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摘 要： 高职院校学生的创新创业教育方兴未艾，开展高职学生创新创业教育和高职学生自主创业工作，不仅是深化高职教育改革，提升高职教育服务社会能力的教育问题，转变经济生产方式、促进产业结构升级和科技成果转化的经济问题，更是保障和改善民生，发挥以创业带动就业倍增效应和建设创新型国家，提升民族创新力的战略问题，伊春职业学院以构建高职学生创新创业教育体系为依托，开展了高职学生创新创业工作的有益探索。
关键词： 高职学生；创新创业；创业教育
开展高职学生创新创业教育和高职学生自主创业工作不仅仅是深化高等教育改革，提升高职教育服务经济社会能力的教育问题，更是发挥以创业带动就业倍增效应和建设创新型国家，提升民族创新力的战略问题。高职学生是最具活力和潜质的促进社会创新发展、科学发展的生力军，他们肩负着提高全民创新意识、提升国家创新能力的重任。因此，开展高职学生创新创业教育，形成创业文化，催生非国有经济的发展。同时，为创造社会财富和促进经济持续发展提供源源不竭的创新动力。这是国家和民族发展的大问题。
一、创业教育的内涵、特征
（一）创业教育的内涵
创业教育是联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的一个全新概念，被赋予了与学术教育和职业教育同等重要的地位，又称为教育的“第三本护照”。狭义的创业教育是指培养能够在特定时期自主创业的个人。广义的创业教育，即开发培养学生的创业意识、创业素质和提高创业能力。
（二）创业教育的特征
第一，时代性。要成功创业就要顺应时代发展的潮流，及时捕捉市场信息，不断调整步伐。需要一种新型的、具有开创性的教育理念和教育模式来引领时代的发展，而创业教育正是符合时代需要，体现时代精神的一种精神理念和教育模式，创业教育是知识经济时代的呼唤，具有鲜明的时代特征。
第二，创新性。高校是实施创新教育的主战场，有着学科综合、交叉和渗透的优势，能为大学生创新创业教育提供有利条件。高校在以传授专业文化知识的同时，还要大力加强大学生创新创业教育，为建设创新型人才和创新型国家提供支持和保障。
第三，实践性。创业教育的落脚点是社会实践性，创业教育就是要把创业者培养成为具有较强的创业意识和创业基本品质的人，使创业者具有较强的社会适应能力和广泛的竞争能力。在创业教育的实践教学环节中培养学生实践能力和创业能力是关键。高职学生通过基础实验、课程设计与毕业设计、社会实践和企业调研等实践环节，不断提高自己的综合素质、动手能力、创新能力和创业技能。
第四，主体性。高校创业教育的对象是大学生，创业教育的根本在于培养具有创业素质和开拓性的人才，培养具有鲜明个性和人格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识和高度自主性的人。因此，创业教育的主体性特征十分明显。
二、我国高职院校学生创新创业教育现状分析
（一）学生创业意识不足
我国目前的创业教育起步晚，对创业教育概念的理解有限，认为创业教育只是创办企业的教育。这样高校中很多学院和老师都认为创业教育与本学院不相干，不看好创业教育与本学科的联系以及对它的推广。伊春职业学院招生就业处一项针对伊春职业学院学生创业心理的调查表明80%的人毕业后选择就业，仅有13%的人正在计划创业。
（二）学校开设课程单一，未形成有效的课程体系
我们目前的创业教育课程有待改善。发展的不完善使得我国创业教育未形成独立的创业课程，只是在传统教育基础上引入了一些零星的课程，对于创业者来说，他们在不同阶段有不同的学习需求，对不同的创业课程和项目也应该针对不同的市场目标群体，设立不同的课程和采取不同的教学方法。我们已有的创业教育课程断断续续而又缺乏与其它专业课程的联系，教学方法单一，不可能实施有效的创业教育，只能让学生对创业教育有一定的了解，而不能培养学生成为合格的创业人才。
（三）高校创业教育专业师资队伍匮乏
创业教育的实践性非常强，对师资的要求相对较高。而现有教师中多数缺乏创业经历和创业实践能力，创业教育主要是由就业部门的工作人员或各院系学生工作干部以及辅导员兼任。高校创业教育师资力量匮乏的局面，已经在很大程度上影响到高校创业教育工作的正常开展。
（四）创业教育社会支持保障力度不够
目前，虽然全国高职院校都在不同程度的开展创业教育，并给予高职学生一些扶持政策，但高职学生最需要的资金、场地等核心问题并未得到完全解决，高职院校学生创业教育与社会快速发展的形势还远不适应，虽然各级政府逐步出台很多配套政策和措施，但推进的力度不够，还缺乏实施层面的细化，政策规定过于原则化，不具体、不便于操作，无法落实到位。从社会环境看，创业文化也还没有完全形成，平等意识和竞争意识较难树立，这种创业氛围的淡薄，使得创业者对创业望而却步，在一定程度上阻碍了创业教育的开展。
