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【摘要】为进一步推进素质教育，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆和理解，启发学生思维，引起学生的共鸣，思想品德课教师必须转变观念，树立新的教育教学理念，在教学过程中要借助于丰富而有趣的事例进行教学，从而提高教育教学效益，促进学生发展，培养学生符合时代发展要求的能力素质，不断开拓思想品德课教学的新局面。
【关键词】思想品德课 举例 提高课堂效益 启发思维 激发兴趣 培养能力
举例是思想品德课教学运用的一种常见的方法。由于思想品德课理论性较强，涉及许多基本概念、基本原理和基本观点，在教学过程中，如果照本宣科地进行知识讲解或理论演绎，必然会给学生理解理论知识带来一定的困难。然而，借助于丰富而有趣的实例，在课堂上穿插讲解、讨论分析、归纳印证，对于帮助学生感知和理解有关理论知识、掌握解决问题的能力，会起到事半功倍的作用。这样做，不仅体现了思想品德课理论联系实际的重要教学原则，而且符合学生由感性到理性、由特殊到一般的认知规律。那么，课堂举例要注意哪些问题呢？
一、真实性
真实性是指所举事例真实，例证持之有据、准确可靠。一是要举一些真实可信、实实在在有根有据的事例。这样才具有较强的说服力，才能打动学生的心，使学生心悦诚服；否则，就会“例”不对“理”、空口无凭、误人子弟。所以，教师必须做到选例科学、准确无误，不举没有根据或道听途说的事例，不能人云亦云。二是事例要与教材理论知识密切相连，达到理论与实际的有机统一。不能为了取悦学生而东拼西凑，杜撰事例，离“题”万里。
二、趣味性
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”心理学家也认为，学生强烈的求知欲来自对新奇内容和新奇知识的追求。如果教师老是引用“老掉牙”的事例，与火热的现实生动脱钩，势必调动不起学生的学习积极性，教学目标也就难以达到。教师应该通过生动的感性材料来帮助学生理解教材，寓教于乐，体验创造的智慧与乐趣，使学生学习知识、培养能力和陶冶情操的过程伴随着美好的精神生活。要实现“以趣激学”，就必然要求教师占有大量活生生的素材，在课堂上列举的事例要生动、新颖、有趣，有启发意义；要开阔眼界，不必只局限于教材和教参上的事例，使课堂教学贴近生活、贴近现实、贴近社会。只有这样，才能激发学生的学习热情和求知欲望，使学生在愉快中学会学习。
三、典型性
典型性是指所选择的事例能集中反映同类事物的共同本质，最能够说明问题。典型的事例不仅能很好地解析教材知识，还能深化教材的内容，加大对教材知识理解和运用的力度，对学生感知和深刻理解教材内容有举足轻重的作用。而在教学中，能够说明同一个知识点的事例可能有很多，这就要求教师一定要精心选择，从中选取最具代表性的事例去应用；要善于围绕所运用的例证来设疑质问，并积极引导学生思考分析，这样才能取得最佳教学效果。如果教师列举的事例平淡或“事”、“理”两张皮，则既不能典型说明问题，更不能启发学生的思维，这样的举例忽视了教学规律，只会造成学生认识上的误区。
四、时代性
思想品德课是一门时代性很强的学科，思想品德课教学必须紧扣时代脉搏，及时反映国内外重大时政热点和社会热点。因此，思想品德课的举例必须坚持“时间就近”原则，突出“新”字。而现行教材由于一年甚至更长的时间才修订一次，课本上的许多事例带有很大的滞后性，它与现实总有一定的时间差，教学中若再引用它作为例证，就会使学生失去新鲜感和吸引力，失去学习的兴趣。所以，教师要用心关注社会现实，及时捕捉热点信息，搜集和整理与教材内容相关的鲜活素材，将新的国内国际形势、新事件、新成果、新科技等鲜活的材料运用于课堂教学之中，并随着形势的变化、实践的发展，不断推陈出新，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。
五、针对性
