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摘 要随着社会的发展，英语成为当下人才必备的技能之一。在英语学习的过程中，英语阅读至关重要，是英语核心素养教育中的重要环节。教师在教学过程中，除了要对学生进行知识性教学外，也要让学生掌握相应的学习方法，这样才能帮助学生掌握英语学习的窍门，从而使其不断完善自我，提升自身综合能力。
关键词小学生;英语素养;培养与教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0079-01
小学阶段是英语学习的起始阶段，也是儿童从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师要促进学生语言和思维的共同发展，首先要了解各阶段学生的思维水平，然后结合具体教学内容发展学生的语言和思维。小学英语教学倡导教学活动化，在教学中特别强调语言学习要融合多感官活动，多融入音乐、美术等方面的内容，发展学生思维能力。
一、学会思考，自我完善
众所周知，问题是思维的起点，而思考是驱使思维发展的主要途径。在传统的小学英语教学活动开展中，大部分教师会采取知识灌输的方式，这无形之中剥夺了学生自主思考的机会。在缺乏思考的情况下，学生的思维发展将受到严重的限制。基于此，在核心素养培养的背景下，笔者往往会在小学英语教学活动开展中，立足教学内容，为学生创设一些极具开放性的学习任务，引导学生在任务完成过程中自主思维，借此促进其英语思维的发展。以Let’s take trip教学为例，笔者在教学活动开展中，立足话题内容，引导学生以小组形式搜集与自己想要游览的国家的有关内容，如该国家的地理位置、历史、艺术、宗教等，然后结合所搜集的内容围绕该话题畅所欲言。在这样的教学活动中，学生的视野不仅可以得到拓展，积累丰富的英语语言知识，还可以在中西文化差异的对比下，实现思维的深刻，促进其思维能力的进一步发展。
二、深挖教材，展示内涵
在小学英语教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的思维品质，首先要弄清楚其思维的源泉在哪里，如此才能做到有的放矢，切实提升学生的思维能力。笔者认为，学生思维的发展是以问题为基础的，其在质疑中获得思维的发展。对此，笔者在小学英语教学活动开展中，往往会立足教学内容，引导学生思考其中所包含信息的合理性，以此促进其批判性思维的发展。以阅读教学为例，笔者在教学活动开展中，往往会立足文本内容，按照不同的标准向学生提出不同的问题。如我会提出“What do you mean？Why do you say that？”等问题引导学生澄清自己的观点;提出“How do you think？Why do you think that true”等问题引导学生挖掘原因等，借此种种问题来引导学生审视、理解文本内容，促进其批判性思维的发展。
三、采用多样方法，培养学生思维品质
在英语教科书中，有较强的知识、思想和教育内容。作为教师，应该善于探索这些材料，挖掘教材的思想内涵，对学生的思维品质运用多样变化的方法进行培育，造就其具备独创和批判性的思维。教师和学生常常在课堂上互相用你好一类短语打招呼，事实上，教师也可以教学生多注意问候，比如问对方状态不好时，还可以问Are you OK？或What’s wrong？这样的对话多了，就免去了教师对情感目标的刻意找寻，学生自然能够形成国际通用的行为准则。如Unit 6 How do you feel？ Let’s talk是人教版六上册的一节，本来约定几个人去动物园玩，可突然间莎拉和山姆的父亲病了。山姆非常不开心，他的母亲见到后对他进行了安慰，说不要紧，下次你可以单独去一次。小山姆同意了，和妈妈陪同生病的爸爸到医院看病。这一节的教学，教师可采用循序渐进法来教学，可先让学生感知，后让其理解，再让其进行短语的体验和使用，在这一过程中深化学习语言。特别是在引导学生阅读图片的过程中，通过看山姆的脸的变化等，对学生了解故事发展提供帮助，组织小组对母亲的建议进行讨论，为后面的进一步学习做好准备，在后在听读说中对课文加深理解，在深入理解课文的内涵中可找出山姆的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”这句话，区分山姆的情绪转换，实现语言的初步运用，最后设计出与课文类似的几种情境，让学生进行小组的讨论后有更多的意见表达，实现语言的真正运用，培养学生的思维，形成核心素养。
四、结束语
课程性质的定位明确了英语语言学习对学生发展的价值。外语学习可以增强儿童的学习动机和成就感，促进学习外语积极态度的形成。小学生的英语学习经历可以使其“更有信心”，同时，通过外语学习所获得的成就感可以极大地激发他们对其他学科的学习热情。这种轻松、愉快的外语学习经历也许会对学生探索更多未知世界的自信心和学习欲望具有促进作用。
参考文献：
[1]武焱.略論小学生英语素养的培养与教学[J].中国校外教育，2017（23）：81-82.
