结合自己参与学校生本课堂实践研究的实际，我对“生本教学”有了全新的理解，下面说说我的粗浅认识：
　　一、“教案”變“学案”
　　教案转变为学案是老师备课的一次变革，它不仅是一个字的改变，而且是体现教与学深层次的变革，特别是体现学生的主体地位，重“学”而不重“教”。这就要求教师课前深钻教材，了解学情，精心设计前置性作业研究，调动学生的积极性，把学习的自主权放手交给学生。
　　二、“讲堂”变“学堂”
　　学生是课堂教学的主人，是课堂学习的主人，教师只是课堂教学的组织者、引导者。教师把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，把展示的舞台放给学生。从而将学生被动接受老师填鸭式的灌输知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
　　三、“老师讲”变“学生讲”
　　老师走下三尺讲台，把讲台让给学生。努力做到：凡是能让学生自己学的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不急于暗示。通过学生个体讲，小组讲，全班汇报展示真正体现出以生为本。
　　四、“课后作业”变“前置研究”
　　传统教学，老师为了达成学生对所学知识进行巩固，往往会在课后布置大量题进行题海战术。而实行生本课堂教学模式，把课后题练习变成课前前置研究，学生通过自主查找资料，搜集处理信息，自主探究，小组分工合作。学生在跳起来摘苹果的过程中不仅感受到学习的快乐，而且已经达到了学习能力的提高，学习知识的掌握。
　　五、“客体”变“主体”
　　生本教育，实际上就是让学生由苦学到乐学，由教为不教，由老师讲为学生讲。教师创设和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习的积极主动性，让学生在课堂上争先恐后的汇报展示，在展示的过程中升华提高。
　　六、“对学生个体评价”变“对学习小组的评价”
　　生本教学，学生的学习不是个体的孤军奋战，而是通过建立科学合理搭配的学习小组，使小组成员通过互相帮扶，互相激励，互相启发，互相监督，协调合作来不断优化学习过程。在合作中，能激励学生的内在需求。通过建立一套小组全方位的评价体系，让每个学生深刻的知道自己的学习行为，学习效果，汇报呈现都不仅仅代表的是自己个人，还代表着小组的荣辱。这样就更能激发学生学习的积极主动性，增强学生学习的责任感和自信心，促进学生的全面发展。
　　总之，课程改革形势严峻，作为新时代的教师必须适应新的形式，敢于创新。努力改变传统教学模式，大胆实现生本教育模式，让我们的课堂真正成为学生学习的乐园！成为学生智慧闪耀的舞台！