三、高职院校创新创业教育发展对策研究
（一）培养学生创业意识
实施创业教育，就是要求培养有创业意识和职业意识的社会参与者，能主动参与社会变革，自觉迎接和理性对待就业难的挑战，主动开创事业。高职院校首先要把创业意识和创业精神的培养提高到学校人才培养目标和人才规格中去，在培养学生创业意识之前先提高教师创业教育观念的培养。
（二）完善课程体系
创业教育课程的开发，应紧紧围绕创业过程的各具体环节展开，学校应全面开设学生必修和选修的创业教育课程。加强这些创业教育课程与学生专业课程的联系，因为学生将来的创业还是会首先选择与所学专业相关的领域，要在与所学无关的领域创业成功会更难。对创业教育各不同阶段加以区分确定目标不同的课程。
（三）打造创业教育教师团队，加强师资保障
实施创业教育师资人才培养工程，提高创业教育师资队伍的专业化水平，是确保创业教育质量的关键。加强创业教育师资队伍培训，不断提高教师在专业教育中进行创业教育的意识和能力。同时，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、创业投资家、政府官员等担任兼职教师，与高校教师合作，为学生创业提供技能和经验方面的支持，指导学生的创业实践，也是高职院校提高创业教育课程质量的重要保障。
（四）创业教育支持保障
高职学生创业教育必须得到各方支持才有保障。在政策上，各级政府应为大学生创业提供有效的宽松政策和制度保障；在资金上，政府及有关部门应对大学生的创业给予资金扶持，让更多的大学生因自主创业得到政府财政给予的资金支持；在校园文化氛围上，高职院校要引领大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，要创造和谐文化对强化大学生的创业意识和创业动机的影响；高职院校要帮助和引导大学生积极开展创业教育实践活动，为大学生创业打造实践平台；要加强社会环境的建设，利用各种舆论工具，创造良好的创业文化氛围，为大学生的成长成才健康发展提供强有力的支持保障。
参考文献
[1]刘 铸.大学生创新创业教育和指导服务体系建设研究.[J]中国大学生就业.2012.24
[2]姜尔岚. 高校大学生创业教育体系构建探析[J] 中国大学生就业.2012.18
[3]喻 怡，田晓红. 我国高校创业教育的问题及对策研究[J].中国大学生就业.2012.2
[4]王青山. 国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].中国大学生就业.2012.10
[5]陶海生.我国高校创业教育课程体系建设的实践与探索[J]. 中国大学生就业.2012.22
关键词： 高职学生；创新创业；创业教育
开展高职学生创新创业教育和高职学生自主创业工作不仅仅是深化高等教育改革，提升高职教育服务经济社会能力的教育问题，更是发挥以创业带动就业倍增效应和建设创新型国家，提升民族创新力的战略问题。高职学生是最具活力和潜质的促进社会创新发展、科学发展的生力军，他们肩负着提高全民创新意识、提升国家创新能力的重任。因此，开展高职学生创新创业教育，形成创业文化，催生非国有经济的发展。同时，为创造社会财富和促进经济持续发展提供源源不竭的创新动力。这是国家和民族发展的大问题。
一、创业教育的内涵、特征
（一）创业教育的内涵
创业教育是联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的一个全新概念，被赋予了与学术教育和职业教育同等重要的地位，又称为教育的“第三本护照”。狭义的创业教育是指培养能够在特定时期自主创业的个人。广义的创业教育，即开发培养学生的创业意识、创业素质和提高创业能力。
（二）创业教育的特征
第一，时代性。要成功创业就要顺应时代发展的潮流，及时捕捉市场信息，不断调整步伐。需要一种新型的、具有开创性的教育理念和教育模式来引领时代的发展，而创业教育正是符合时代需要，体现时代精神的一种精神理念和教育模式，创业教育是知识经济时代的呼唤，具有鲜明的时代特征。
第二，创新性。高校是实施创新教育的主战场，有着学科综合、交叉和渗透的优势，能为大学生创新创业教育提供有利条件。高校在以传授专业文化知识的同时，还要大力加强大学生创新创业教育，为建设创新型人才和创新型国家提供支持和保障。
第三，实践性。创业教育的落脚点是社会实践性，创业教育就是要把创业者培养成为具有较强的创业意识和创业基本品质的人，使创业者具有较强的社会适应能力和广泛的竞争能力。在创业教育的实践教学环节中培养学生实践能力和创业能力是关键。高职学生通过基础实验、课程设计与毕业设计、社会实践和企业调研等实践环节，不断提高自己的综合素质、动手能力、创新能力和创业技能。