[2]李富强.基于课本剧教学的小学生英语核心素养培养[J].基础外语教育，2017，19（06）：43-50 110.
[3]李立娜.浅谈如何提高农村中小学生的英语学科素养[J].中国校外教育，2017（25）：107.
关键词小学生;英语素养;培养与教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0079-01
小学阶段是英语学习的起始阶段，也是儿童从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师要促进学生语言和思维的共同发展，首先要了解各阶段学生的思维水平，然后结合具体教学内容发展学生的语言和思维。小学英语教学倡导教学活动化，在教学中特别强调语言学习要融合多感官活动，多融入音乐、美术等方面的内容，发展学生思维能力。
一、学会思考，自我完善
众所周知，问题是思维的起点，而思考是驱使思维发展的主要途径。在传统的小学英语教学活动开展中，大部分教师会采取知识灌输的方式，这无形之中剥夺了学生自主思考的机会。在缺乏思考的情况下，学生的思维发展将受到严重的限制。基于此，在核心素养培养的背景下，笔者往往会在小学英语教学活动开展中，立足教学内容，为学生创设一些极具开放性的学习任务，引导学生在任务完成过程中自主思维，借此促进其英语思维的发展。以Let’s take trip教学为例，笔者在教学活动开展中，立足话题内容，引导学生以小组形式搜集与自己想要游览的国家的有关内容，如该国家的地理位置、历史、艺术、宗教等，然后结合所搜集的内容围绕该话题畅所欲言。在这样的教学活动中，学生的视野不仅可以得到拓展，积累丰富的英语语言知识，还可以在中西文化差异的对比下，实现思维的深刻，促进其思维能力的进一步发展。
二、深挖教材，展示内涵
在小学英语教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的思维品质，首先要弄清楚其思维的源泉在哪里，如此才能做到有的放矢，切实提升学生的思维能力。笔者认为，学生思维的发展是以问题为基础的，其在质疑中获得思维的发展。对此，笔者在小学英语教学活动开展中，往往会立足教学内容，引导学生思考其中所包含信息的合理性，以此促进其批判性思维的发展。以阅读教学为例，笔者在教学活动开展中，往往会立足文本内容，按照不同的标准向学生提出不同的问题。如我会提出“What do you mean？Why do you say that？”等问题引导学生澄清自己的观点;提出“How do you think？Why do you think that true”等问题引导学生挖掘原因等，借此种种问题来引导学生审视、理解文本内容，促进其批判性思维的发展。
三、采用多样方法，培养学生思维品质
在英语教科书中，有较强的知识、思想和教育内容。作为教师，应该善于探索这些材料，挖掘教材的思想内涵，对学生的思维品质运用多样变化的方法进行培育，造就其具备独创和批判性的思维。教师和学生常常在课堂上互相用你好一类短语打招呼，事实上，教师也可以教学生多注意问候，比如问对方状态不好时，还可以问Are you OK？或What’s wrong？这样的对话多了，就免去了教师对情感目标的刻意找寻，学生自然能够形成国际通用的行为准则。如Unit 6 How do you feel？ Let’s talk是人教版六上册的一节，本来约定几个人去动物园玩，可突然间莎拉和山姆的父亲病了。山姆非常不开心，他的母亲见到后对他进行了安慰，说不要紧，下次你可以单独去一次。小山姆同意了，和妈妈陪同生病的爸爸到医院看病。这一节的教学，教师可采用循序渐进法来教学，可先让学生感知，后让其理解，再让其进行短语的体验和使用，在这一过程中深化学习语言。特别是在引导学生阅读图片的过程中，通过看山姆的脸的变化等，对学生了解故事发展提供帮助，组织小组对母亲的建议进行讨论，为后面的进一步学习做好准备，在后在听读说中对课文加深理解，在深入理解课文的内涵中可找出山姆的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”这句话，区分山姆的情绪转换，实现语言的初步运用，最后设计出与课文类似的几种情境，让学生进行小组的讨论后有更多的意见表达，实现语言的真正运用，培养学生的思维，形成核心素养。
四、结束语
课程性质的定位明确了英语语言学习对学生发展的价值。外语学习可以增强儿童的学习动机和成就感，促进学习外语积极态度的形成。小学生的英语学习经历可以使其“更有信心”，同时，通过外语学习所获得的成就感可以极大地激发他们对其他学科的学习热情。这种轻松、愉快的外语学习经历也许会对学生探索更多未知世界的自信心和学习欲望具有促进作用。
参考文献：
[1]武焱.略論小学生英语素养的培养与教学[J].中国校外教育，2017（23）：81-82.
[2]李富强.基于课本剧教学的小学生英语核心素养培养[J].基础外语教育，2017，19（06）：43-50 110.
[3]李立娜.浅谈如何提高农村中小学生的英语学科素养[J].中国校外教育，2017（25）：107.