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摘 要;新课程改革的不断推进、迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效率。在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松地引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。
关键词;物理课堂;课堂氛围;灵活多样;多媒体技术
引言
物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标。尤其在实行新课程改革以来，物理高效课堂的研究受到了更高的关注度。新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效率，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。结合自己的工作实践，我对高效课堂教学谈以下几点看法。
一、创设和谐的课堂氛围
在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟 通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由;让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。如果是教师“一 言堂、满堂灌”，会极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”。要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。如学生讲错时，没有关系;提出问题时，有人关注;不认同教师时，不会受批评;对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息，实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围中共同学习与成长。
二、利用实验激发学生学习兴趣
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以 后说出来。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不喜欢学习的学生也 会目不转睛地看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生 动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获 得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。如讲授《压强》 时，我准备了两块同样的木板，两盒图钉（一盒是尖的，另一盒用锉把尖磨平），让一组男生和一组女生进行比赛，看哪组同学按到木板中的图钉数量多。当时我有意的给男生那盒平头的图钉，给女生那盒尖头的图钉。结果 可想而知，男生输了！ 这是同学们都很纳闷，形成一个新奇情境，为什么男生会输呢？ 这时我及时让学生进行猜想并验证，一看，果然不错，老师处事不公平，给男生的图钉是平头的！ 此时老师提出问题：“为什么平头的图钉不容易按到木板里呢？ 这就是今天我们要研究的问题———压强。”这样，学生从一开始就兴趣盎然，并一直想进行探究本节课的问题。
三、应当采用灵活多样的教学方式
高效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主 学习式、科学研究式等多种教学方式。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如讲《机械运动》时，为了说明运动和静止具有相对性，老师引入一故事：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它 道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后又是一阵大笑。老师抓紧时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！ ”老师又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！ ”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。
又如，在初学受力分析时就可以从日常生活问题出发一步步走向物理问题。教师用多媒体展示漫画：父在前面拉车，儿子在后面推，师问：“木箱受到力吗？”多媒体演示漫画：父、子都说：累啊。生答：“拉力和推力”。师追问：“还有力吗？”同学们大多沉默……教师多媒体展示漫画：地球、地面可不会说话！ 呈现愁眉苦脸的样子（夸张）。这时，下面观看多媒体的同学们早已忍俊不禁、跃跃欲试。此时教师再向各个学习小组提出递进性问题组：“请同学们小组内讨论一下，木箱受到哪些力？”“力是如何产生的？” “根据力产生的条件来说明是什么性质的力？”于是，小组内同学七嘴八舌，展开了热烈的讨论（过程中对于第三个问题是重点和难点，教师应适当点拨）。这时，教师再组织各小组成员汇报讨论结果，对讨论结果进行总结点评。教师接下去再变式举例：一把扫把靠在墙上，要求学生讨论回答原来的三个问题。最后教师点拨提升：“怎样来找木箱和扫把的施力物体？”有学生抢答：注意它周围的一切物体、会说话、不会说话的物体。师追问：“怎么判断产生什么力？”有同学说：“看产生的条件！ ”最后，教师水到渠成地提出：怎样对物体进行受力分析、该注意什么，让学生一起总结出受力分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。
四、要充分发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势
在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松地引领学生进入直 观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，电 流的方向判断及大小计算在电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不 着的，对高中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常 出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（Flash、3D）设计;非常方便地制作出導线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来 就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了 船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门 打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。
总之，高中物理高效课堂的形成是一个系统的工程，这是教学工作者 所追求的最高境界。对于高中物理课程而言，探索高效课堂，不仅是为了 提高物理教学的有效性，同时也是物理教师实现自我发展的有效途径。要 充分开展课堂高效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究 实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学 的教学方法，全面高效地提高课堂效率。
参考文献
[1]卢琳.新课程下高中物理课堂教学高效模式的探究与实践[J].才智，2013，（21）.
[2]叶小兵.新课改背景下有关物理教学的尝试[J].中国科教创新导刊，2011，（12）.
