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摘 要：随着新课改的不断推进，注重学生的主体地位，提高学生综合能力显得越来越重要，在大学英语教学中采用翻转课堂教学模式，不仅是适应新课改需求的有效方法，也充分发挥了学生主体地位，推动了英语课堂教学的现代化进程。
关键词：翻转课堂；大学英语；现状；应用
1.前言
传统的课堂模式也因此在发生着变化。翻转课题模式，打破了传统的先教后学的形式，将课堂内外的时间重新洗盘，将学习的决定权从教师转移给学生。这是一种给教育带来曙光的教学模式，有着其存在的现实价值与意义，也是教学理念的革新与改变。
2.翻转课堂的定义
美国人萨尔曼·可汗是翻转课堂的推行人，他认为先让学生看讲课视频，针对学生的问题老师再进行辅导，是一种很好的教学方式，而实际上这种教学方式也取得了不错的效果。很明显，这种方式与传统的教师先讲然后学生进行练习、识记的教学方式刚好相反，翻转课堂就由此而来。对比来看，翻转课堂的教学模式可以更多地发挥学生的主观能动性，让其去主动学习，其印象更加深刻、学习兴趣也更加浓厚。结合专家学者们关于翻转课堂的研究理念，我们可以把翻转课堂的内涵概括为：以信息化网络和实际课堂媒介，对于知识、技能的学习，在课前注重主动学习、在课中注重内化、在课后则注重应用，以能力培养为目标的个性化教学形态。
3.大学英语教学的现状
3.1英语教育资源缺乏整合与高效利用
目前，我国高校推行大学英语教学改革已有十余年，在这十余年间积累了大量英语教育资源，为教师教学与学生学习提供了较为丰富的选择范围，尽管如此，我国高校英语教学资源仍存在一些亟待解决的问题，庞大的资源质量良莠不齐，缺乏有效整合，并且其中优质的资源也没有被教师和学生高效充分利用。据笔者多年教学与研究可知，教师希望实现英语教学效果提升和效率提高，但苦于无法获取高质量的教学资源，常常只能用一些差强人意的材料勉强完成教学，与此同时，学生希望获得适合自身英语水平的学习资源，但无法在海量的资源里准确地搜索到合适的材料。由此可见，就算教师有较高的教学热情，学生有较高的学习热情，由于英语教学资源的限制，依然无法实现高效教学与高效学习。
3.2教师教学方法落后
教师是知识的传播者，是学生人生方向的指路人，在学生人生道路上扮演着重要的角色。教师的教学方法相当于教师的指路工具，如果教师缺乏良好的教学方法，就不能当好学生的指路人。因此，教师在教学过程中要重视教学方法的作用。但是，根据笔者调查研究发现，包括本科院校，高等院校在内的很多大学英语教师教学方法过于落后，教师教学课堂仍采用传统的教学模式，即教师教学过分依赖教科书，过分强调英语词汇的作用。在传统教学方法中，教师把英语教学的重心放在学生英语词汇的巩固上，不注重学生在口语交流和短文阅读能力的培养。这样的教学模式虽然丰富了学生英语词汇，但是不利于学生在学习生活中合理运用英语词汇。而且传统的教学方法过分强调教师在教学课堂的作用，即教师在教学课堂就是进行知识的传播，学生在教学课堂就是进行知识的接收，这样生硬的课堂教学模式不利于学生进行英语知识的学习。因此，为了大学生更好地进行英语学科的学习。就必须提升教师教学方法。
3.3学生缺乏学习自主性
学习的过程主要包括知识的传递和知识的内化。在传统的大学英语教学课堂中，教师是知识的传播者，教师在教學课堂上先进行知识的传递，然后学生再在课下完成知识的内化过程。但是这样的教学方式和学习方式不利于学生进行英语学习，容易导致学生在课后内化知识的环节中产生学习误区。而且，在大学生活中，由于教师和家长管理力度降低、学生学习压力减少、缺乏相应的学习氛围，导致学生自主学习能力降低，不能更好地进行自主学习。而且，大学英语知识教学涉及范围广，课堂知识传授效果不佳，课后的作业也难以得到及时的检查和批改，学生开始不注重英语学科的学习，在英语教学课堂上过度使用手机，导致听课效率差，学习成绩低。因此，为了加强学生英语学科的学习，应该把加强学生自主学习能力作为一项基础性工程。
4.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