针对性是指例证必须紧紧围绕一定的教学目标，必须切合教学内容，使事例与基本知识、基本技能有机统一起来，让学生在对事例的分析讨论过程中获得相关知识。它要求教师选择的事例既要以教材为依托，与教材框定的内容相适应，又要与教学知识相一致，针对学生的实际做到就事论理、明理受教。切忌不加选择、信手拈来、例理无关、离题万里；否则举例不但不利于教学，反而会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。因此，教师要在深刻把握教材内容和学生思想实际的基础上，精心组织恰当的针对性强的例子来进行教学。切忌不分重点，眉毛胡子一把抓。教师为确保占有大量的事例，可以通过报刊文摘、新闻媒体、书籍网络等多种途径，收集贴近学生实际生活、符合学生生理和心理特点的事例，以利于学生更透彻、更深刻地理解教学内容。
六、教育性
教育性要求教师通过举例，不但使学生在对事例的分析中掌握知识，而且使学生受到教育，积极向上。教师的举例要以正面的教育为主，弘扬正气，用积极的事例去激励学生，以利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要求学生既要看到改革开放给广大人民群众带来的巨大实惠，也要看到社会改革会改变一些人的利益；既要看到我国确实存在的腐败现象，更要看到许多人为振兴中华迎难而上、开拓进取，让学生站在一定的高度正确看待我国社会发展中出现的新形势、新问题。教师要做到这一点，一是要尽量联系学生的实际举例，要贴近学生，不能海阔天空。二是要启发学生分析事例，辨别是非，明理通达。为了防止学生对例子的认识浮在表面上，教师要提出一些引人思考的问题，引导学生对问题进行反思，感受教育。三是组织学生进行一些参观、访问等社会实践活动，通过“活例”实践，丰富学生的感性经验，陶冶情操，提高觉悟。
七、情感性
情感性是指例子本身要含有感情因素，能激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。如果忽视丰富多彩的情感活动，所举的例子没有一点情感色彩，可以想象课堂教学一定是乏味的、枯燥的。正如列宁所说：“如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求。”尽管课堂举例是整个教学过程的一个片段，但它的教学效果和整个教学气氛、师生的情感联系在一起。如果师生间的情感得不到交流，得不到共鸣，课堂教学的效果就不会好，也就谈不上它的教育意义了。因此，教师一要做到以事例的选举与社会的是非善恶、国家和民族的兴衰存亡紧密联系起来，培养学生积极健康的情感。二是必须以饱满的激情投入教学，用对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感、积极向上和丰富的情感去感染学生，激起学生的情感体验。
八、变通性
变通性是指一例多用，即通过对一个事例的挖掘，让它反映、说明或印证多个问题。它不是对某个事例呆板的解释，而是对典型事例的再延伸。搞活事例的变通，不但是提高思想品德课堂教学效率的有效途径，而且能培养和提高学生的思维能力。为此，有的教育家认为变通性能“一叶知秋”，举一反三。可见，缺乏具有变通性的事例，课堂就会机械死板，没有新意。那么，教师怎样把事例变通呢？这就要求教师把适合同一教学内容的事例集中起来，从不同角度进行比较分析，筛选出涵盖本课知识点最广的事例去“多用”，必要时还可以在原例的基础上进一步进行假设，以进一步拓展事例说明问题的容量。一例多用，可以说既“节能”又“高效”，既有利于激发学生的学习兴趣又有利于其创造性思维能力的培养。但要切记，并不是所有的事例都能一例多用，否则就会犯形而上学的错误。
九、创造性
教学的生命在于创造，这就要求课堂举例也要有创造性。一是要求教师不能因循守旧、固步自封，要不断寻求和探索具有时代特点和教育意义的例子。二是要求教师通过举例，激励学生勇敢探索问题，鼓励学生对事例提出不同看法，发表不同意见，通过对事例的判断、推理、分析和论证，寻求问题的解决办法，从而启迪和开发学生的智能，培养学生的创造能力。如果教师年复一年地“重复过去的故事”，没有新意，没有创造，则无疑是教学的死路。为避免这种现象的出现，教师必须做到以下几点：一是有创新意识，善于捕捉新信息，为教学不断添加新的养料。二是对选择的例子进行加工改造。所谓加工改造，不是歪曲原材料，而是根据教学内容，抓住核心精华部分，去掉次要的教育意义不大的部分。三是善于研究积累事例，去粗取精，去伪存真，提高对事例的鉴赏能力。