第四，主体性。高校创业教育的对象是大学生，创业教育的根本在于培养具有创业素质和开拓性的人才，培养具有鲜明个性和人格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识和高度自主性的人。因此，创业教育的主体性特征十分明显。
二、我国高职院校学生创新创业教育现状分析
（一）学生创业意识不足
我国目前的创业教育起步晚，对创业教育概念的理解有限，认为创业教育只是创办企业的教育。这样高校中很多学院和老师都认为创业教育与本学院不相干，不看好创业教育与本学科的联系以及对它的推广。伊春职业学院招生就业处一项针对伊春职业学院学生创业心理的调查表明80%的人毕业后选择就业，仅有13%的人正在计划创业。
（二）学校开设课程单一，未形成有效的课程体系
我们目前的创业教育课程有待改善。发展的不完善使得我国创业教育未形成独立的创业课程，只是在传统教育基础上引入了一些零星的课程，对于创业者来说，他们在不同阶段有不同的学习需求，对不同的创业课程和项目也应该针对不同的市场目标群体，设立不同的课程和采取不同的教学方法。我们已有的创业教育课程断断续续而又缺乏与其它专业课程的联系，教学方法单一，不可能实施有效的创业教育，只能让学生对创业教育有一定的了解，而不能培养学生成为合格的创业人才。
（三）高校创业教育专业师资队伍匮乏
创业教育的实践性非常强，对师资的要求相对较高。而现有教师中多数缺乏创业经历和创业实践能力，创业教育主要是由就业部门的工作人员或各院系学生工作干部以及辅导员兼任。高校创业教育师资力量匮乏的局面，已经在很大程度上影响到高校创业教育工作的正常开展。
（四）创业教育社会支持保障力度不够
目前，虽然全国高职院校都在不同程度的开展创业教育，并给予高职学生一些扶持政策，但高职学生最需要的资金、场地等核心问题并未得到完全解决，高职院校学生创业教育与社会快速发展的形势还远不适应，虽然各级政府逐步出台很多配套政策和措施，但推进的力度不够，还缺乏实施层面的细化，政策规定过于原则化，不具体、不便于操作，无法落实到位。从社会环境看，创业文化也还没有完全形成，平等意识和竞争意识较难树立，这种创业氛围的淡薄，使得创业者对创业望而却步，在一定程度上阻碍了创业教育的开展。
三、高职院校创新创业教育发展对策研究
（一）培养学生创业意识
实施创业教育，就是要求培养有创业意识和职业意识的社会参与者，能主动参与社会变革，自觉迎接和理性对待就业难的挑战，主动开创事业。高职院校首先要把创业意识和创业精神的培养提高到学校人才培养目标和人才规格中去，在培养学生创业意识之前先提高教师创业教育观念的培养。
（二）完善课程体系
创业教育课程的开发，应紧紧围绕创业过程的各具体环节展开，学校应全面开设学生必修和选修的创业教育课程。加强这些创业教育课程与学生专业课程的联系，因为学生将来的创业还是会首先选择与所学专业相关的领域，要在与所学无关的领域创业成功会更难。对创业教育各不同阶段加以区分确定目标不同的课程。
（三）打造创业教育教师团队，加强师资保障
实施创业教育师资人才培养工程，提高创业教育师资队伍的专业化水平，是确保创业教育质量的关键。加强创业教育师资队伍培训，不断提高教师在专业教育中进行创业教育的意识和能力。同时，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、创业投资家、政府官员等担任兼职教师，与高校教师合作，为学生创业提供技能和经验方面的支持，指导学生的创业实践，也是高职院校提高创业教育课程质量的重要保障。
（四）创业教育支持保障
高职学生创业教育必须得到各方支持才有保障。在政策上，各级政府应为大学生创业提供有效的宽松政策和制度保障；在资金上，政府及有关部门应对大学生的创业给予资金扶持，让更多的大学生因自主创业得到政府财政给予的资金支持；在校园文化氛围上，高职院校要引领大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，要创造和谐文化对强化大学生的创业意识和创业动机的影响；高职院校要帮助和引导大学生积极开展创业教育实践活动，为大学生创业打造实践平台；要加强社会环境的建设，利用各种舆论工具，创造良好的创业文化氛围，为大学生的成长成才健康发展提供强有力的支持保障。
参考文献
[1]刘 铸.大学生创新创业教育和指导服务体系建设研究.[J]中国大学生就业.2012.24
[2]姜尔岚. 高校大学生创业教育体系构建探析[J] 中国大学生就业.2012.18
[3]喻 怡，田晓红. 我国高校创业教育的问题及对策研究[J].中国大学生就业.2012.2
[4]王青山. 国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].中国大学生就业.2012.10
[5]陶海生.我国高校创业教育课程体系建设的实践与探索[J]. 中国大学生就业.2012.22