基于前面对于翻转课堂的实施现状和可行性分析，国内在执行推广这类教学模式时，需要做出一定的策略探索。翻转课堂这一模式创新点在于将传统且较枯燥的课程内容以“微课”的形式做一次微化处理。通过线上进行传播，让学生结合自己的课后时间进行自主学习。但是，核心的部分便是“微课”之后的整理归纳、课堂研讨分享以及最后的教师点评答疑。所以，大学英语教学采用“翻转课堂”则需要做好课前学习的引导工作。由于英语属于一门相对庞杂和复杂的学科，需要大量的语言吸收与消化时间。它的课程引导工作就相对重要。可以根据学科性质，将“微课”内容划分为“单词与句子讲解”、“语法知识”、“阅读理解”和“文化知识”等多个方面。整合不同的网络课程资源，作为教学体系大纲指南。教师团队并对其进行难度划分和课程推荐内容编写。一方面最大限度地利用了资源，解决了老师教学内容压力；另一方面，也可以给学生更多更适合的选择。另外，针对“微课”的课前练习，也需要老师做出及时有效的反馈。老师可以通过在线测试等方式，进行系统批阅和解答。
其次，就是针对“翻转课堂”量身定制课堂内容和评价。由于语言学习的特殊性，并不能单纯地从理论出发，需要实践和沟通才能得到强化。因此传统的大学英语教学工作中，存在的教学内容相对理论呆板、课程评价体系不完善的问题。针对相应的“微课”内容，设置课程活动和环节，更加强调情景化和互动性。为学生创造更多自主发言和踊跃讨论的机会。通过有效的输出，优化自己的知识结构和思维方式。但是，这一环节中，老师仍然要主导整个教学活动的进行，避免出现任其发展的消极状态。另外，关于评价需要注重主体、标准、方式的差异性。改变以前单一的评价方式，即只针对教学活动主体的评价（老师、学生、专家）。尝试将翻转课堂的每一个环节纳入评价考核中，采用定性和定量的两种方式。更加注重课程中展现出来的创新、协作、思辨能力。
5.结束语
大学英语教学中采用翻转课堂教学模式是符合时代发展的有效教学方法，也适应了新课改需求，通过该模式的运用，旨在提高学生学习英语的积极性和效率，改变传统教学中学生被动学习的局面。
参考文献：
[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，（01）：77-83.
[2]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：71-74.
[3]贺博博，赵罗汉.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].英语教师，2015，15（23）：111-112.
[4]巫正洪. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 中国劳动关系学院学报， 2015（4）：121-124.
[5]王敏. 试分析大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及其对策[J]. 校园英语， 2016（6）.
关键词：翻转课堂；大学英语；现状；应用
1.前言
传统的课堂模式也因此在发生着变化。翻转课题模式，打破了传统的先教后学的形式，将课堂内外的时间重新洗盘，将学习的决定权从教师转移给学生。这是一种给教育带来曙光的教学模式，有着其存在的现实价值与意义，也是教学理念的革新与改变。
2.翻转课堂的定义
美国人萨尔曼·可汗是翻转课堂的推行人，他认为先让学生看讲课视频，针对学生的问题老师再进行辅导，是一种很好的教学方式，而实际上这种教学方式也取得了不错的效果。很明显，这种方式与传统的教师先讲然后学生进行练习、识记的教学方式刚好相反，翻转课堂就由此而来。对比来看，翻转课堂的教学模式可以更多地发挥学生的主观能动性，让其去主动学习，其印象更加深刻、学习兴趣也更加浓厚。结合专家学者们关于翻转课堂的研究理念，我们可以把翻转课堂的内涵概括为：以信息化网络和实际课堂媒介，对于知识、技能的学习，在课前注重主动学习、在课中注重内化、在课后则注重应用，以能力培养为目标的个性化教学形态。
3.大学英语教学的现状
3.1英语教育资源缺乏整合与高效利用
目前，我国高校推行大学英语教学改革已有十余年，在这十余年间积累了大量英语教育资源，为教师教学与学生学习提供了较为丰富的选择范围，尽管如此，我国高校英语教学资源仍存在一些亟待解决的问题，庞大的资源质量良莠不齐，缺乏有效整合，并且其中优质的资源也没有被教师和学生高效充分利用。据笔者多年教学与研究可知，教师希望实现英语教学效果提升和效率提高，但苦于无法获取高质量的教学资源，常常只能用一些差强人意的材料勉强完成教学，与此同时，学生希望获得适合自身英语水平的学习资源，但无法在海量的资源里准确地搜索到合适的材料。由此可见，就算教师有较高的教学热情，学生有较高的学习热情，由于英语教学资源的限制，依然无法实现高效教学与高效学习。
3.2教师教学方法落后
