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小学时期，是学生经历义务教育的第一个阶段，也是一个人形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期。在这个时期，学生最基本的道德观念尚未完全形成，一切都处于可塑性阶段。在这个时期，良好地引导可以更早更好地帮助学生形成正确的道德观念，进而为其以后自身的发展提供良好的契机。如何寻找优秀的“工具”帮助我们对学生进行德育教育则是达到上述目的的重中之重。中国传统文化，是我国五千年历史的结晶，是人类文明史上最璀璨的明珠，同时，也是我们身边良好的教育素材。生动有趣的寓言故事，优美典雅的诗词歌赋，精彩奇妙的小说神话，严谨朴实的史书著作，无不散发着耀眼的光芒，成为每个教育工作者手边最好的教育素材。而我们需要做的，则是如何利用好传统文化这个良好的“催化剂”，为我们日常的教育，尤其是德育教育进行更好地服务。
一、深刻了解传统文化精髓与德育教育的关键
传统文化是我国祖先智慧的结晶，它形式多样，内容丰富，对人类道德观念与行为均有深刻的解释与引导。“仁者，爱人也”是孔子对人的阐释，“大人者，言不必信，行不必果，惟义所在”是孟子对义的理解，“礼贤下士”是各代明君对礼的践行，“言不信者，行不果”则是墨子对信用的最高礼赞。无疑，传统文化对于高尚道德的情怀无不赞扬，而对作奸犯科之辈给予尖锐的讽刺。然而，随着时代的变迁，可能在当时提倡的一些道德观念在现代并不十分适用，因此，教育工作者更需要通过自身的学习，深入了解，仔细思考揣摩传统文化的内涵，萃取其精髓，剔除其糟粕，使传统文化思想“为我所用”，更好地为德育教学服务。
“道德当身，不以物惑”管子的这句话强调了道德的重要性。德育工作的本质，就是通过协助学生树立良好的道德观念，协助其确立正确的人生观、价值观与世界观，进而为其自身的发展提供坚实的基础，以期望为社会做出更大的贡献。而德育教育则是德育工作中与学生关系最紧密也是最为关键的一环。而通过教育工作者萃取的中国传统文化，则是德育教育的良好“催化剂”，通过故事寓言与名言警句结合，更能使德育教育的效果事半功倍。
二、使学生接触并接受传统文化
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。任何工作，都不可能是没有根基的空中楼阁，而让学生接触并接受传统文化的价值观及其正面事例就是传统文化应用于德育教育的根基。
接触传统文化，首先可以让学生置身于“传统文化”的氛围中，譬如在校园、班级文化建设时，创设一些能张贴展示各种经典名句版块，如此，不仅可以使整个校园彰显“文化氛围”，更能讓学生长期处于传统文化的浸染之中，在潜移默化中接受并熟悉传统文化。其次，在课堂上，基于教材中的诗歌及寓言，深层挖掘其主旨内涵，激发学生思维，进而使学生接触、了解、接受传统文化中优秀的思想与内涵，进而塑造学生的道德与价值观。同时，可以通过推荐学生阅读接触课外传统文学作品，以分年段分层的方式，逐步推荐适合他们知识水平结构的文本，使其更好地接触传统文化，减少“畏难”情绪与抵触心理的发生。日久天长，学生接触并浸润在传统文化的海洋中，不但可引导学生塑造正确的道德观念，同时还可提高学生的文化素养，为学生进一步发展夯实基础。
三、使学生喜爱传统文化
“爱好文雅，广延诗赋，以知得失”，当学生在了解与接受传统文化的精髓后，培养其对传统文化的兴趣，使其不断地体味在与其接触的乐趣后，才会更加主动地接触、思考，从而继续受其更深的影响，形成良性循环。
培养学生对传统文化的兴趣，可以通过竞赛、故事会或者班级读书角的形式进行，从班级到学校逐步营造学习传统文化的氛围，可以促使更多的学生投入其中，享受学习与文化带来的乐趣，以形成一股合力，增进学生的兴趣，同时加深其对文化的了解，培养其自身对文化的感悟与体会。
