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【摘要】新课标提倡个性化阅读，这就要求语文教师在课堂上应多倾听学生的声音，合理调控“强”“弱”行为，努力形成师生之间、学生之间、学生和文本间的“对话意识”，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。
【关键词】示弱；初中语文；课堂教学；师生关系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我们身边，很多语文老师随着循环教学的结束熟悉了教材，却忘记了学生的年龄特点；理清了知识结构，却遗忘了摸索探寻的心路历程；贯穿了教材体系，却失去了研究学生层次的心态。教龄增长的同时却是求知欲望的减少，满腹牢骚的增多。一旦老师目中无“生”，自然不会去关注学生的所思所需，把持着课堂的话语权，将教参内的东西悉数满堂灌，不去考虑学生实际需求，剥夺了孩子的发言权，扼杀了孩子原本活灵灵的个性。
教育学家曾经说过：“好的关系胜过好的教育”。师生在课堂中应该是“学习的共同体”，教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的态势，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。教师“示弱”的课堂，师生易心灵相通，精神交融，學生学习的积极性则会倍增，学生就会主动与教师交换各自的想法，从而有效地提高学生的认知水平和获得认知的情感体验。
在课堂教学中，本人常常采用“示弱”教学，激发学生展示欲望，同时合理控制“强”“弱”关系，适时引导，扩大课堂教学的深度与广度，收到了很不错的效果。现将课堂上出现的一些亮点撷取展现。
一、教师示弱，学生敢于指正名师不足
于漪老师是语文界的名师，在语文教学上有着很深的造诣。苏教版七年级上册第二单元收录了她的散文《往事依依》，该文回忆了她童年和学生时代跟读书有关的一些往事，在串联事情的过程中巧用过渡语段，全文结构完整，思路清晰，对初一学生不仅有着情感熏陶，更对学生的写作有着示范指导作用。因此笔者将赏析本课的过渡词句作为教学重点之一，备课过程中，个人觉得“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡”一句和下文的内容不太协调，两句的顺序最好调换一下，但又不太敢确定自己的想法是否正确。
于是，课堂上当学生赏析到这句话时，笔者顺势抛出自己的疑惑，明确表示自己的不确定，请同学们一起帮忙考虑。笔者的示弱激发了学生的助“师”一臂之力的好奇心，他们先在小组内热烈讨论，然后积极发表看法。统一下来的情况都是觉得这句话不太妥，因为上文是讲述家乡的风景，《千家诗》则是歌咏祖国风物的，过渡句应上句承上，下句启下。有学生还提出了修改意见：“家乡的山山水水美丽非凡，祖国的大地山川更是气象万千”，如此一改，感觉跟下一句“一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收”衔接更自然。
因为老师的勇于示弱，学生才会毫不示弱，敢于指正名师的不足。不知于漪老师得知如此改法，是否会称赞孩子们的挑战性呢？
二、大师示弱，学生勇于完善经典缺憾
沈从文先生是文学大师，他的《边城》将一个原本荒远偏僻的古镇变为世人皆知的旅游胜地，小说中的唯美爱情更是感动了一代又一代的读者。苏教版七年级上册第三单元收录了小说中的节选《端午日》，作为民俗风情来让学生欣赏。但单看这三段文字，虽能了解湘地一带的端午风俗，但小说的文学魅力实在难以在此呈现，感觉一味地跟学生强调赛龙舟的场面是那么的精彩，都有些自欺欺人。
待学生赏析完赛龙舟的片段后，笔者直接发问：“你们觉得这篇文章写得精彩吗？”有些胆大的学生在摇头咂嘴，但绝大多数同学还是流露出怯懦的表情。笔者又接着说：“沈从文先生的起始学历只有小学二年级哦，而你们已经七年级了，学历上比他高得多，你们完全可以帮他改改文章耶！”
