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【摘要】随着中日两国经济文化的交流与发展，在中国兴起的日语学习热潮历经多年，至今仍未呈现出变弱的趋势。然而，与这一热潮相对的是，日语学习者数量虽多，但日语会话能力却普遍低下。造成这种局面的原因可分为教师教学方面的原因和学生学习方面的原因这样两个方面。本文主要就教师教学方面的原因进行探讨并随之提供几点行之有效的日语会话教学参考理念。
一．从教师教学方面来看学习者日语会话能力低下的原因
几乎所有开设了日语专业的高校，其日语专业的课程设置里面，都包含了日语会话这样一门课程。这门课程一般由日语外教或中国老师担任。然而，无论是日本老师担任，还是中国老师担任，这门课程的教学开展一般可概括为以下几种情况：1，全部是教师在讲堂上讲2，给学生放纪录片或电影等日文试听资料3，根据日语会话的教材，一课接着一课的学习教材内容4，让学生分组进行会话练习5，让学生到讲台上来单独发表。
纵观以上5种日语会话的教学方式，只有4和5给学生提供了开口说的练习机会。然而，很多情况下，4和5的教学方式刚开始还是能激发学生说的兴趣，但是越往后开展，却越变得让学生觉得枯燥乏味，进而会话练习和单独发表变成了学生的一种负担，以致越往后学生越是采取敷衍的方式。
为何到了后来会话练习越来越枯燥乏味，成为一种负担，以致敷衍了事呢。其原因与以下两点是分不开的。其一，会话能力不见提高，没有成就感。其二，会话的内容脱离实际，所说非所想，所想不能说。
为何进行了会话练习，会话能力却不见提高？为何会话内容脱离了实际？这就与教师如何安排学生进行会话练习，以及如何对学生的会话练习进行指导息息相关了。
二，日语会话课程设立的初衷
日语会话课程的开设，其目的无疑是为了提高学生的会话能力。怎样才算是日语会话能力提高了呢？很明显，如果较之以前，而今能够清楚的，流畅的表达自己的想法与见解了，那就算提高。
三，教师如何来实现教学目标的达成
如何让日语会话课程的进行与其开设的初衷相吻合，实现教学目标的达成
呢？笔者在前人研究的成果上，结合自己的教学实践，从亲身教学经历出发，得出了以下几点日语会话教学理念。
1.发挥教师的示范作用
笔者这里所指的发挥教师的示范作用，包括以下两方面的涵义。其一：教师自身的内外修养及出色的日语口头表达能力。其二：在课堂的任何一个环节都能具体的亲身给学生做一个高水平的示范。众所周知，中国有句俗语“名师出高徒”。当一名教师从内到外都散发着知性的人文气质，而一开口又流畅而自如地清楚地用日语表达自己的思想的时候，有谁相信台下的学生不会被其折服，不会心生敬意，不会对其即将讲授的日语课充满期待？这种名师对学生的影响是潜移默化的，无意识中学生的学习兴趣就会被激发，继而其潜能也会逐步被开发出来。而在需要的时候亲身给学生示范，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够给学生提供一个鲜活的标准，从而让他们有了目标，也有了参照物，可以有效的对自己的会话练习完成质量进行评价进而追求更好。
2.以学生为主体，尽量多的给学生创造开口说的机会
日语会话课的开设，其目的是为了帮助学生提高日语会话能力。而会话能力的提高，与说是分不开的。幼儿学走路的过程我们都知道，刚开始是学会爬，之后是可以独立的坐着，然后是扶着东西走，之后是独立走，然后是可以快速的走，在经过无数次的摔跤之后，最后才是会跑。学习日语会话的过程也是同样的道理，从只会说几个简单的日语单词到最后自由的用日语想说什么就说什么，中间也有一个必不可少的过程，那就是-------反复的练习。我们很难想象一个从来不开口说日语的人，突然有一天他会用日语进行演讲。所以，反复的练习，这样一个过程是学语言必不可少的。日语会话课上，我们自然也不能轻视这样一个过程的存在。如果在课堂上教师都不能带着学生一起来做这个练习，那么，我们又凭什么要求学生在课下去独立做这种工作呢。课程的开设，是为听课的对象开设的。任何一种性质的课，都必须以其听课的对象为中心。而日语会话课，在以学生为中心的同时，还必须以日语会话为中心。两个中心加在一起，即是以学生的日语会话活动为中心。
