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【摘要】群文阅读是一种新型的阅读模式，这种阅读可以帮助学生掌握更多知识，提升学生阅读能力，还能弥补单篇文章教学的不足，帮助老师进行阅读教学。因此全文阅读也逐渐引起教师的关注。本篇将从四个方面论述如何将全文阅读运用在小学语文课堂。教师开展群文阅读的目的是让学生在阅读技巧和文章情感上有所突破。阅读技巧，诸如写作手法、理解写作主题、找到中心思想等等。文章情感则是学生能够与作者产生情感共鸣。让学生能熟练和运用不同的写作手法，以此提高学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】群文阅读;小学语文：策略
一、从作者入手
每一个作者都有自己的写作风格，要想整体上了解作者的创作风格，如果单纯意义上采用大篇章的阅读训练，是很难达到这种效果的，必须在训练过程当中，了解作者的写作思路，并且阅读作者的相关作品，从而感受作者的写作风格。小学语文教师要充分注重这一点，以作者的角度为着手点，通过为学生介绍同一作者的不同文章帮助学生更好地了解作者，更好的提升学生的综合实力。教师需要从学生的角度出发，让学生更加熟悉作者的风格。使学生能够了解作者的写作风格与写作思路后，加深对文章内容的理解，深刻的体会文章的中心思想。
例如对于课本文章《匆匆》，教师可以通过为学生讲解朱自清的其他文章《背影》、《荷塘月色》来介绍朱自清的写作风格。学生通过学习这几篇文章，找到文章的相似之处，与同学交流读后体会，加深对文章的理解程度。当然作者的有些文章晦涩难懂，学生很难理解文章的深层含义，并不适合小学阶段的学生进行阅读训练。教师需要认真分析和了解和课本风格相符合的文章，再将其与课本文章结合讲解，开展群文阅读。
二、从写作手法入手
掌握写作手法也是群文阅读很重要的一项内容。写作手法也有很多不同的类型，比如修辞手法、叙述方式、表现手法、表达技巧等。学生在学习写作手法时，通常对这些手法有什么作用难以理解，教师就可以通过触类旁通举一反三的方法来帮助学生理解。学生熟练掌握写作手法，可以提高阅读能力和写作能力。教师可以从写作手法入手，开展群文阅读，提高学生的掌握写作手法的能力。
例如，教师想要让学生更好的理解借景抒情这一写作方法，就可以在开展群文阅读时为学生寻找一系列恰当的文章，来让学生自行阅读和理解这些材料内容。古诗《春望》就运用了借景抒情这一写作方法，可以推荐学生阅读。教师安排学生进行课前自读，培养学生的独立阅读能力。在上课过程中，教师还可以通过提问的方法引导学生思考。比如：“文章都写了哪些景？抒发了什么情感？景和情之间有哪些相同点？”让学生在解决这些问题时，做好相应的笔记。教师在学生完成阅读后，鼓励学生说出自己的理解，在予以鼓励肯定的同时，还要委婉的指出学生存在的问题。最后教师再帮助学生梳理一遍写作手法，让学生更好的理解和掌握文章内容。还可以鼓励他们把学习到的写作手法运用到写作上，帮助学生锻炼和提高写作能力。
三、从中心思想入手
一篇文章是无法缺少中心思想的，中心思想是重中之重。因此帮助学生掌握和感知文章的中心思想，能够让学生更容易产生情感共鸣，逐渐爱上阅读。要提高对文章中心思想的理解就要有大量的阅读基础，阅读量上去了，学生的鉴赏能力和理解能力也会上去。小学语文老师教学过程中，可以从中心思想的角度入手，开展群文阅读。
然而，部分文章的中心思想并没有明确的写明，而是需要用进一步的理解去体会作者所暗含的中心思想。从这一角度开展群文阅读时，教师选择的文章需与课内文章联系在一起，从而适应学生的不同学习基础。选择中心思想比较明确的，一篇文章就是一个道理的，比较适合开展群文阅读。例如，课文《渔夫的故事》讲了一个贪婪的故事，并故事的趣味性也比较强，学生对这类文章的阅读兴趣比较浓。教师可以寻找《一千零一夜》中的其他的故事，如《阿拉丁和神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》等都具有明确的中心思想。而且这些文章的中心思想比较浅显明了，适合在小学语文课堂开展相关的阅读任务。教师在开展群文阅读时，可以用讲故事的方式让学生对文章提起兴趣。引导学生奠定阅读基础后，让学生仔细阅读提供的文章，把握文章的中心思想，学习如何把这些思想呈现出来。