十、亲和性
亲和性是指列举的事例要贴近学生，对学生有亲近感，真实可信。每个学生都非常关心自己身边的人和事，关注当地的经济建设和社会发展，这是人之常情。如果教师上课联系当地事例进行教学，不但能使学生兴趣盎然、倍加投入，而且能使学生对当地的人和事，特别是英模人物、经济建设、社会发展更加了解和关注，使学生认识到榜样就在眼前，发展就在身边，切身感受到家乡和国家的经济发展和社会进步，从而培养对家乡的热爱和投身社会主义现代化建设的信念。这就要求教师除了关注国内外重大时事外，还应注意挖掘和运用当地乡土事例，充分发挥它的亲和性和教育性。
尽管以上举例对思想品德课教学具有积极的作用，但在教学实践中，仍然发现一些问题，存在一定不足，如：一是只注重例证教学，例子满天飞，忽视基本知识和基本理论的教学，导致“本末倒置”。二是提出例证后，没有提出启发性的问题，不能有效地帮助学生感知和理解理论知识，变成为“举例”而“举例”。三是对例证的适用性效果性考虑欠周到，出现举例与理论相脱节的现象，这些都是需要我们去避免和克服的。
总之，举例并非那么简单，它凝聚着教师的创造性劳动；事例的选举非常重要，它是“促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用与所学材料相关的、学习者最清晰而稳定的材料引导学习者的学习”。（美国心理学家奥苏贝尔语）如果课堂举例注意真实性、典型性、时代性、针对性、创造性等特性，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆和理解，启发学生的思维，引起学生的共鸣，促进学生的发展。
【参考文献】
1、刘杰、李正滋：研究性学习——解读与实施[M]，北京：中国人民出版社，2003
2、方显岩：生命教育——思想品德新课程的亮点[EB/OL]
3、周小山、王芳：走向发展性课程评价——谈新课程评价改革[M]，北京：北京大学出版社，2005
4、张向葵：青少年心理问题研究——当代青少年心理问题反思与回应对策[M]，长春：东北师范大学出版社，2001
【关键词】思想品德课 举例 提高课堂效益 启发思维 激发兴趣 培养能力
举例是思想品德课教学运用的一种常见的方法。由于思想品德课理论性较强，涉及许多基本概念、基本原理和基本观点，在教学过程中，如果照本宣科地进行知识讲解或理论演绎，必然会给学生理解理论知识带来一定的困难。然而，借助于丰富而有趣的实例，在课堂上穿插讲解、讨论分析、归纳印证，对于帮助学生感知和理解有关理论知识、掌握解决问题的能力，会起到事半功倍的作用。这样做，不仅体现了思想品德课理论联系实际的重要教学原则，而且符合学生由感性到理性、由特殊到一般的认知规律。那么，课堂举例要注意哪些问题呢？
一、真实性
真实性是指所举事例真实，例证持之有据、准确可靠。一是要举一些真实可信、实实在在有根有据的事例。这样才具有较强的说服力，才能打动学生的心，使学生心悦诚服；否则，就会“例”不对“理”、空口无凭、误人子弟。所以，教师必须做到选例科学、准确无误，不举没有根据或道听途说的事例，不能人云亦云。二是事例要与教材理论知识密切相连，达到理论与实际的有机统一。不能为了取悦学生而东拼西凑，杜撰事例，离“题”万里。
二、趣味性
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”心理学家也认为，学生强烈的求知欲来自对新奇内容和新奇知识的追求。如果教师老是引用“老掉牙”的事例，与火热的现实生动脱钩，势必调动不起学生的学习积极性，教学目标也就难以达到。教师应该通过生动的感性材料来帮助学生理解教材，寓教于乐，体验创造的智慧与乐趣，使学生学习知识、培养能力和陶冶情操的过程伴随着美好的精神生活。要实现“以趣激学”，就必然要求教师占有大量活生生的素材，在课堂上列举的事例要生动、新颖、有趣，有启发意义；要开阔眼界，不必只局限于教材和教参上的事例，使课堂教学贴近生活、贴近现实、贴近社会。只有这样，才能激发学生的学习热情和求知欲望，使学生在愉快中学会学习。