如何来具体的开展这种会话活动，给学生创造开口说的机会呢？笔者认为，形式是多种多样的，任课教师可以结合学生的实际情况采取丰富多彩的形式。譬如：①角色扮演②采访③演讲④讨论等。
3，为学生择取恰当的，与实际相符合的话题
有的任课老师在日语会话课上，也会让学生做一些会话练习，学生们刚开始时觉得新鲜，充满了热情。但是后来逐渐的很多学生就开始对教师布置的会话练习产生反感，一听说要会话就觉得倒胃口，能逃就逃，能避就避，不能避的则敷衍了事的完成“任务”。
为何学生不愿意会话?原因或许是多方面的，譬如会话能力不见长，越来越没兴趣；譬如所给定的会话题材脱离实际，对话中所出现的内容是现实生活中不会遇到的，而自己想表达的东西又得不到锻炼，以致会话练习与实际脱节。
其实，只要我们思考一下以下现象，就能够得出某种启示。为什么有那么多之前从未学过日语的留学生，一旦在日本生活半年或一年之后，其日语的会话能力就能远远超过在国内学习三年甚至四年日语呢?原因很简单。其生活离不开日语。不管愿意与否，其学习日语都有个迫不得已的理由，那就是生活中时时刻刻都需要应用。
人的说话是包含内容和目的的。用日语进行会话练习的时候，我们同样不能回避这一点。说的内容自然要与实际相符合，说自己想表达的，而不是背一篇会话文或演讲稿，也不是为了炫耀自己有多能开口说而毫无头绪的讲一些不着边际的话。一句话，日语会话练习必须从生活，从社会实际出发，从我们心中想说的话开始表达起。
只有这样，在经过反复的表达，修正，再表达之后，我们才能达到可以用日语随意说出自己所想的境地。
具体说来，譬如初级阶段：可以让学生做一些日
常寒暄，自我介绍，家庭成员介绍，兴趣介绍，每天的生活安排等诸如此类的简单的日常会话。中级阶段可以让学生谈论自己的计划与理想，苦恼与快乐，家庭与朋友，喜欢的影片音乐或书籍的推荐。高级阶段可以让学生们对社会热点问题进行讨论，发表见解，或对某个专题展开辩论或自由演讲等。
4.对学生的会话练习做尽可能完善的反馈与指导
对学生的会话练习及时的进行反馈与指导是非常重要的。教师的存在对于学生的意义，传道授业解惑是基础，指导才是核心，很多时候能够指出学生的问题所在是教师存在的真正意义。我们经常会遇到这样的现象：有的学生刚开始学习日语时在语音方面存在问题，但是教师却不问不管，听之任之，结果几年下来学到一定程度时，学生才意识到自己的语音语调方面存在问题。但此时来做更正已经为时已晚，除非是具有强大的毅力，并花上比日常成倍的工夫。
由此可见，及时的给予学生反馈与指导，肯定其进步，也相应的指出其问题所在，帮助学生建立一种良好的习惯，促进其不断完善，这，对于提高日语会话教学质量是必须的。
5.创造轻松愉悦的课堂氛围
不安的情绪会分散学习者的注意力，减少其放在语言习得上的精力。事实证明，不安的情绪越低，学习者在言语习得上的进步越大。如何降低学习者的不安情绪呢？笔者认为，轻松愉悦的课堂氛围是关键。而如何创造轻松愉悦的课堂氛围，这就因教师因课堂而异了。方式可以多种多样，没有一个绝对的标准。但是，无论采取怎样的方式来达到这样一种效果，有一样思想却是贯穿始终的。那就是：教师对于学生的爱护之心以及教师个人的乐观向上的精神。
综述以上，提高日语会话教学质量，关键还是在于教师抱着一颗怎样的责任心。如果教师时刻想着要提高学生的会话能力，方法肯定是很多的。茶是为饮茶人而制，教师是为学生而在。以学生为中心，以学生的日语会话为中心，日语会话教学质量必定提高。这一点，笔者经过一学期的教学实践，已经得以验证。
由于笔者能力和经验的局限，本文的赘述之中，定有诸多不足之处，恳请各位同行能不吝赐教，同时，也期待在今后的教学实践中能进一步验证并逐步改善。
参考文献
[1] 木田真理など, 話すことを教える, ひつじ書房, 2007.
