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【摘要】我们要改变过去单一乏味的、由教师评价学生的课堂教学模式。课堂激励性评价的多元化，能把尊重、信任和激励带进课堂学习中，并在教学活动中营造民主、和谐与平等的学习氛围，使学生不被传统的评价所束缚，勇于表现，敢于质疑，让课堂教学如鱼得水，变被动为主动。学生愉快地学习，收获丰盈。
【关键词】以点带面;以情唤情;恰如其分;激励评价
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这里的激励，是指通过教师运用激励评价机制的外部刺激，激发学生个体心理学习的动力，激活学生内在的学习推动力，使这一动力水平在课堂教学活动里始终维持在一定的兴奋状态，从而使学生在课堂教学中获得更好的发展。传统课堂教学活动中的评价手段，大多数以教师对学生的单一性评价为主。“是不是”“对不对”“行不行”等机械无趣的评价，使课堂教学失去了该有的活力。这样的课堂教学气氛是压抑的，学生仅仅是被动的接受者，不能充分地发挥课堂评价的导向和激励作用。因此，我们要改变过去单一乏味的，由教师评价学生的课堂教学模式。在日常的课堂教学中，教师要以可持续发展的目光来评价和鼓励学生，采取师生互评、生生互评、学生自评相结合的民主评价的方式进行，真正发挥教学评价功能的多元、主体、开放，让学生在民主和谐的评价气氛中激励自己进步，让评价真正为课堂教学服务。
教师需要在课堂教学中，把激励评价艺术化。心理学家指出，人总会有一种渴望成功的欲望需求，小学生也一樣。他们的可塑性很强，求知欲旺盛，更加需要老师及时恰当地给予肯定与激励，让他们在课堂学习活动中汲取前进的动力，积极地参与课堂学习活动中。因此，我们的课堂教学要从尊重学生为入口，用春风化雨滋润学生的心田。课堂教学评价要以激励、赞赏为主，通过多种有效的激励机制，使学生获取不同程度的成功感受。
一、发现需要激励的闪光点， 以点带面，提高学生课堂学习的激情
所谓“星星之火，可以燎原”。教师在对学生进行评价的时候，要坚持正面激励的原则，特别是中下层的学生所作出的每一点的进步，教师都给予准确得体的评价和肯定，激发学生不断地进步。如，“你这次的回答比上次完整多了，如果再认真思考，解决这个问题会更完美。”这种富有情感的评价语言，一定会给学生的学习心理产生积极的影响，使学生更加用心地思考问题，积极地参与探寻知识的活动。当学生的学习情绪低落，自信心不足的时候，我们要从其它方面给予激励引导：“你很棒，能在同学们面前大胆说出自己的见解，是个勇敢的孩子。”“你读书很认真，声音很美！”“每次课堂作业本你都认真完成，学习态度很好。”当学生学习不尽人意的时候，教师跟他说：“你能积极举手发言，是很大的进步。”“这次课堂作业你对了两题了，比上次多对了一题，继续努力，你很快追上同学了，加油。”教师对学生充满慈爱与期待，就能从不同的学生身上挖掘到值得激励他们的闪光点。激励学生是最有力量的教育武器。我们善于用它，就可以顺利通向学生心灵的深处，让学生满怀激情地去学习，让课堂教学如沐春风，生机无限。
二、善用激励性的语言，以情唤情，提高课堂教学的质量