课堂一下子沸腾了，学生脸上流露出得意的神情，个个跃跃欲试，献计献策。有学生说应该加上浪花的描写，有学生说应该描写出桨手们齐喊口号的声音，有学生说可以将梁红玉的联想片段再加上几句想象的画面……在帮助大师修改文章的同时，学生们还说出了一些写作手法，真正有了活学活用的体现。
最后，笔者采用激将法：“会说的只是嘴把式，有本事拿出来练练，你们有本事把捉鸭子片段写得更精彩”。因为有了之前的铺垫，学生在扩写该场面时注意到了正面描写、侧面描写等手法的运用。
孟子说：“尽信书则不如无书”，是呀，不是所有选入中学课本的课文都是完美无缺的范文，有时放那么一篇带有缺憾的文章，反而可以让学生有所学，有所得。
三、伙伴示弱，学生乐于商榷名家作品
梁衡先生的《夏》被选入苏教版后，一直作为经典篇目被各级公开课演绎过。个人也听了多堂此文的公开课，但总觉得没有自己课堂上出现的一个亮点来得精彩。
如此注重炼词的一篇散文，课堂环节自然少不了品读赏析环节。就是在这个环节，有位学生却提出了商榷之处。他认为课文中的“半夜醒来还要听听窗纸”应改为“还要半夜醒来听听窗纸”，如此更可体现“紧张”的旋律和农民的辛苦，不仅要早起晚睡，睡下后还要强迫自己半夜醒来注意天气变化。
如此赏读超出了备课的预设，笔者依旧将这个学生的“示弱”交于其他学生来“逞强”。“修改派”和“坚持派”各自结合文本陈述理由，“坚持派”认为从上下句式齐整的角度来看，“还要”放在“半夜醒来”的后面与上句“早起晚睡亦够苦”更协调。虽然最终没有明确的修改意见，但至少学生对文本有了深刻的理解，而且学生掌握了话语权，成了课堂的主体。此种情况下，老师作壁上观又何乐而不为呢？
如今，在这个信息化社会，学生获得知识信息的渠道多样化，教师在进行教学之前，学生就有可能已经获得了教学知识，甚至获得的知识超过教师的备课量。所以，在适当的时机，教师要善于示弱，蹲下来和学生一起学习，给他们更多的展示机会。弦动乐起，学生动了，愿思肯说了，课堂才真正回归到学生的手里，教师才好根据学生现有的认知程度去引领牵导，深入进文本的真知。
（编辑：龙贤东）
【关键词】示弱；初中语文；课堂教学；师生关系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我们身边，很多语文老师随着循环教学的结束熟悉了教材，却忘记了学生的年龄特点；理清了知识结构，却遗忘了摸索探寻的心路历程；贯穿了教材体系，却失去了研究学生层次的心态。教龄增长的同时却是求知欲望的减少，满腹牢骚的增多。一旦老师目中无“生”，自然不会去关注学生的所思所需，把持着课堂的话语权，将教参内的东西悉数满堂灌，不去考虑学生实际需求，剥夺了孩子的发言权，扼杀了孩子原本活灵灵的个性。
教育学家曾经说过：“好的关系胜过好的教育”。师生在课堂中应该是“学习的共同体”，教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的态势，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。教师“示弱”的课堂，师生易心灵相通，精神交融，學生学习的积极性则会倍增，学生就会主动与教师交换各自的想法，从而有效地提高学生的认知水平和获得认知的情感体验。
在课堂教学中，本人常常采用“示弱”教学，激发学生展示欲望，同时合理控制“强”“弱”关系，适时引导，扩大课堂教学的深度与广度，收到了很不错的效果。现将课堂上出现的一些亮点撷取展现。
一、教师示弱，学生敢于指正名师不足