[2] 久保田美子,日本語教師の役割/コースデザイン, ひつじ書房, 2006.
一．从教师教学方面来看学习者日语会话能力低下的原因
几乎所有开设了日语专业的高校，其日语专业的课程设置里面，都包含了日语会话这样一门课程。这门课程一般由日语外教或中国老师担任。然而，无论是日本老师担任，还是中国老师担任，这门课程的教学开展一般可概括为以下几种情况：1，全部是教师在讲堂上讲2，给学生放纪录片或电影等日文试听资料3，根据日语会话的教材，一课接着一课的学习教材内容4，让学生分组进行会话练习5，让学生到讲台上来单独发表。
纵观以上5种日语会话的教学方式，只有4和5给学生提供了开口说的练习机会。然而，很多情况下，4和5的教学方式刚开始还是能激发学生说的兴趣，但是越往后开展，却越变得让学生觉得枯燥乏味，进而会话练习和单独发表变成了学生的一种负担，以致越往后学生越是采取敷衍的方式。
为何到了后来会话练习越来越枯燥乏味，成为一种负担，以致敷衍了事呢。其原因与以下两点是分不开的。其一，会话能力不见提高，没有成就感。其二，会话的内容脱离实际，所说非所想，所想不能说。
为何进行了会话练习，会话能力却不见提高？为何会话内容脱离了实际？这就与教师如何安排学生进行会话练习，以及如何对学生的会话练习进行指导息息相关了。
二，日语会话课程设立的初衷
日语会话课程的开设，其目的无疑是为了提高学生的会话能力。怎样才算是日语会话能力提高了呢？很明显，如果较之以前，而今能够清楚的，流畅的表达自己的想法与见解了，那就算提高。
三，教师如何来实现教学目标的达成
如何让日语会话课程的进行与其开设的初衷相吻合，实现教学目标的达成
呢？笔者在前人研究的成果上，结合自己的教学实践，从亲身教学经历出发，得出了以下几点日语会话教学理念。
1.发挥教师的示范作用
笔者这里所指的发挥教师的示范作用，包括以下两方面的涵义。其一：教师自身的内外修养及出色的日语口头表达能力。其二：在课堂的任何一个环节都能具体的亲身给学生做一个高水平的示范。众所周知，中国有句俗语“名师出高徒”。当一名教师从内到外都散发着知性的人文气质，而一开口又流畅而自如地清楚地用日语表达自己的思想的时候，有谁相信台下的学生不会被其折服，不会心生敬意，不会对其即将讲授的日语课充满期待？这种名师对学生的影响是潜移默化的，无意识中学生的学习兴趣就会被激发，继而其潜能也会逐步被开发出来。而在需要的时候亲身给学生示范，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够给学生提供一个鲜活的标准，从而让他们有了目标，也有了参照物，可以有效的对自己的会话练习完成质量进行评价进而追求更好。
2.以学生为主体，尽量多的给学生创造开口说的机会
日语会话课的开设，其目的是为了帮助学生提高日语会话能力。而会话能力的提高，与说是分不开的。幼儿学走路的过程我们都知道，刚开始是学会爬，之后是可以独立的坐着，然后是扶着东西走，之后是独立走，然后是可以快速的走，在经过无数次的摔跤之后，最后才是会跑。学习日语会话的过程也是同样的道理，从只会说几个简单的日语单词到最后自由的用日语想说什么就说什么，中间也有一个必不可少的过程，那就是-------反复的练习。我们很难想象一个从来不开口说日语的人，突然有一天他会用日语进行演讲。所以，反复的练习，这样一个过程是学语言必不可少的。日语会话课上，我们自然也不能轻视这样一个过程的存在。如果在课堂上教师都不能带着学生一起来做这个练习，那么，我们又凭什么要求学生在课下去独立做这种工作呢。课程的开设，是为听课的对象开设的。任何一种性质的课，都必须以其听课的对象为中心。而日语会话课，在以学生为中心的同时，还必须以日语会话为中心。两个中心加在一起，即是以学生的日语会话活动为中心。