三、典型性
典型性是指所选择的事例能集中反映同类事物的共同本质，最能够说明问题。典型的事例不仅能很好地解析教材知识，还能深化教材的内容，加大对教材知识理解和运用的力度，对学生感知和深刻理解教材内容有举足轻重的作用。而在教学中，能够说明同一个知识点的事例可能有很多，这就要求教师一定要精心选择，从中选取最具代表性的事例去应用；要善于围绕所运用的例证来设疑质问，并积极引导学生思考分析，这样才能取得最佳教学效果。如果教师列举的事例平淡或“事”、“理”两张皮，则既不能典型说明问题，更不能启发学生的思维，这样的举例忽视了教学规律，只会造成学生认识上的误区。
四、时代性
思想品德课是一门时代性很强的学科，思想品德课教学必须紧扣时代脉搏，及时反映国内外重大时政热点和社会热点。因此，思想品德课的举例必须坚持“时间就近”原则，突出“新”字。而现行教材由于一年甚至更长的时间才修订一次，课本上的许多事例带有很大的滞后性，它与现实总有一定的时间差，教学中若再引用它作为例证，就会使学生失去新鲜感和吸引力，失去学习的兴趣。所以，教师要用心关注社会现实，及时捕捉热点信息，搜集和整理与教材内容相关的鲜活素材，将新的国内国际形势、新事件、新成果、新科技等鲜活的材料运用于课堂教学之中，并随着形势的变化、实践的发展，不断推陈出新，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。
五、针对性
针对性是指例证必须紧紧围绕一定的教学目标，必须切合教学内容，使事例与基本知识、基本技能有机统一起来，让学生在对事例的分析讨论过程中获得相关知识。它要求教师选择的事例既要以教材为依托，与教材框定的内容相适应，又要与教学知识相一致，针对学生的实际做到就事论理、明理受教。切忌不加选择、信手拈来、例理无关、离题万里；否则举例不但不利于教学，反而会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。因此，教师要在深刻把握教材内容和学生思想实际的基础上，精心组织恰当的针对性强的例子来进行教学。切忌不分重点，眉毛胡子一把抓。教师为确保占有大量的事例，可以通过报刊文摘、新闻媒体、书籍网络等多种途径，收集贴近学生实际生活、符合学生生理和心理特点的事例，以利于学生更透彻、更深刻地理解教学内容。
六、教育性
教育性要求教师通过举例，不但使学生在对事例的分析中掌握知识，而且使学生受到教育，积极向上。教师的举例要以正面的教育为主，弘扬正气，用积极的事例去激励学生，以利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要求学生既要看到改革开放给广大人民群众带来的巨大实惠，也要看到社会改革会改变一些人的利益；既要看到我国确实存在的腐败现象，更要看到许多人为振兴中华迎难而上、开拓进取，让学生站在一定的高度正确看待我国社会发展中出现的新形势、新问题。教师要做到这一点，一是要尽量联系学生的实际举例，要贴近学生，不能海阔天空。二是要启发学生分析事例，辨别是非，明理通达。为了防止学生对例子的认识浮在表面上，教师要提出一些引人思考的问题，引导学生对问题进行反思，感受教育。三是组织学生进行一些参观、访问等社会实践活动，通过“活例”实践，丰富学生的感性经验，陶冶情操，提高觉悟。
七、情感性
情感性是指例子本身要含有感情因素，能激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。如果忽视丰富多彩的情感活动，所举的例子没有一点情感色彩，可以想象课堂教学一定是乏味的、枯燥的。正如列宁所说：“如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求。”尽管课堂举例是整个教学过程的一个片段，但它的教学效果和整个教学气氛、师生的情感联系在一起。如果师生间的情感得不到交流，得不到共鸣，课堂教学的效果就不会好，也就谈不上它的教育意义了。因此，教师一要做到以事例的选举与社会的是非善恶、国家和民族的兴衰存亡紧密联系起来，培养学生积极健康的情感。二是必须以饱满的激情投入教学，用对学生的关心、对知识的酷爱、对教学的责任感、积极向上和丰富的情感去感染学生，激起学生的情感体验。
