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摘要：初中生富有好奇心和想象力，教師可以根据学生的心理年龄特点开展具有针对性的教学方法，采取生活化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习欲望，提高学习能力。
关键词：初中语文;生活化教学;生动有趣;学习兴趣
一、转变师生的角色
传统的课堂教学主要是“教师教学生学”，在这种情况下，学生缺乏主动性，没有积极参与到课堂活动中，主体性被压抑。而语文课堂教学生活化就是要改变这种局面，使教师把学生看做是一个独立的社会人来对待，发挥学生的主体性，倡导教师与学生之间的平等，实现教育者和教育对象之间的对话。这种对话是教育者和教育对象之间进行的一种真正的交流、互动。教育“不能被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流……。”所以，建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，建立起民主、平等、融洽的新型师生关系。理解学生，尊重学生，珍视学生的创新思维。因此，教师不妨“蹲下身”来，以谦虚的姿态与学生一起学习，形成一个“学习共同体”，实现教学相长。例如：进行语文教学时，为了让学生积极参与进来，教师可以事先选择一节内容通俗易懂、与学生生活比较贴近的内容，让学生在备好课后自己讲，教师在下面听。这一方面有利于增加学生对语文课堂的兴趣，使语文课与生活密切联系;另一方面通过角色互换，也可以使学生体验到教师的辛苦，增进师生间的理解。
二、让学生动手动脑学习
教师在备课的过程中要仔细研读教材，深入挖掘教材中一切可以与生活联系起来的因素，比如在学习汪曾祺先生的文章《端午的鸭蛋》时，由于课文主要描述了热气腾腾的赛龙舟及鸭蛋络子，不禁让同学们联想起自己家乡端午的风俗，进而娓娓道来对过往端午的美好回忆，这时一位同学向老师提问到，“鸭蛋络子是什么样的”，其他同学也纷纷表示自己没有亲眼见到过鸭蛋络子，更别提亲手去做了，这时教师可提供给学生模型，并鼓励他们亲自动手用漂亮的彩线学做鸭蛋络子，相信此举一定会大大激起学生们的热情和积极性，尤其是当他们成功编织出一个个鸭蛋络子时，这种感觉会更强烈，且自身会收获很多，不仅领悟到编络子所需要的细心和耐心，同时还从更深层次上体会到民间传统活动的美好和劳动人民的智慧，可谓益处良多。
三、鼓励学生扩展学习面
鼓励学生大量进行课外阅读十分重要的，在语文课外阅读的目录中，要求学生尽量多读，并且对优秀的篇目精读细读;对一此经典著作或篇目，利用美文介绍时间进行介绍，让学生利用业余时间进行阅读;在图书角里学生们相互推荐的书目，更是增加了他们相互交流阅读体验的机会。这样的阅读，不仅能增扩他们的知识面、增加其阅读能力、理解能力，亦能丰富其情感、提高其情商，让我们的学生充满了人文情怀。
四、与家庭、社会生活联系
家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖皮鞋的，则可以让他设计一下皮鞋广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如 “使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
五、引入多媒体设备
在语文教学中以生活化标准解读文章、品味文章的内涵，走进作者的内心世界，与作者进行心灵的沟通、思想的对话，丰富学生的情感体验，启发学生思维，为学生全面健康成长奠定基础。当然也有少数内容距离现实生活，受时空的限制学生理解起来会有一定困难，为此，教师要发挥引导作用，通过借助资源渲染氛围，创设教学情景，再现文章背景和生活画面，让学生犹如身临其境，激发学生想象思维，帮助学生深入文章，体会作者的思想感情，提高学习效率。
六、布置生活化的作业
作业是最令学生头疼的事情，过多的作业会影响学生对所学课程的兴趣，但是作业也是培养和锻炼学生能力的重要途径。从当前教学来看，作业的形式和内容较为单一和单调，主要以书面作业和巩固基础知识为主，这样的作业形式为学生带来很大的压力，学生对作业有不良情绪也会影响作业的效果。
在生活化的语文教学中，教师要创新作业形式，让学生通过语文学习增强责任感，通过语文知识的学习，扩大学生的视野，增强语文学习在生活中的实际应用。诸如，在学习完《论语》后，让学生谈一下自己学过的感受和认识，学完《背影》后让学生观察自己的父亲在生活中对自己的关爱，从而培养学生的孝心等等，通过这样的作业形式让学生真切的感受到现实生活的温暖，并且增强自身的语文素养。
总之，在初中语文教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习语文的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
【1】武春玲.让语文融入生活――初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014，（5）.