于漪老师是语文界的名师，在语文教学上有着很深的造诣。苏教版七年级上册第二单元收录了她的散文《往事依依》，该文回忆了她童年和学生时代跟读书有关的一些往事，在串联事情的过程中巧用过渡语段，全文结构完整，思路清晰，对初一学生不仅有着情感熏陶，更对学生的写作有着示范指导作用。因此笔者将赏析本课的过渡词句作为教学重点之一，备课过程中，个人觉得“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡”一句和下文的内容不太协调，两句的顺序最好调换一下，但又不太敢确定自己的想法是否正确。
于是，课堂上当学生赏析到这句话时，笔者顺势抛出自己的疑惑，明确表示自己的不确定，请同学们一起帮忙考虑。笔者的示弱激发了学生的助“师”一臂之力的好奇心，他们先在小组内热烈讨论，然后积极发表看法。统一下来的情况都是觉得这句话不太妥，因为上文是讲述家乡的风景，《千家诗》则是歌咏祖国风物的，过渡句应上句承上，下句启下。有学生还提出了修改意见：“家乡的山山水水美丽非凡，祖国的大地山川更是气象万千”，如此一改，感觉跟下一句“一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收”衔接更自然。
因为老师的勇于示弱，学生才会毫不示弱，敢于指正名师的不足。不知于漪老师得知如此改法，是否会称赞孩子们的挑战性呢？
二、大师示弱，学生勇于完善经典缺憾
沈从文先生是文学大师，他的《边城》将一个原本荒远偏僻的古镇变为世人皆知的旅游胜地，小说中的唯美爱情更是感动了一代又一代的读者。苏教版七年级上册第三单元收录了小说中的节选《端午日》，作为民俗风情来让学生欣赏。但单看这三段文字，虽能了解湘地一带的端午风俗，但小说的文学魅力实在难以在此呈现，感觉一味地跟学生强调赛龙舟的场面是那么的精彩，都有些自欺欺人。
待学生赏析完赛龙舟的片段后，笔者直接发问：“你们觉得这篇文章写得精彩吗？”有些胆大的学生在摇头咂嘴，但绝大多数同学还是流露出怯懦的表情。笔者又接着说：“沈从文先生的起始学历只有小学二年级哦，而你们已经七年级了，学历上比他高得多，你们完全可以帮他改改文章耶！”
课堂一下子沸腾了，学生脸上流露出得意的神情，个个跃跃欲试，献计献策。有学生说应该加上浪花的描写，有学生说应该描写出桨手们齐喊口号的声音，有学生说可以将梁红玉的联想片段再加上几句想象的画面……在帮助大师修改文章的同时，学生们还说出了一些写作手法，真正有了活学活用的体现。
最后，笔者采用激将法：“会说的只是嘴把式，有本事拿出来练练，你们有本事把捉鸭子片段写得更精彩”。因为有了之前的铺垫，学生在扩写该场面时注意到了正面描写、侧面描写等手法的运用。
孟子说：“尽信书则不如无书”，是呀，不是所有选入中学课本的课文都是完美无缺的范文，有时放那么一篇带有缺憾的文章，反而可以让学生有所学，有所得。
三、伙伴示弱，学生乐于商榷名家作品
梁衡先生的《夏》被选入苏教版后，一直作为经典篇目被各级公开课演绎过。个人也听了多堂此文的公开课，但总觉得没有自己课堂上出现的一个亮点来得精彩。
如此注重炼词的一篇散文，课堂环节自然少不了品读赏析环节。就是在这个环节，有位学生却提出了商榷之处。他认为课文中的“半夜醒来还要听听窗纸”应改为“还要半夜醒来听听窗纸”，如此更可体现“紧张”的旋律和农民的辛苦，不仅要早起晚睡，睡下后还要强迫自己半夜醒来注意天气变化。
如此赏读超出了备课的预设，笔者依旧将这个学生的“示弱”交于其他学生来“逞强”。“修改派”和“坚持派”各自结合文本陈述理由，“坚持派”认为从上下句式齐整的角度来看，“还要”放在“半夜醒来”的后面与上句“早起晚睡亦够苦”更协调。虽然最终没有明确的修改意见，但至少学生对文本有了深刻的理解，而且学生掌握了话语权，成了课堂的主体。此种情况下，老师作壁上观又何乐而不为呢？
如今，在这个信息化社会，学生获得知识信息的渠道多样化，教师在进行教学之前，学生就有可能已经获得了教学知识，甚至获得的知识超过教师的备课量。所以，在适当的时机，教师要善于示弱，蹲下来和学生一起学习，给他们更多的展示机会。弦动乐起，学生动了，愿思肯说了，课堂才真正回归到学生的手里，教师才好根据学生现有的认知程度去引领牵导，深入进文本的真知。
（编辑：龙贤东）