教师是知识的传播者，是学生人生方向的指路人，在学生人生道路上扮演着重要的角色。教师的教学方法相当于教师的指路工具，如果教师缺乏良好的教学方法，就不能当好学生的指路人。因此，教师在教学过程中要重视教学方法的作用。但是，根据笔者调查研究发现，包括本科院校，高等院校在内的很多大学英语教师教学方法过于落后，教师教学课堂仍采用传统的教学模式，即教师教学过分依赖教科书，过分强调英语词汇的作用。在传统教学方法中，教师把英语教学的重心放在学生英语词汇的巩固上，不注重学生在口语交流和短文阅读能力的培养。这样的教学模式虽然丰富了学生英语词汇，但是不利于学生在学习生活中合理运用英语词汇。而且传统的教学方法过分强调教师在教学课堂的作用，即教师在教学课堂就是进行知识的传播，学生在教学课堂就是进行知识的接收，这样生硬的课堂教学模式不利于学生进行英语知识的学习。因此，为了大学生更好地进行英语学科的学习。就必须提升教师教学方法。
3.3学生缺乏学习自主性
学习的过程主要包括知识的传递和知识的内化。在传统的大学英语教学课堂中，教师是知识的传播者，教师在教學课堂上先进行知识的传递，然后学生再在课下完成知识的内化过程。但是这样的教学方式和学习方式不利于学生进行英语学习，容易导致学生在课后内化知识的环节中产生学习误区。而且，在大学生活中，由于教师和家长管理力度降低、学生学习压力减少、缺乏相应的学习氛围，导致学生自主学习能力降低，不能更好地进行自主学习。而且，大学英语知识教学涉及范围广，课堂知识传授效果不佳，课后的作业也难以得到及时的检查和批改，学生开始不注重英语学科的学习，在英语教学课堂上过度使用手机，导致听课效率差，学习成绩低。因此，为了加强学生英语学科的学习，应该把加强学生自主学习能力作为一项基础性工程。
4.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
基于前面对于翻转课堂的实施现状和可行性分析，国内在执行推广这类教学模式时，需要做出一定的策略探索。翻转课堂这一模式创新点在于将传统且较枯燥的课程内容以“微课”的形式做一次微化处理。通过线上进行传播，让学生结合自己的课后时间进行自主学习。但是，核心的部分便是“微课”之后的整理归纳、课堂研讨分享以及最后的教师点评答疑。所以，大学英语教学采用“翻转课堂”则需要做好课前学习的引导工作。由于英语属于一门相对庞杂和复杂的学科，需要大量的语言吸收与消化时间。它的课程引导工作就相对重要。可以根据学科性质，将“微课”内容划分为“单词与句子讲解”、“语法知识”、“阅读理解”和“文化知识”等多个方面。整合不同的网络课程资源，作为教学体系大纲指南。教师团队并对其进行难度划分和课程推荐内容编写。一方面最大限度地利用了资源，解决了老师教学内容压力；另一方面，也可以给学生更多更适合的选择。另外，针对“微课”的课前练习，也需要老师做出及时有效的反馈。老师可以通过在线测试等方式，进行系统批阅和解答。
其次，就是针对“翻转课堂”量身定制课堂内容和评价。由于语言学习的特殊性，并不能单纯地从理论出发，需要实践和沟通才能得到强化。因此传统的大学英语教学工作中，存在的教学内容相对理论呆板、课程评价体系不完善的问题。针对相应的“微课”内容，设置课程活动和环节，更加强调情景化和互动性。为学生创造更多自主发言和踊跃讨论的机会。通过有效的输出，优化自己的知识结构和思维方式。但是，这一环节中，老师仍然要主导整个教学活动的进行，避免出现任其发展的消极状态。另外，关于评价需要注重主体、标准、方式的差异性。改变以前单一的评价方式，即只针对教学活动主体的评价（老师、学生、专家）。尝试将翻转课堂的每一个环节纳入评价考核中，采用定性和定量的两种方式。更加注重课程中展现出来的创新、协作、思辨能力。
5.结束语
大学英语教学中采用翻转课堂教学模式是符合时代发展的有效教学方法，也适应了新课改需求，通过该模式的运用，旨在提高学生学习英语的积极性和效率，改变传统教学中学生被动学习的局面。
参考文献：
[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，（01）：77-83.
[2]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：71-74.
[3]贺博博，赵罗汉.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].英语教师，2015，15（23）：111-112.
[4]巫正洪. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 中国劳动关系学院学报， 2015（4）：121-124.
[5]王敏. 试分析大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及其对策[J]. 校园英语， 2016（6）.