对外语学习者来讲，掌握好词汇是学好外语的关键。词汇量贫乏使得学生在英语学习上举步维艰。因此，增加学生词汇量是提高学生英语水平的关键。对外语教师而言，有效地帮助学生增加词汇量是极为必要的。为此，本人在英语教学中尝试了如下词汇教学法：整体教学－分散巩固－全面检查。
　　
　　一、 整体教学
　　这里说的整体是以单元为单位。在每个单元开始时，用一节课，按拼读－讲解如何识记并使用单词－听写单词这一步骤把该单元的单词教完。在单词教学中，注重学法指导和培养学生对单词的运用能力。普通班学生英语基础弱，学习兴趣不浓，学习自觉性不高，造成这样结果的原因之一是：英语单词难记，学生缺乏科学的识记方法。因此指导学生如何识记单词是我在单词课上要做的重要事情之一。教会学生用一些简便的方法在短短的一节课里记住二十个左右的单词，让学生获得成就感，这样不仅增加学生的词汇量，更重要的是激起学生的学习兴趣，从而让学生产生学习英语的激情和动力。下面是一些记单词的方法。
　　 （一）读音识记法。有些英语单词的发音很有规律，如：gun ［gn］, cast ［ca:st］...根据读音识记这些单词可以记得既快又牢又准。
　　（二）合成记忆法。汉字中的“众”由三个“人”组成，从它的构成可知其义为“许多人”。英语词汇里也有些词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其子词意义的叠加与复合。根据子词与合成词的内在关系记忆英语单词，就好比是对合成汉字进行以形说义一样。如：
　　notebook由note book组成；
　　airplane由air plane组成……
　　(三) 构词分析法。许多英语单词是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的，词的数量虽然浩如烟海，但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多，只有两三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。如果经常归纳分析同根的英语单词，还可举一反三、触类旁通，很快地记住一组组的单词。词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。词缀分为前缀和后缀。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，高中阶段常见的前缀有：re, un, dis, il, im, in, non, bi, aut(o), super, tele, self...后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充，常用的后缀有四种形式：名词后缀，如ment, (at)ion, er, or, ance, ery, ness, ist, ism；动词后缀，如fy；副词后缀，如ly；形容词后缀，如ful, less, ly, ary, ous, ed, ing等。
　　（四）拆分法。当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法或构词分析法來识记时，我们就可以运用拆分法。对于那些较长的单词，可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成学生自己所熟悉的单词，然后用奇特联想法串起来，造成深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。如：
　　share=sh are；
　　together=to get her...
　　(五)以旧记新法。英语词汇中的多义词、同音词、近音词和近形词不少，它们的差异细微，以至于在学习过程中，一不小心就会出错。在识记这些单词时，我们可从已学过的词里找出其同音词、近音词或近形词，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，这样不仅不会再轻易地张冠李戴，还可以把新学的单词记得更牢。
　　另外，普通班学生对单词的运用能力较差，学生经常碰到这样的问题：单词记住了，但不会把它们写成句子。针对这一问题，笔者尝试了如下的教学法：把新单词串成简短的短文让学生熟读。如把SB 1A Unit 1里的生词handsome, honest, brave, be fond of, hunt, share, sorrow编成如下短文:The handsome boy is brave and honest. He is fond of hunting. He likes to share sorrow and happiness with his friends. 如此例子贴近学生实际和生活，能让学生在反复诵读的过程中记住生词及它们的运用。
　　
　　二、 分散巩固
　　根据德国心理学家艾宾