有的教师局限于“就教学而教学”，常常忽视“情感”因素，只重视知识技能的教学，忽视教学发展性的功能教育。如果在课堂教学中，缺乏情感教学，那么，这个课堂是不具有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师要营造情感交融出良好学习氛围，打动学生的心，唤起学生学习的激情，这是获取优质课堂教学质量的重要途径。课堂上，教师要努力挖掘情感交流的多种方式，善于运用多元化的评价手段，创设了有利于人人全情投入的课堂学习气氛。譬如说，恰如其分地动用激励性的语言——“我赞同你的想法”“有勇气的孩子”“你说真精彩”“神算子”“解题高手”等等。适当运用“身体语言”，如，“激励的手势”“赞赏的眼神”和“满意的微笑”等等。这些教学方式均有效地促进了师生之间的情感交流，使课堂教学中融入“情”味。教学中，笔者对那些敢于提出问题和敢于提出异议的学生给予高度的表扬，以教师赏析的情感去感化学生，打动学生，激发学生愿意表达的学习热情，提高学生参与学习积极性，营造了民主和谐的课堂学习氛围，提高了课堂教学的质量。
三、恰如其分的激励评价，是鼓励学生积极参与学习最好的方法
教师对学生的激励性评价语言准确又恰当，更能激励学生积极参与课堂学习活动。尽管激励性语言的评价对服务课堂教学有很大优势，但是过于廉价的赞扬能滋生学生虚荣的情绪。因此，我们在激励评价学生的时候，必须以事实作为评价的依据，激发学生的斗志，及时发现学生身上值得肯定的地方，不能过于泛滥地表扬。那种千篇一律“你真行！”“你真棒！”，使学生有点莫名其妙，真不明白自己到底是哪里好了，为什么会好的。所以，教师要有实事求是的评价标准，充分肯定学生做得确实好的方面，婉转地指出学生存在的小毛病和有待改进的方面，让学生找到了正确的方向，不断地前进。教师面对的学生个体是丰富的，不同的学生由于性格与智力上的差异，评价的方式也是各有不同的，我们还要做到因人而异。那种没有原则的赞美肯定，没有否定，不提要求，也无助于学生的提升。在实际课堂教学中，笔者也会常常这样来评价学生：“你虽然没有答完整，我相信你再用心想想，一定会找出最完美的答案的。”接着指出途径，寄予希望，最后给予机会。激励评价，是课堂教学中的催化剂，可以使学生增强学习的信心。当学生的课堂表现出现问题时，教师要及时点出其中的不足，评价语言要丰富，有新鲜幽默感。当学生归纳概念非常准确时，教师用赞赏目光看着他，说：“你总结得真完美。请重复一次这句话，大家再听听。”“你可以当小老师了，祝贺你。”等等，在教师真诚的赞美声中，成功的幸福感填满学生的心房。
四、利用身边的有效资源，使激励性评价机制为课堂教学服务
我校创立了以激励学生学习为主的红领巾“小鲤窝”奖励超市。我们每一位教师有一个专属的印章用于奖励学生。学生有一个学校特别印制的印章本子，当得到一定数量的印章，就可以在固定的时间里，到“小鲤窝”奖励超市换取自己心仪的小礼品。印章多的，可以换大礼物，印章数量少的，能换取的礼物就小一点，这样又可以培养学生的忍耐力，想要大的礼物要存够足够多的印章才可以得到的。教师们都可以充分利用这一个有效的奖励机构，让它发挥最大的教育激励作用。对于课堂表现特别好的学生，自我对比有了进步的学生，都在他们的奖励本上盖上奖励印章。一个小小的印章，一种成就感，激励着学生不断地去探索，努力追求创新，使课堂教学质量更上一台阶。
人的天性都是喜欢赞美。准确得体，诙谐幽默的赞美使人心情愉快。在课堂教学活动中，教师不要拘于一种激励评价形式，要运用严谨的、丰富的，激励性评价，给学生留下深深的印象，使课堂教学效果事半功倍。总之，教师采用丰富的激励性评价，能让每一位学生领略到勇攀高峰后的无限风光，加强学生学习的自信心和能动力，让学生发现自己的需要改进的地方，明确以后努力的方向;激励性评价，能融洽师生之间的关系，加强师生之间的沟通与理解，加深师生之间的情感交流，使学生能“尊其师而信其道”。在师生互动的课堂教学中，促使学生积极热情地投入课堂学习，提高小学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]陈清容.数学学习如何进行多元主体参与评价[J].小学青年教师，2003.