【2】杜丹.初中语文“生活化教学”探究[J].语数外学习（初中版中旬），2014（05）：5.
关键词：初中语文;生活化教学;生动有趣;学习兴趣
一、转变师生的角色
传统的课堂教学主要是“教师教学生学”，在这种情况下，学生缺乏主动性，没有积极参与到课堂活动中，主体性被压抑。而语文课堂教学生活化就是要改变这种局面，使教师把学生看做是一个独立的社会人来对待，发挥学生的主体性，倡导教师与学生之间的平等，实现教育者和教育对象之间的对话。这种对话是教育者和教育对象之间进行的一种真正的交流、互动。教育“不能被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流……。”所以，建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，建立起民主、平等、融洽的新型师生关系。理解学生，尊重学生，珍视学生的创新思维。因此，教师不妨“蹲下身”来，以谦虚的姿态与学生一起学习，形成一个“学习共同体”，实现教学相长。例如：进行语文教学时，为了让学生积极参与进来，教师可以事先选择一节内容通俗易懂、与学生生活比较贴近的内容，让学生在备好课后自己讲，教师在下面听。这一方面有利于增加学生对语文课堂的兴趣，使语文课与生活密切联系;另一方面通过角色互换，也可以使学生体验到教师的辛苦，增进师生间的理解。
二、让学生动手动脑学习
教师在备课的过程中要仔细研读教材，深入挖掘教材中一切可以与生活联系起来的因素，比如在学习汪曾祺先生的文章《端午的鸭蛋》时，由于课文主要描述了热气腾腾的赛龙舟及鸭蛋络子，不禁让同学们联想起自己家乡端午的风俗，进而娓娓道来对过往端午的美好回忆，这时一位同学向老师提问到，“鸭蛋络子是什么样的”，其他同学也纷纷表示自己没有亲眼见到过鸭蛋络子，更别提亲手去做了，这时教师可提供给学生模型，并鼓励他们亲自动手用漂亮的彩线学做鸭蛋络子，相信此举一定会大大激起学生们的热情和积极性，尤其是当他们成功编织出一个个鸭蛋络子时，这种感觉会更强烈，且自身会收获很多，不仅领悟到编络子所需要的细心和耐心，同时还从更深层次上体会到民间传统活动的美好和劳动人民的智慧，可谓益处良多。
三、鼓励学生扩展学习面
鼓励学生大量进行课外阅读十分重要的，在语文课外阅读的目录中，要求学生尽量多读，并且对优秀的篇目精读细读;对一此经典著作或篇目，利用美文介绍时间进行介绍，让学生利用业余时间进行阅读;在图书角里学生们相互推荐的书目，更是增加了他们相互交流阅读体验的机会。这样的阅读，不仅能增扩他们的知识面、增加其阅读能力、理解能力，亦能丰富其情感、提高其情商，让我们的学生充满了人文情怀。
四、与家庭、社会生活联系
家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖皮鞋的，则可以让他设计一下皮鞋广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如 “使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
五、引入多媒体设备
在语文教学中以生活化标准解读文章、品味文章的内涵，走进作者的内心世界，与作者进行心灵的沟通、思想的对话，丰富学生的情感体验，启发学生思维，为学生全面健康成长奠定基础。当然也有少数内容距离现实生活，受时空的限制学生理解起来会有一定困难，为此，教师要发挥引导作用，通过借助资源渲染氛围，创设教学情景，再现文章背景和生活画面，让学生犹如身临其境，激发学生想象思维，帮助学生深入文章，体会作者的思想感情，提高学习效率。
六、布置生活化的作业
作业是最令学生头疼的事情，过多的作业会影响学生对所学课程的兴趣，但是作业也是培养和锻炼学生能力的重要途径。从当前教学来看，作业的形式和内容较为单一和单调，主要以书面作业和巩固基础知识为主，这样的作业形式为学生带来很大的压力，学生对作业有不良情绪也会影响作业的效果。
在生活化的语文教学中，教师要创新作业形式，让学生通过语文学习增强责任感，通过语文知识的学习，扩大学生的视野，增强语文学习在生活中的实际应用。诸如，在学习完《论语》后，让学生谈一下自己学过的感受和认识，学完《背影》后让学生观察自己的父亲在生活中对自己的关爱，从而培养学生的孝心等等，通过这样的作业形式让学生真切的感受到现实生活的温暖，并且增强自身的语文素养。
总之，在初中语文教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习语文的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
【1】武春玲.让语文融入生活――初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014，（5）.
【2】杜丹.初中语文“生活化教学”探究[J].语数外学习（初中版中旬），2014（05）：5.