑，把抽象的思维过程清晰展现在学生面前，便于学生探索事物之间内在的联系，从而创造性地解决问题。因为教师在这个教学过程中，不是直接把结果告诉学生，而是通过多媒体CAI课件的演示，创设问题情境，引导学生质疑、观察、思考。又如：在讲到《体内的气体的交换》时，气体的交换是一个微观的动态过程，包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，用大屏幕展示出肺泡内的氧气怎样从肺泡扩散进入周围的毛细血管中，二氧化碳扩散进入肺泡时，毛细血管的血液的颜色会发生什么变化。
学生利用多媒体CAI课件的操作，计算机模拟氧气扩散进入毛细血管，血液由暗红色变为鲜红色。学生仔细观察后，分析整个过程，使抽象难懂的知识变得形象具体，让学生主动地构建所学知识的意义。在课堂上，学生可以与老师和同学一起讨论并解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的观点，锻炼了学生的分析能力和表达能力，同时培养了学生团结协作的合作精神。
三、正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学环境，是改革课堂教学模式的关键。而使用多媒体，能变抽象为形象、变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。如在讲“种子的结构和成分”时，我用自制的PowerPoint课件，课件中插入了很多种子的结构图片，不但清楚地讲解了双子叶植物菜豆种子和单子叶种子植物玉米种子的结构，又将它们的胚的各部分进行了对比，让学生清楚地了解菜豆种子和玉米种子之间的相同点和不同点；又在PowerPoint课件中插入验证种子各种成分的实验录像，更让学生身临其境。教学重点和难点轻易地得以解决。又如讲授“人的神经系统”一节课时，由于神经系统比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，不好理解，所以把“神经元的结构模式图”、“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等制成PowerPoint课件，可以让学生感受到色彩鲜明的图像，吸引学生注意力，提高学习兴趣。课件中还补充了大量的练习题，增加了课堂知识的容量，增加了课堂练习，帮助学生巩固所学知识。这样在课堂上就很好地解决了重点和难点。
虽然自制课件适合自己教学，但要把用的课件都做出来是不可能的。我平时上网时注意把与生物教学有关的课件下载下来，需要时可以方便使用。例如，我下载了课件“细胞”“光合作用”“气体交换”等。当讲授“细胞”一节时涉及细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段，讲课时总是用挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来覆去地讲多遍，仍有学生不理解。现在用下载的Flash动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使是后排的学生也看得真切，看得明白。
四、发挥网络优势，扩大学生的知识视野
互联网上最丰富的资源是文字和图片，在生物课的教学中，充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲望，发挥寓教于乐的教学优势，使学习变得轻松愉快。
从网上搜索一些名人轶事、历史故事及动植物趣事，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣，帮助学生理解所讲知识。如在准备“遗传与变异”一节的教案时，我从网上搜索到近亲结婚与遗传疾病的典型例子，如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等。课堂上，当讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国有句古话：近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法明确规定，直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗？”等学生讨论后，再给学生讲述，近亲结婚到底有多大危害。我列举了这样两个事例：1840年2月，21岁的维多利亚女王和她的表哥（舅舅的二子）阿尔伯特结婚，婚后给她的个人生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中，有3个患有遗传病——血友病，其他人是血友病基因的携带者。又如在讲“环境保护”一节时，从环境保护网http:gbj.grchina.net/gbj/documents/solid.htm上下载一些有关环境保护如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有机污染物POP”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等文字材料及图片资料，可以使课堂教学内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
由此可见，合理巧妙地利用多媒体进行教学，充分利用现有教学资源，有利于优化生物课堂教学，有利于提高课堂教学效果，可以使教学难点得到有效突破，让学生体验到学习的快乐。这样不但调动了学生的学习积极性，而且学生的生物知识、能力和思维等也得到了发展，使课堂教学收到了事半功倍的效果。我们应在生物教学中合理地应用多媒体技术。
(责任编辑 廖银燕）