四、从写作主题入手
语文阅读还要注重培养学生了解写作主题的差异，不同的作者即使在写相同的主题时，他们的写作手法、写作形式也会有所不同。语文教师在開展群文阅读时，可以从写作主题这一方面入手，整合教材，进行多元化的开发。
例如，学习课文《珍珠鸟》时，教师可以寻找几张珍珠鸟的图片，再结合课外阅读材料，如沈石溪的《狼王梦》、《松鼠》。教师利用教学的多媒体功能向学生展示一些动物的图片，结合课本的描写让学生找出“动物”这一主题。还可以多找些关于植物、动物、景色等图片，让学生对这些图片进行分类整理，既提升了课堂的生动性，还锻炼了学生总结文章的相同点和不同点的能力。
当然，交流和讨论是让学生的想法相互碰撞的一个好方法，对于学生的逻辑能力、思维能力，分析表达能力和语文素养都有提高。因此，小学语文教师可以组织学生围绕着几篇以小组的形式进行交流讨论。教师可以参与学生的交流讨论中去。不同的学生有不同的想法，有的认为这几篇文章都是描写动物的，描写手法有的相同有的不同。有的学生会说，虽然描写的是不同的动物，但是都表达了对动物的喜爱之情，更好地体现了文章要表现的主旨。小组交流讨论让学生分析了几篇文章的相同点和不同点，可以通过这样的方法加深对主题的认识，还可以掌握描写动物的方法和技巧。
总结
综上所述，语文群文阅读是一种和常规阅读模式不同的新型阅读模式。随素质教育的推进，群文阅读也被越来越多的语文教师关注。大量的阅读量是帮助学生提高阅读能力的必要手段，可以有效的提升学生的综合素养，扩大学生的知识面。教师通过在课堂上开展群文阅读，有利于提高学生的阅读量，对于理解文章和写作也有很大的帮助。
参考文献
王书茵. "小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析." 教育研究 3.2（2020）：52-53.
刘秉杰. "小学语文教学中群文阅读教学的开展策略研究." 小学生作文辅导（上旬） 7（2020）.
万梦婷. "浅谈小学语文课堂中群文阅读教学的开展策略." 语文课内外 000.007（2020）：128.
【关键词】群文阅读;小学语文：策略
一、从作者入手
每一个作者都有自己的写作风格，要想整体上了解作者的创作风格，如果单纯意义上采用大篇章的阅读训练，是很难达到这种效果的，必须在训练过程当中，了解作者的写作思路，并且阅读作者的相关作品，从而感受作者的写作风格。小学语文教师要充分注重这一点，以作者的角度为着手点，通过为学生介绍同一作者的不同文章帮助学生更好地了解作者，更好的提升学生的综合实力。教师需要从学生的角度出发，让学生更加熟悉作者的风格。使学生能够了解作者的写作风格与写作思路后，加深对文章内容的理解，深刻的体会文章的中心思想。
例如对于课本文章《匆匆》，教师可以通过为学生讲解朱自清的其他文章《背影》、《荷塘月色》来介绍朱自清的写作风格。学生通过学习这几篇文章，找到文章的相似之处，与同学交流读后体会，加深对文章的理解程度。当然作者的有些文章晦涩难懂，学生很难理解文章的深层含义，并不适合小学阶段的学生进行阅读训练。教师需要认真分析和了解和课本风格相符合的文章，再将其与课本文章结合讲解，开展群文阅读。
二、从写作手法入手
掌握写作手法也是群文阅读很重要的一项内容。写作手法也有很多不同的类型，比如修辞手法、叙述方式、表现手法、表达技巧等。学生在学习写作手法时，通常对这些手法有什么作用难以理解，教师就可以通过触类旁通举一反三的方法来帮助学生理解。学生熟练掌握写作手法，可以提高阅读能力和写作能力。教师可以从写作手法入手，开展群文阅读，提高学生的掌握写作手法的能力。