[3]徐霜.浅谈教师的课堂评价语言[J].小学青年教师（语文版），2003.
【关键词】以点带面;以情唤情;恰如其分;激励评价
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这里的激励，是指通过教师运用激励评价机制的外部刺激，激发学生个体心理学习的动力，激活学生内在的学习推动力，使这一动力水平在课堂教学活动里始终维持在一定的兴奋状态，从而使学生在课堂教学中获得更好的发展。传统课堂教学活动中的评价手段，大多数以教师对学生的单一性评价为主。“是不是”“对不对”“行不行”等机械无趣的评价，使课堂教学失去了该有的活力。这样的课堂教学气氛是压抑的，学生仅仅是被动的接受者，不能充分地发挥课堂评价的导向和激励作用。因此，我们要改变过去单一乏味的，由教师评价学生的课堂教学模式。在日常的课堂教学中，教师要以可持续发展的目光来评价和鼓励学生，采取师生互评、生生互评、学生自评相结合的民主评价的方式进行，真正发挥教学评价功能的多元、主体、开放，让学生在民主和谐的评价气氛中激励自己进步，让评价真正为课堂教学服务。
教师需要在课堂教学中，把激励评价艺术化。心理学家指出，人总会有一种渴望成功的欲望需求，小学生也一樣。他们的可塑性很强，求知欲旺盛，更加需要老师及时恰当地给予肯定与激励，让他们在课堂学习活动中汲取前进的动力，积极地参与课堂学习活动中。因此，我们的课堂教学要从尊重学生为入口，用春风化雨滋润学生的心田。课堂教学评价要以激励、赞赏为主，通过多种有效的激励机制，使学生获取不同程度的成功感受。
一、发现需要激励的闪光点， 以点带面，提高学生课堂学习的激情
所谓“星星之火，可以燎原”。教师在对学生进行评价的时候，要坚持正面激励的原则，特别是中下层的学生所作出的每一点的进步，教师都给予准确得体的评价和肯定，激发学生不断地进步。如，“你这次的回答比上次完整多了，如果再认真思考，解决这个问题会更完美。”这种富有情感的评价语言，一定会给学生的学习心理产生积极的影响，使学生更加用心地思考问题，积极地参与探寻知识的活动。当学生的学习情绪低落，自信心不足的时候，我们要从其它方面给予激励引导：“你很棒，能在同学们面前大胆说出自己的见解，是个勇敢的孩子。”“你读书很认真，声音很美！”“每次课堂作业本你都认真完成，学习态度很好。”当学生学习不尽人意的时候，教师跟他说：“你能积极举手发言，是很大的进步。”“这次课堂作业你对了两题了，比上次多对了一题，继续努力，你很快追上同学了，加油。”教师对学生充满慈爱与期待，就能从不同的学生身上挖掘到值得激励他们的闪光点。激励学生是最有力量的教育武器。我们善于用它，就可以顺利通向学生心灵的深处，让学生满怀激情地去学习，让课堂教学如沐春风，生机无限。
二、善用激励性的语言，以情唤情，提高课堂教学的质量
有的教师局限于“就教学而教学”，常常忽视“情感”因素，只重视知识技能的教学，忽视教学发展性的功能教育。如果在课堂教学中，缺乏情感教学，那么，这个课堂是不具有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”在课堂教学中，教师要营造情感交融出良好学习氛围，打动学生的心，唤起学生学习的激情，这是获取优质课堂教学质量的重要途径。课堂上，教师要努力挖掘情感交流的多种方式，善于运用多元化的评价手段，创设了有利于人人全情投入的课堂学习气氛。譬如说，恰如其分地动用激励性的语言——“我赞同你的想法”“有勇气的孩子”“你说真精彩”“神算子”“解题高手”等等。适当运用“身体语言”，如，“激励的手势”“赞赏的眼神”和“满意的微笑”等等。这些教学方式均有效地促进了师生之间的情感交流，使课堂教学中融入“情”味。教学中，笔者对那些敢于提出问题和敢于提出异议的学生给予高度的表扬，以教师赏析的情感去感化学生，打动学生，激发学生愿意表达的学习热情，提高学生参与学习积极性，营造了民主和谐的课堂学习氛围，提高了课堂教学的质量。