关键词;物理课堂;课堂氛围;灵活多样;多媒体技术
引言
物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标。尤其在实行新课程改革以来，物理高效课堂的研究受到了更高的关注度。新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效率，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。结合自己的工作实践，我对高效课堂教学谈以下几点看法。
一、创设和谐的课堂氛围
在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟 通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由;让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。如果是教师“一 言堂、满堂灌”，会极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”。要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。如学生讲错时，没有关系;提出问题时，有人关注;不认同教师时，不会受批评;对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息，实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围中共同学习与成长。
二、利用实验激发学生学习兴趣
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以 后说出来。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不喜欢学习的学生也 会目不转睛地看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生 动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获 得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。如讲授《压强》 时，我准备了两块同样的木板，两盒图钉（一盒是尖的，另一盒用锉把尖磨平），让一组男生和一组女生进行比赛，看哪组同学按到木板中的图钉数量多。当时我有意的给男生那盒平头的图钉，给女生那盒尖头的图钉。结果 可想而知，男生输了！ 这是同学们都很纳闷，形成一个新奇情境，为什么男生会输呢？ 这时我及时让学生进行猜想并验证，一看，果然不错，老师处事不公平，给男生的图钉是平头的！ 此时老师提出问题：“为什么平头的图钉不容易按到木板里呢？ 这就是今天我们要研究的问题———压强。”这样，学生从一开始就兴趣盎然，并一直想进行探究本节课的问题。
三、应当采用灵活多样的教学方式
高效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主 学习式、科学研究式等多种教学方式。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如讲《机械运动》时，为了说明运动和静止具有相对性，老师引入一故事：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它 道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后又是一阵大笑。老师抓紧时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！ ”老师又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！ ”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。
又如，在初学受力分析时就可以从日常生活问题出发一步步走向物理问题。教师用多媒体展示漫画：父在前面拉车，儿子在后面推，师问：“木箱受到力吗？”多媒体演示漫画：父、子都说：累啊。生答：“拉力和推力”。师追问：“还有力吗？”同学们大多沉默……教师多媒体展示漫画：地球、地面可不会说话！ 呈现愁眉苦脸的样子（夸张）。这时，下面观看多媒体的同学们早已忍俊不禁、跃跃欲试。此时教师再向各个学习小组提出递进性问题组：“请同学们小组内讨论一下，木箱受到哪些力？”“力是如何产生的？” “根据力产生的条件来说明是什么性质的力？”于是，小组内同学七嘴八舌，展开了热烈的讨论（过程中对于第三个问题是重点和难点，教师应适当点拨）。这时，教师再组织各小组成员汇报讨论结果，对讨论结果进行总结点评。教师接下去再变式举例：一把扫把靠在墙上，要求学生讨论回答原来的三个问题。最后教师点拨提升：“怎样来找木箱和扫把的施力物体？”有学生抢答：注意它周围的一切物体、会说话、不会说话的物体。师追问：“怎么判断产生什么力？”有同学说：“看产生的条件！ ”最后，教师水到渠成地提出：怎样对物体进行受力分析、该注意什么，让学生一起总结出受力分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。
四、要充分发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势
在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松地引领学生进入直 观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，电 流的方向判断及大小计算在电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不 着的，对高中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常 出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（Flash、3D）设计;非常方便地制作出導线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来 就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了 船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门 打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。
总之，高中物理高效课堂的形成是一个系统的工程，这是教学工作者 所追求的最高境界。对于高中物理课程而言，探索高效课堂，不仅是为了 提高物理教学的有效性，同时也是物理教师实现自我发展的有效途径。要 充分开展课堂高效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究 实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学 的教学方法，全面高效地提高课堂效率。
参考文献
[1]卢琳.新课程下高中物理课堂教学高效模式的探究与实践[J].才智，2013，（21）.
[2]叶小兵.新课改背景下有关物理教学的尝试[J].中国科教创新导刊，2011，（12）.