四、促使传统文化与时代的有效融合
我们正处于信息爆炸的时代，每当我们连接网络，铺天盖地的资讯向我们扑面而来。“水能载舟，亦能覆舟”任何事情都有两面性，与鲁迅《拿来主义》中的西学一样，中国传统文化也有些不合时宜的内容。如何使学生在收到传统文化精髓熏陶的同时避免一些糟粕的影响，是这个阶段我们德育教育的重点。学生的一些价值观尚未完全形成，在接触传统文化时教师不仅需要引导其更深层次发现其具有价值的地方，更需要筛除其糟粕之处，并带领学生对其进行反思，方能做到古为今用，为德育教育做出最大化的贡献。
五、传统文化与德育教育的具体结合
诚然传统文化是祖先留给我们的瑰宝，且切实地影响了每一代人的成长，并发挥了不可估量的重要作用，然而，脱离了实践的应用，理论的指导只能是无花之果，无功之劳。因此，在了解了传统文化在德育工作的重要意义以及应用理论后，如何将其付之于实践的课题，对于教育工作者而言，其重要性不亚于吃透传统文化的意义及德育工作精髓的理论。譬如利用班队课以“传统节日”为主题，深化灌输传统文化对学生的影响，在介绍了传统节日的来历和习俗后，相机引出与传统文化节日相关的诗句：如关于中秋月的“海上生明月，天涯共此时”、“但愿人长久，千里共婵娟”;关于清明雨的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、“燕子来时新社，梨花落后清明”;关于春节习俗的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”、“海日生残夜，江春入旧年”等。让学生在诵读诗句中，感悟传统文化的魅力，体会古人朴素的世界观，进而使流传至今的习俗得以传承及发扬。
总之，中国传统文化是祖先的智慧结晶，更是上苍留给我们的宝贵财富。而小学阶段是人生成长的最重要时期，该阶段的教育优劣，将对学生智育还是德育发展均起到不可估量的影响。充分利用传统文化这人类智慧库中的珍宝，巧用这个良好“催化剂”，为小学日常德育教育服务，进而塑造学生良好的道德观、人生观以及价值观，并夯实其自身发展的基础，为学生的成长做出引导，以为社会输出更多优秀的人才，是每个教育工作者应该思考的问题以及日后工作的重点。
【参考文献】
[1]闫闯，郑航.小学德育教科书中传统文化教育的嬗变——以四套人教版小学德育教科书为文本[J].课程.教材.教法，2015（10）.
[2]金春峰.传统文化的价值及在当今的发展和前景[J].文史哲. 2008（05）.
一、深刻了解传统文化精髓与德育教育的关键
传统文化是我国祖先智慧的结晶，它形式多样，内容丰富，对人类道德观念与行为均有深刻的解释与引导。“仁者，爱人也”是孔子对人的阐释，“大人者，言不必信，行不必果，惟义所在”是孟子对义的理解，“礼贤下士”是各代明君对礼的践行，“言不信者，行不果”则是墨子对信用的最高礼赞。无疑，传统文化对于高尚道德的情怀无不赞扬，而对作奸犯科之辈给予尖锐的讽刺。然而，随着时代的变迁，可能在当时提倡的一些道德观念在现代并不十分适用，因此，教育工作者更需要通过自身的学习，深入了解，仔细思考揣摩传统文化的内涵，萃取其精髓，剔除其糟粕，使传统文化思想“为我所用”，更好地为德育教学服务。
“道德当身，不以物惑”管子的这句话强调了道德的重要性。德育工作的本质，就是通过协助学生树立良好的道德观念，协助其确立正确的人生观、价值观与世界观，进而为其自身的发展提供坚实的基础，以期望为社会做出更大的贡献。而德育教育则是德育工作中与学生关系最紧密也是最为关键的一环。而通过教育工作者萃取的中国传统文化，则是德育教育的良好“催化剂”，通过故事寓言与名言警句结合，更能使德育教育的效果事半功倍。
二、使学生接触并接受传统文化
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。任何工作，都不可能是没有根基的空中楼阁，而让学生接触并接受传统文化的价值观及其正面事例就是传统文化应用于德育教育的根基。