例如，教师想要让学生更好的理解借景抒情这一写作方法，就可以在开展群文阅读时为学生寻找一系列恰当的文章，来让学生自行阅读和理解这些材料内容。古诗《春望》就运用了借景抒情这一写作方法，可以推荐学生阅读。教师安排学生进行课前自读，培养学生的独立阅读能力。在上课过程中，教师还可以通过提问的方法引导学生思考。比如：“文章都写了哪些景？抒发了什么情感？景和情之间有哪些相同点？”让学生在解决这些问题时，做好相应的笔记。教师在学生完成阅读后，鼓励学生说出自己的理解，在予以鼓励肯定的同时，还要委婉的指出学生存在的问题。最后教师再帮助学生梳理一遍写作手法，让学生更好的理解和掌握文章内容。还可以鼓励他们把学习到的写作手法运用到写作上，帮助学生锻炼和提高写作能力。
三、从中心思想入手
一篇文章是无法缺少中心思想的，中心思想是重中之重。因此帮助学生掌握和感知文章的中心思想，能够让学生更容易产生情感共鸣，逐渐爱上阅读。要提高对文章中心思想的理解就要有大量的阅读基础，阅读量上去了，学生的鉴赏能力和理解能力也会上去。小学语文老师教学过程中，可以从中心思想的角度入手，开展群文阅读。
然而，部分文章的中心思想并没有明确的写明，而是需要用进一步的理解去体会作者所暗含的中心思想。从这一角度开展群文阅读时，教师选择的文章需与课内文章联系在一起，从而适应学生的不同学习基础。选择中心思想比较明确的，一篇文章就是一个道理的，比较适合开展群文阅读。例如，课文《渔夫的故事》讲了一个贪婪的故事，并故事的趣味性也比较强，学生对这类文章的阅读兴趣比较浓。教师可以寻找《一千零一夜》中的其他的故事，如《阿拉丁和神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》等都具有明确的中心思想。而且这些文章的中心思想比较浅显明了，适合在小学语文课堂开展相关的阅读任务。教师在开展群文阅读时，可以用讲故事的方式让学生对文章提起兴趣。引导学生奠定阅读基础后，让学生仔细阅读提供的文章，把握文章的中心思想，学习如何把这些思想呈现出来。
四、从写作主题入手
语文阅读还要注重培养学生了解写作主题的差异，不同的作者即使在写相同的主题时，他们的写作手法、写作形式也会有所不同。语文教师在開展群文阅读时，可以从写作主题这一方面入手，整合教材，进行多元化的开发。
例如，学习课文《珍珠鸟》时，教师可以寻找几张珍珠鸟的图片，再结合课外阅读材料，如沈石溪的《狼王梦》、《松鼠》。教师利用教学的多媒体功能向学生展示一些动物的图片，结合课本的描写让学生找出“动物”这一主题。还可以多找些关于植物、动物、景色等图片，让学生对这些图片进行分类整理，既提升了课堂的生动性，还锻炼了学生总结文章的相同点和不同点的能力。
当然，交流和讨论是让学生的想法相互碰撞的一个好方法，对于学生的逻辑能力、思维能力，分析表达能力和语文素养都有提高。因此，小学语文教师可以组织学生围绕着几篇以小组的形式进行交流讨论。教师可以参与学生的交流讨论中去。不同的学生有不同的想法，有的认为这几篇文章都是描写动物的，描写手法有的相同有的不同。有的学生会说，虽然描写的是不同的动物，但是都表达了对动物的喜爱之情，更好地体现了文章要表现的主旨。小组交流讨论让学生分析了几篇文章的相同点和不同点，可以通过这样的方法加深对主题的认识，还可以掌握描写动物的方法和技巧。
总结
综上所述，语文群文阅读是一种和常规阅读模式不同的新型阅读模式。随素质教育的推进，群文阅读也被越来越多的语文教师关注。大量的阅读量是帮助学生提高阅读能力的必要手段，可以有效的提升学生的综合素养，扩大学生的知识面。教师通过在课堂上开展群文阅读，有利于提高学生的阅读量，对于理解文章和写作也有很大的帮助。
参考文献
王书茵. "小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析." 教育研究 3.2（2020）：52-53.
刘秉杰. "小学语文教学中群文阅读教学的开展策略研究." 小学生作文辅导（上旬） 7（2020）.
万梦婷. "浅谈小学语文课堂中群文阅读教学的开展策略." 语文课内外 000.007（2020）：128.