如何来具体的开展这种会话活动，给学生创造开口说的机会呢？笔者认为，形式是多种多样的，任课教师可以结合学生的实际情况采取丰富多彩的形式。譬如：①角色扮演②采访③演讲④讨论等。
3，为学生择取恰当的，与实际相符合的话题
有的任课老师在日语会话课上，也会让学生做一些会话练习，学生们刚开始时觉得新鲜，充满了热情。但是后来逐渐的很多学生就开始对教师布置的会话练习产生反感，一听说要会话就觉得倒胃口，能逃就逃，能避就避，不能避的则敷衍了事的完成“任务”。
为何学生不愿意会话?原因或许是多方面的，譬如会话能力不见长，越来越没兴趣；譬如所给定的会话题材脱离实际，对话中所出现的内容是现实生活中不会遇到的，而自己想表达的东西又得不到锻炼，以致会话练习与实际脱节。
其实，只要我们思考一下以下现象，就能够得出某种启示。为什么有那么多之前从未学过日语的留学生，一旦在日本生活半年或一年之后，其日语的会话能力就能远远超过在国内学习三年甚至四年日语呢?原因很简单。其生活离不开日语。不管愿意与否，其学习日语都有个迫不得已的理由，那就是生活中时时刻刻都需要应用。
人的说话是包含内容和目的的。用日语进行会话练习的时候，我们同样不能回避这一点。说的内容自然要与实际相符合，说自己想表达的，而不是背一篇会话文或演讲稿，也不是为了炫耀自己有多能开口说而毫无头绪的讲一些不着边际的话。一句话，日语会话练习必须从生活，从社会实际出发，从我们心中想说的话开始表达起。
只有这样，在经过反复的表达，修正，再表达之后，我们才能达到可以用日语随意说出自己所想的境地。
具体说来，譬如初级阶段：可以让学生做一些日
常寒暄，自我介绍，家庭成员介绍，兴趣介绍，每天的生活安排等诸如此类的简单的日常会话。中级阶段可以让学生谈论自己的计划与理想，苦恼与快乐，家庭与朋友，喜欢的影片音乐或书籍的推荐。高级阶段可以让学生们对社会热点问题进行讨论，发表见解，或对某个专题展开辩论或自由演讲等。
4.对学生的会话练习做尽可能完善的反馈与指导
对学生的会话练习及时的进行反馈与指导是非常重要的。教师的存在对于学生的意义，传道授业解惑是基础，指导才是核心，很多时候能够指出学生的问题所在是教师存在的真正意义。我们经常会遇到这样的现象：有的学生刚开始学习日语时在语音方面存在问题，但是教师却不问不管，听之任之，结果几年下来学到一定程度时，学生才意识到自己的语音语调方面存在问题。但此时来做更正已经为时已晚，除非是具有强大的毅力，并花上比日常成倍的工夫。
由此可见，及时的给予学生反馈与指导，肯定其进步，也相应的指出其问题所在，帮助学生建立一种良好的习惯，促进其不断完善，这，对于提高日语会话教学质量是必须的。
5.创造轻松愉悦的课堂氛围
不安的情绪会分散学习者的注意力，减少其放在语言习得上的精力。事实证明，不安的情绪越低，学习者在言语习得上的进步越大。如何降低学习者的不安情绪呢？笔者认为，轻松愉悦的课堂氛围是关键。而如何创造轻松愉悦的课堂氛围，这就因教师因课堂而异了。方式可以多种多样，没有一个绝对的标准。但是，无论采取怎样的方式来达到这样一种效果，有一样思想却是贯穿始终的。那就是：教师对于学生的爱护之心以及教师个人的乐观向上的精神。
综述以上，提高日语会话教学质量，关键还是在于教师抱着一颗怎样的责任心。如果教师时刻想着要提高学生的会话能力，方法肯定是很多的。茶是为饮茶人而制，教师是为学生而在。以学生为中心，以学生的日语会话为中心，日语会话教学质量必定提高。这一点，笔者经过一学期的教学实践，已经得以验证。
由于笔者能力和经验的局限，本文的赘述之中，定有诸多不足之处，恳请各位同行能不吝赐教，同时，也期待在今后的教学实践中能进一步验证并逐步改善。
参考文献
[1] 木田真理など, 話すことを教える, ひつじ書房, 2007.
[2] 久保田美子,日本語教師の役割/コースデザイン, ひつじ書房, 2006.