接触传统文化，首先可以让学生置身于“传统文化”的氛围中，譬如在校园、班级文化建设时，创设一些能张贴展示各种经典名句版块，如此，不仅可以使整个校园彰显“文化氛围”，更能讓学生长期处于传统文化的浸染之中，在潜移默化中接受并熟悉传统文化。其次，在课堂上，基于教材中的诗歌及寓言，深层挖掘其主旨内涵，激发学生思维，进而使学生接触、了解、接受传统文化中优秀的思想与内涵，进而塑造学生的道德与价值观。同时，可以通过推荐学生阅读接触课外传统文学作品，以分年段分层的方式，逐步推荐适合他们知识水平结构的文本，使其更好地接触传统文化，减少“畏难”情绪与抵触心理的发生。日久天长，学生接触并浸润在传统文化的海洋中，不但可引导学生塑造正确的道德观念，同时还可提高学生的文化素养，为学生进一步发展夯实基础。
三、使学生喜爱传统文化
“爱好文雅，广延诗赋，以知得失”，当学生在了解与接受传统文化的精髓后，培养其对传统文化的兴趣，使其不断地体味在与其接触的乐趣后，才会更加主动地接触、思考，从而继续受其更深的影响，形成良性循环。
培养学生对传统文化的兴趣，可以通过竞赛、故事会或者班级读书角的形式进行，从班级到学校逐步营造学习传统文化的氛围，可以促使更多的学生投入其中，享受学习与文化带来的乐趣，以形成一股合力，增进学生的兴趣，同时加深其对文化的了解，培养其自身对文化的感悟与体会。
四、促使传统文化与时代的有效融合
我们正处于信息爆炸的时代，每当我们连接网络，铺天盖地的资讯向我们扑面而来。“水能载舟，亦能覆舟”任何事情都有两面性，与鲁迅《拿来主义》中的西学一样，中国传统文化也有些不合时宜的内容。如何使学生在收到传统文化精髓熏陶的同时避免一些糟粕的影响，是这个阶段我们德育教育的重点。学生的一些价值观尚未完全形成，在接触传统文化时教师不仅需要引导其更深层次发现其具有价值的地方，更需要筛除其糟粕之处，并带领学生对其进行反思，方能做到古为今用，为德育教育做出最大化的贡献。
五、传统文化与德育教育的具体结合
诚然传统文化是祖先留给我们的瑰宝，且切实地影响了每一代人的成长，并发挥了不可估量的重要作用，然而，脱离了实践的应用，理论的指导只能是无花之果，无功之劳。因此，在了解了传统文化在德育工作的重要意义以及应用理论后，如何将其付之于实践的课题，对于教育工作者而言，其重要性不亚于吃透传统文化的意义及德育工作精髓的理论。譬如利用班队课以“传统节日”为主题，深化灌输传统文化对学生的影响，在介绍了传统节日的来历和习俗后，相机引出与传统文化节日相关的诗句：如关于中秋月的“海上生明月，天涯共此时”、“但愿人长久，千里共婵娟”;关于清明雨的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、“燕子来时新社，梨花落后清明”;关于春节习俗的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”、“海日生残夜，江春入旧年”等。让学生在诵读诗句中，感悟传统文化的魅力，体会古人朴素的世界观，进而使流传至今的习俗得以传承及发扬。
总之，中国传统文化是祖先的智慧结晶，更是上苍留给我们的宝贵财富。而小学阶段是人生成长的最重要时期，该阶段的教育优劣，将对学生智育还是德育发展均起到不可估量的影响。充分利用传统文化这人类智慧库中的珍宝，巧用这个良好“催化剂”，为小学日常德育教育服务，进而塑造学生良好的道德观、人生观以及价值观，并夯实其自身发展的基础，为学生的成长做出引导，以为社会输出更多优秀的人才，是每个教育工作者应该思考的问题以及日后工作的重点。
【参考文献】
[1]闫闯，郑航.小学德育教科书中传统文化教育的嬗变——以四套人教版小学德育教科书为文本[J].课程.教材.教法，2015（10）.
[2]金春峰.传统文化的价值及在当今的发展和前景[J].文史哲. 2008（05）.