八、变通性
变通性是指一例多用，即通过对一个事例的挖掘，让它反映、说明或印证多个问题。它不是对某个事例呆板的解释，而是对典型事例的再延伸。搞活事例的变通，不但是提高思想品德课堂教学效率的有效途径，而且能培养和提高学生的思维能力。为此，有的教育家认为变通性能“一叶知秋”，举一反三。可见，缺乏具有变通性的事例，课堂就会机械死板，没有新意。那么，教师怎样把事例变通呢？这就要求教师把适合同一教学内容的事例集中起来，从不同角度进行比较分析，筛选出涵盖本课知识点最广的事例去“多用”，必要时还可以在原例的基础上进一步进行假设，以进一步拓展事例说明问题的容量。一例多用，可以说既“节能”又“高效”，既有利于激发学生的学习兴趣又有利于其创造性思维能力的培养。但要切记，并不是所有的事例都能一例多用，否则就会犯形而上学的错误。
九、创造性
教学的生命在于创造，这就要求课堂举例也要有创造性。一是要求教师不能因循守旧、固步自封，要不断寻求和探索具有时代特点和教育意义的例子。二是要求教师通过举例，激励学生勇敢探索问题，鼓励学生对事例提出不同看法，发表不同意见，通过对事例的判断、推理、分析和论证，寻求问题的解决办法，从而启迪和开发学生的智能，培养学生的创造能力。如果教师年复一年地“重复过去的故事”，没有新意，没有创造，则无疑是教学的死路。为避免这种现象的出现，教师必须做到以下几点：一是有创新意识，善于捕捉新信息，为教学不断添加新的养料。二是对选择的例子进行加工改造。所谓加工改造，不是歪曲原材料，而是根据教学内容，抓住核心精华部分，去掉次要的教育意义不大的部分。三是善于研究积累事例，去粗取精，去伪存真，提高对事例的鉴赏能力。
十、亲和性
亲和性是指列举的事例要贴近学生，对学生有亲近感，真实可信。每个学生都非常关心自己身边的人和事，关注当地的经济建设和社会发展，这是人之常情。如果教师上课联系当地事例进行教学，不但能使学生兴趣盎然、倍加投入，而且能使学生对当地的人和事，特别是英模人物、经济建设、社会发展更加了解和关注，使学生认识到榜样就在眼前，发展就在身边，切身感受到家乡和国家的经济发展和社会进步，从而培养对家乡的热爱和投身社会主义现代化建设的信念。这就要求教师除了关注国内外重大时事外，还应注意挖掘和运用当地乡土事例，充分发挥它的亲和性和教育性。
尽管以上举例对思想品德课教学具有积极的作用，但在教学实践中，仍然发现一些问题，存在一定不足，如：一是只注重例证教学，例子满天飞，忽视基本知识和基本理论的教学，导致“本末倒置”。二是提出例证后，没有提出启发性的问题，不能有效地帮助学生感知和理解理论知识，变成为“举例”而“举例”。三是对例证的适用性效果性考虑欠周到，出现举例与理论相脱节的现象，这些都是需要我们去避免和克服的。
总之，举例并非那么简单，它凝聚着教师的创造性劳动；事例的选举非常重要，它是“促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用与所学材料相关的、学习者最清晰而稳定的材料引导学习者的学习”。（美国心理学家奥苏贝尔语）如果课堂举例注意真实性、典型性、时代性、针对性、创造性等特性，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆和理解，启发学生的思维，引起学生的共鸣，促进学生的发展。
【参考文献】
1、刘杰、李正滋：研究性学习——解读与实施[M]，北京：中国人民出版社，2003
2、方显岩：生命教育——思想品德新课程的亮点[EB/OL]
3、周小山、王芳：走向发展性课程评价——谈新课程评价改革[M]，北京：北京大学出版社，2005
4、张向葵：青少年心理问题研究——当代青少年心理问题反思与回应对策[M]，长春：东北师范大学出版社，2001