三、恰如其分的激励评价，是鼓励学生积极参与学习最好的方法
教师对学生的激励性评价语言准确又恰当，更能激励学生积极参与课堂学习活动。尽管激励性语言的评价对服务课堂教学有很大优势，但是过于廉价的赞扬能滋生学生虚荣的情绪。因此，我们在激励评价学生的时候，必须以事实作为评价的依据，激发学生的斗志，及时发现学生身上值得肯定的地方，不能过于泛滥地表扬。那种千篇一律“你真行！”“你真棒！”，使学生有点莫名其妙，真不明白自己到底是哪里好了，为什么会好的。所以，教师要有实事求是的评价标准，充分肯定学生做得确实好的方面，婉转地指出学生存在的小毛病和有待改进的方面，让学生找到了正确的方向，不断地前进。教师面对的学生个体是丰富的，不同的学生由于性格与智力上的差异，评价的方式也是各有不同的，我们还要做到因人而异。那种没有原则的赞美肯定，没有否定，不提要求，也无助于学生的提升。在实际课堂教学中，笔者也会常常这样来评价学生：“你虽然没有答完整，我相信你再用心想想，一定会找出最完美的答案的。”接着指出途径，寄予希望，最后给予机会。激励评价，是课堂教学中的催化剂，可以使学生增强学习的信心。当学生的课堂表现出现问题时，教师要及时点出其中的不足，评价语言要丰富，有新鲜幽默感。当学生归纳概念非常准确时，教师用赞赏目光看着他，说：“你总结得真完美。请重复一次这句话，大家再听听。”“你可以当小老师了，祝贺你。”等等，在教师真诚的赞美声中，成功的幸福感填满学生的心房。
四、利用身边的有效资源，使激励性评价机制为课堂教学服务
我校创立了以激励学生学习为主的红领巾“小鲤窝”奖励超市。我们每一位教师有一个专属的印章用于奖励学生。学生有一个学校特别印制的印章本子，当得到一定数量的印章，就可以在固定的时间里，到“小鲤窝”奖励超市换取自己心仪的小礼品。印章多的，可以换大礼物，印章数量少的，能换取的礼物就小一点，这样又可以培养学生的忍耐力，想要大的礼物要存够足够多的印章才可以得到的。教师们都可以充分利用这一个有效的奖励机构，让它发挥最大的教育激励作用。对于课堂表现特别好的学生，自我对比有了进步的学生，都在他们的奖励本上盖上奖励印章。一个小小的印章，一种成就感，激励着学生不断地去探索，努力追求创新，使课堂教学质量更上一台阶。
人的天性都是喜欢赞美。准确得体，诙谐幽默的赞美使人心情愉快。在课堂教学活动中，教师不要拘于一种激励评价形式，要运用严谨的、丰富的，激励性评价，给学生留下深深的印象，使课堂教学效果事半功倍。总之，教师采用丰富的激励性评价，能让每一位学生领略到勇攀高峰后的无限风光，加强学生学习的自信心和能动力，让学生发现自己的需要改进的地方，明确以后努力的方向;激励性评价，能融洽师生之间的关系，加强师生之间的沟通与理解，加深师生之间的情感交流，使学生能“尊其师而信其道”。在师生互动的课堂教学中，促使学生积极热情地投入课堂学习，提高小学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]陈清容.数学学习如何进行多元主体参与评价[J].小学青年教师，2003.
[3]徐霜.浅谈教师的课堂评价语言[J].小学青年教师（语文版），2003.